教學情境的創(chuàng)設
  實例：三堂語文課
  這是這所學校內三位老師上的同一內容的三堂語文課，課文標題是《苦瓜》?！犊喙稀肥且黄⑽镅郧樯⑽?，作者寫苦瓜丑陋的外表，卻能贏得世上的青睞，由此聯(lián)想到“聞其名而思避之，觀其容而心惡之”，認識自然如此，那么認識人，認識社會呢？三位老師在上課時，都采用了情境創(chuàng)設導入的方法。
  第一位老師：（讓學生聽一首詩）“這個婆娘不是人（老師停頓），九天仙女下凡塵（學生驚奇）。兒孫個個都是賊（學生開始私語），盜得蟠桃慶壽辰（學生開懷笑了起來）。”
  第二位老師：（舉起粉筆盒）“這不是粉筆盒，它是一塊磚，以其用途為
話題，請同學們進行任意聯(lián)想。”（板書A、B、C、D）要求學生以小組為單位進行聯(lián)想比賽，看哪一組的聯(lián)想豐富。（學生踴躍參與，在短短的3分鐘之內，寫出了許多答案，例如造房子，補漏洞，換錢，墊桌子角，防衛(wèi)，傷人，砸人等。）
  第三位老師：“在趙忠祥主持的《人與自然》節(jié)目中有這樣兩句話，自然因為色彩而美麗，世界因為生命而精彩。如果說色彩是自然美麗的外表的話，那么生命就是世界精彩的本質，我們欣賞自然，觀賞社會，不僅要看到他們的外表，更要看到他們的本質，然而，自然也會有‘撒謊’的時候，人類也有受蒙蔽后的悔過，不是嗎，請看《苦瓜》。”老師范讀課文，事先還配了音樂，范讀后學生情不自禁地鼓掌。 
 
評析：教師怎樣創(chuàng)設教學情境
  老師試圖落實新課程理念。教師創(chuàng)設的教學情境一方面應能引起學生
注意，激發(fā)學生的學習興趣，為學生接受新知識做好情感上的準備；另一方面，情境的創(chuàng)設應與教學目標有更緊密的照應，使之真正成為課堂教學的有機組成部分；再者，情境本身具有內容的豐富性和理解上的多義性，需要老師做適當的教學加工，做適當的解讀。
  上面三位教師創(chuàng)設的教學情境，都具備了情境創(chuàng)設第一方面的功能，都有可圈可點之處。但細細比較，我們可以發(fā)現其中的差距：第一位教師創(chuàng)設的
情境，它不僅引起了學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，而且與課文的寫作特色緊密相連，在這一情境中，學生感受了欲揚先抑的表現手法，為解讀課文起到了鋪墊的作用。第二位教師的教學情境極大地引起了學生的興趣，在活動中學生有很高的參與度，似乎達到了教師鼓勵思維發(fā)散的要求，但這一情境與教學內容沒有必然的關聯(lián)，因而不能有效地支持教學目標的達成。第三位教師教學用語
優(yōu)美，與教學文本內容密切相關，對學生的學習有提示和引導作用。
  理念如何落實到行為，老師有困惑。關注情境創(chuàng)設，關注教學與學生生活實際的聯(lián)系，反映了老師們對于如何應對新課程有一種強烈的探索愿望，是老師們從理念邁向實踐的第一步。但是，如何對情境做適當的教學加工，使之真正有助于促進學生的理解，成為教學的一個有機組成部分。上面的“三堂語文課”，讓我們感覺到教師在理念落實到行為中的落差與困惑。