有效教學是現在點擊率比較高的一個詞，各類各學科的有效教學研討活動都在積極的開展。我市在開學始初，就在市教研室的組織之下開展了一次小學英語有效學教學的教學展示研討活動。在這次活動中，幾位英語教師用自己的課堂教學來展示自己對有效教學的理解，在隨后的發(fā)言中，他們不約而同的把教學效果，學生掌握知識的程度作為有效教學的標準。筆者不全認同這樣的看法，教學是一個雙向的活動，既有教師教又有學生學。其最終目的是讓學生掌握一定的知識技能，并在情感態(tài)度，學習策略上有所發(fā)展，并以此來進行有效教學。我認為我們小學英語教學對有效教學理解與應用存在著以下幾個誤區(qū)。
    一、注重教學知識層面的效果，忽視學生自身學習能力和方法提高。
    [案例]一位教師教學小學牛津英語6A unit 5 On the farm 語言知識是教學一般過去時，初步掌握一般過去時的規(guī)律，知道動詞的過去式，對話句型為：
    What did you/they/she /he  do…..last ….?
    I /we/they/she/he ……….
    What else did you do ?
    I ……….
    這位教師在教學時，先向學生闡述一般過去時的概念，讓學生知道什么是一般過去時，再向學生教學一般過去時中的動詞的過去式的變化規(guī)律，然后出幾個動詞，讓學生說出或寫出他們的過去式。練習完畢后，開始講解句型，再讓學生根據課后的插圖進行會話練習同時用筆頭進行練習幾道關于一般過去時的選擇題。最后這一節(jié)課在學生的練習中結束。
    [分析]這一節(jié)課中，執(zhí)教者很明顯得把教學語言知識作為有效教學的標準，只要學生掌握好知識，這堂課就是有效的，注重了教學結果，課堂也就有效了。這行嗎？什么是有效教學？
    有效教學是指“能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面促進學生和教師正向、持續(xù)變化的教學就是有效教學。它要靠有效的教學目標引領，靠有效的教學過程保證，靠有效的教學結果支持，要靠三者的和諧統(tǒng)一來實現。”
    這一節(jié)課中，教師只注重了知識傳授，沒有讓學生去體驗、發(fā)現學習和過程與方法，忽視學生自身學習能力和方法提高，埋沒了學生自身的學習創(chuàng)造性，使學生成為教師教學的附屬品，不能獨立學習。
    [建議]在小學英語課中我們可以扶持學生自己去發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律，提高學生本身的學習能力與思維，使學生能夠獨立學習，做到真正的授之以“漁”。
    同樣是這節(jié)課另一位教師是這樣引出一般過去時的規(guī)律的：先是讓學生來學習last 這個單詞，再讓學生來用last 來組幾詞組如：last day , last Sunday , last evening等等，然后再出幾幅圖片，同時顯示出幾句例如I watched TV last evening.的句子讓學生自讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中感受一般過去時的規(guī)律和動詞的過去式，接著問學生，What did you do last evening ?what did he do last Sunday?這樣的句子，用來應用與鞏固強化。
    這樣教學安排既加強課堂的氣氛又調動了學生的學習積極性，注重教學知識層面的效果，又重視了學生自身學習能力和方法提高。
    二、注重課堂教學的實時效果，忽視課堂教學有效延伸。
    [案例一]在一次教研課中一位教師在教學小學牛津英語5A unit 3 At a music lesson，此單元的重點句型是What can you do ? I can …,課后的小短文主要是I like …They like…的用法。這位老師講的很有特別之處他是這樣教學What can you do ? I can …的：
    ①．出示一幅帶有許多鳥的圖片，問：What can you see?學生回答：Birds.再問：How many birds can you see?學生回答：Five.再問學生：Can the birds fly?同時幻燈片出示Can the birds fly? 教師做出飛的動作，學生回答：Yes.教師接著問這位學生：Can you fly? 幻燈片同時顯出，學生回答：No, I can’t.教師再問：Can you swim?學生回答：Yes, I can.教師再用Can you …?的句式去問其他學生。最后回到幻燈片上，在幻燈片上出示幾道選擇填空題，要求學生完成，題目如下：
    Can you ________(sing singing)?
    Can you ________(dancing dance)?
    Can she ________(drinking drink) tea?
    Can I ______(skating skate)?
