讀寫結合研究現(xiàn)狀情報綜述：
寫作本位：讀寫觀念的重構
讀寫結合是一個老話題，支撐這個老話題的基本觀點是：閱讀是寫作的基礎，語文教學應當讀寫并重甚至以讀為主------但語文教育專家潘新和先生卻對此提出了完全不同的意見：寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應該以寫作為本位規(guī)劃語文教學！
這一讀寫觀提出“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向寫作”“寫作是閱讀的目的”“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”，這一讀寫觀是“表現(xiàn)本位”“寫作本位”的，把“閱讀本位”的教學觀念翻了個底朝天。說“閱讀的重要作用。這表明了它們之間的作用不是單向的，而是雙向互動的。
潘教授認為語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。
在“寫作本位”的讀寫觀里：讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學只完成一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。
站在“寫作本位”的角度，“言語秘妙”乃是語文學科賴以生存和發(fā)展的根本。我覺得，“言語秘妙”是實現(xiàn)讀寫互動的一個支點。用為閱讀，要理解“言語秘妙”；作為寫作，要運用“言語秘妙”。
寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語詞化、思想條理化。我們都有這樣的經驗，讀書時有很多的想法，想要寫出來又覺得幽昧不明，還需要認真想很久才能寫出來。這表明寫能提高讀的質量。
這就引發(fā)我們對讀寫觀念的重新思考，如果將現(xiàn)在的“以讀帶（促）寫”教學模式，改為“以寫帶（促）讀”教學模式，也許語文教育的效能會大大提高呢！有些老師已經在做“評點式閱讀”“以讀書筆記寫作代替作文訓練”等教學實驗，老師們不妨以校本課程的形式作一個“定作本位”“以寫促讀”的嘗試，一定會嘗到甜頭的。
切實提升讀寫結合中“寫”的品質
一、讀寫結合中“寫”的主要形式
如果說讀寫結合是一對矛盾關系的話，那么，“寫”顯然是這對矛盾的主要方面。讀寫結合中的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造；也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐；還是借“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、概括提煉文本主題、激活想象的過程。
1、寫詞句
表達，不僅要求把重點寫具體寫詳細，還要求言簡意賅地把意思表達清楚。這是小學表達能力就是寫具體，很少有人意識到，讓學生簡練地寫感受、寫批注、寫質疑等，也是讀寫結合的重要內容。
2、寫片段
閱讀課常用的讀寫結合形式，一是學習文本的結構方法并遷移運用。二是創(chuàng)設情境，讓學生通過寫片段來補白或創(chuàng)造，從而開拓文本內涵，是學生領悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法，從而深刻地促進了讀，進行了文本的再創(chuàng)造。
3、寫全篇
寫全篇的主要形式為閱讀延伸的續(xù)寫、改變文體的改寫閱讀文本前的同類習作，再對照閱讀后進行梳理研究、先閱讀后模仿遷移式的寫。
寫全篇的成功，主要不是依靠教師即時的寫法指導，依賴的是學生平時的閱讀積累、內化吸收、表達實踐，依賴閱讀時文本世界力兒童世界相融合的速度和質量。只有學生真正做到了閱讀文本“融十為一”，讀寫結合的全篇習作，才可能慢慢從刻意的模仿逐步走向自由的創(chuàng)造。
二、高效實現(xiàn)讀寫結合中的“寫”
讀寫結合中的“寫”，無論是寫詞句、寫片斷還是寫全篇，都具有開掘文本內涵、想象豐富情節(jié)、遷移語言表達的功能。要提高讀寫結合的有效性，關鍵是要抽調“寫”的有效性。
1、關注語言范式，優(yōu)化教學內容
當下不少閱讀教學常常只滿足于文本內容的理解，對文本的語言范式，即作者怎樣寫、為什么這樣寫的探究常常被忽視。對課文的語言范式不認真研究，不清楚編在年級或單元中要現(xiàn)的語言范式是什么，這前后課文語言的區(qū)別是什么，籠籠統(tǒng)統(tǒng)安排寫什么“XX我想結你說”，什么“夸夸XX”。這種盲目平移式的寫，效果自然很難如愿。