    ②、在學生做完后出示答案，再讓學生來總結規(guī)律，讓學生知道在Can的后面要用動詞原形。
    ③、總結完后再和學生對話，找一女生問：Can you play the piano ?該生回答：No, I can’t.教師接著問What can you do ?學生回答：I can sing a song.. 幻燈片顯示Can you …? Yes, I can. /No, I can’t.  What can you do ? I can …
    ④、學生自讀課文，理解課文，并根據課文內容填空。
    ⑤總結本課是通過讀句子，比較句子來完成重點句型的理解的并用這些句型來理解課文內容的。
    一般情況下我們都認為這堂課到此結束了，可這位教師給學生的一個課后作業(yè)很有意思，他出示了兩組句子：
    (a )
    I like swimming .
    You like skating.
    They like drinking juice.
    We like reading.
    (B)
    I like apples
    You like oranges.
    They like tigers.
    We like monkeys.
    同時要求學生用課堂上他總結出的學習方法在課后去讀這兩組句子，找出規(guī)律性，完成對單元中一篇短文的預習。
    [分析] 有思考才會有行動，一堂課的實時效果很重要，課后的學習也同樣重要，那是學生的第二課堂，那是沒有老師的，全靠自己。所以我們有必要把課堂教學向課后延伸，指導學生課后的學習，對發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力、學習策略、學習的情感態(tài)度都有一定幫助與提高，使學生有“學法”可依。這堂課教者做到了這一點，是堂好課。
    三、注重課堂學習的有效性，忽視學生課后作業(yè)復習的有效性。
    [案例一]我們?？吹铰牭浇處煵贾谜n后作業(yè)以下幾種版本：1、回家上網查一查。2、讀書給家長聽一聽。3、和同學回家表演對話給家長看。4、看英語電視節(jié)目等等。
    [分析]順應潮流，與時俱進是我們教育的改革方向，教育是社會經驗的傳遞，應和社會的潮流相一致。網上學習是時下流行的學習方式，這種學習方式方便快捷，足不出戶既可學到知識，但這種學習方式要有一定的物質基礎，一臺電腦，和若干上網費用。讓學生回家上網查一查，有多少家庭有這樣的條件，有條件的家庭又多少家長放心讓孩子上網的。上網吧，法律不允許。在學校，一個微機房，怎么夠用。所以這個作業(yè)，就只能說說，落實起來很困難。
    “讀書給家長聽和表演給家長看”，在農村有多少家長聽得懂學生讀的內容，聽不懂內容，讀給家長聽又有什么意思？讀語文家長知道對錯，可以監(jiān)督，讀英語不知對錯如何監(jiān)督，沒有監(jiān)督的實效了。農村的孩子父母都在外打工的很多，又讀給誰聽呢？家長們?yōu)橐患胰说纳蠲β盗艘惶?，有時間有心情去聽去看嗎？這使得作業(yè)又成為一句空話?？从⒄Z電視節(jié)目，大概也只是看著好玩，有動畫罷了。
    [案例二]我們會讓學生做一些試題用來鞏固所學知識，我們會?？吹竭@樣的題型：用所給詞的正確形式填空、按要求改寫句子、對劃線部分提問、用介詞填空等等。
    [分析]讓學生做些作業(yè)試題來鞏固所學知識并沒有錯，但我們要用有效的作業(yè)，能確實鞏固所學知識的作業(yè)。學生作業(yè)試題要能讓學生“跳一跳，夠得到”，跳了跳，沒夠到，那就打擊了學生的學習信心與興趣，干擾了學生的學習策略，學習效果就大打折扣了。像“用所給詞的正確形式填空、按要求改寫句子、對劃線部分提問、用介詞填空”等等這些題型都要有良好語文知識作背景，要向學生講解詞性，句子成分以及成分之間的關系等等而這些在小學階段學生的不學的。這樣的題目學生都不知道如何去答題怎會起到鞏固知識的效果呢？
    [建議]課后作業(yè)是課堂的延伸和發(fā)展，給學生布置的任務一要可行，行得通，做得到，沒有太多的物質困難；二要可做，可以通過學生憑借課堂知識，經過自身的努力，能解決一些文字或語言交際的實際問題。
    我們很多教師會在課堂上用心去教學生，很注重課堂學習的有效性，把課堂教學作為有效學習的主陣地，很少有人注意學生課后學習的有效性。學生課后學習，是課堂學習的一個延伸，是課堂學習的回憶，是課堂學習的鞏固與復習，是課堂學習方法技巧的一個驗證，是獨立學習能力與策略提高的主要途徑，是學生一生發(fā)展的主要基石。