2、選準練習時機，促進閱讀感悟
如果在句式訓練中，讓孩子的思緒在不同的情境中進進出出，是不能撥動學生的心弦的，唯有深入課文情景，有助于學生切實感悟的讀寫練習才能促進語言學習、情感態(tài)度和思維能力的和諧發(fā)展。
3、貼近兒童實際，激活情感體驗
讀寫結合要高效，文本世界和兒童世界一定要貫通。抓準文本讀寫結合點，選擇恰當?shù)慕虒W實際，激活兒童的情感記憶，是構建高效互通的讀寫結合的基礎。在閱讀教學中，將學生解讀文本的興趣點、文本依意韻的側重點、語言范式的練習點盡可能地重疊在一起，讀寫結合就可能是最優(yōu)化的。
讀寫結合只是兒童學習語文的一種方式，一條道路，而不是全部。把讀寫結合的功能限定為提高表達能力，違背語言規(guī)律，急功近利地追求寫得“精彩和成功”，只能加重學生寫作負擔；想夸大“寫”的重要，以“寫”衡量“讀”，甚至以“寫”取代 “讀”，用“寫”來侵略讀、驅趕或驅使讀，這樣的讀寫結合一定走錯方向，一定低效片面，一定浪費文本資源和師生的生命潛能。
適應新課程實施，加強小學作文教學訓練
新教材可讀性很強，對學生擴大知識面，提高對社會生活和自然生活認識及積累詞語作用很大。它的單元之分，是按照教材內容即人文要求來編排的，總是不能兼顧到作文能力的系統(tǒng)性，這是長期以來我國大多數(shù)語文教材存在的不足之處，這也是否作文教學無法顯著提高教學效果的一個重要原因。
任何知識都有自身的知識能力體系，這是規(guī)律。教者循著這個知識能力體系教學，就是按教學規(guī)律教學，其教學效果明顯。反之，不按規(guī)律，無序地教學，費時多，效果不明顯?，F(xiàn)行教材設計的寫作訓練（包括課后和教材附錄的作文題）沒有全冊和全學年、全小學階段的系統(tǒng)性。例如：一個學期中的作文題，寫景、寫事、寫人、寫活動、寫狀物均有，每一次訓練，都缺乏明確的能力目標，教者心中無數(shù)，學者根本無法形成系統(tǒng)能力。因為學生學到的是零星的，片段的知識，如何形成系統(tǒng)的能力呢？
以此觀點，學期初把每冊教材中寫人、寫事、寫景、活動、狀物較明顯的課文適當歸類，加以調整（相對靠近）或教學上級有意串聯(lián)寫作訓練因素。如四年級下學期，把《頤和園》、《秦陵兵馬俑》、《天然動物園漫游記》這三篇課文一起教學，讓學生理解參觀游覽記的基本寫法，加以重點的寫作訓練，把《爸爸和書》、《祖父教我讀書》和《第一個發(fā)明麻醉劑的人》、《揭開雷電之謎》、《種牛痘的來歷》和《大倉老師》、《小姍迪》這幾篇課文串聯(lián)為寫人記敘文的基本能力訓練，把《父親的謎語》、《看不見的愛》、《我家的男子漢》、《握住母親的腳》一組課文全為寫長輩親情的寫事訓練------
在設計這種訓練時，還可把教材上“作文”部分的十六個訓練題選擇部分結合，這樣借鑒教材范本，發(fā)揮教材中的寫作訓練因素進行有機訓練，比無序的隨意訓練效果強得多。
《2007中考作文閱讀卷綜述》
要加強閱讀教學的指導。作文水平的下降其實是和閱讀緊密相關的。梁啟超指出：閱讀是寫作的前提和基礎，所以要指導作文，先要教會學生讀書，將作文與讀書結合起來。要在領會文本思想內容的同時，“深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處”（茅盾語），不斷提高鑒賞力，從而提高表達能力。
《振雙翼而上青云》
其實，閱讀和作文可以說是語文能力的一雙翅膀，單翼或折翼的鳥兒都不可能飛遠，只有擁有了豐滿厚實的雙翼，才能令學子們振翅高飛。
《改進小學語文課堂教學的幾點意見》
應以教材中具體的語言材料為抓手，引志學生在動態(tài)的語言實踐過程中感受語言表達的精當與規(guī)范，領悟語言表達的特點，積累規(guī)范的書面語言。應依據(jù)教材的特點，引導學生在語言實踐的過程中隨文學習智謀有髟的語言知識。如能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會詞語的感情色彩，能在具體語言環(huán)境中識別比喻、擬人、反問、排比、夸張等常見的修辭方法等。
總之，閱讀教學應是教師引導學生不斷地進行“理解、積累、轉化、運用”的聽、讀、說、寫等語言實踐過程。教師應促使學生在動態(tài)的實踐過程中掌握語言規(guī)范，不斷提高語言表達能力。應給學生的語言實踐提供指導和幫助，起到指點路徑，解答疑惑，糾正錯誤，引導思考的主導作用。
