根據(jù)新的課程標準的要求，隨著素質(zhì)教育的不斷深入。啟發(fā)式的教學(xué)越來越受到人們重視。而啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵又在于科學(xué)的問題引導(dǎo)，在這種形勢下，課堂問題的設(shè)計引起廣大教師的高度重視。課堂上各種設(shè)問形式層出不窮，確實對啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有很大的作用。

但是，也不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，課堂問題設(shè)計仍存在很多無效現(xiàn)象?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾種：

第一，問題過于簡單，不考慮學(xué)生的思維水平，所提問題班上百分之九十的同學(xué)都知道。這樣的問題極易導(dǎo)致學(xué)生思維松散，長此以往，學(xué)生會對課堂失去興趣；

第二，問題過難，老師所提問題如果班級只有一兩名同學(xué)經(jīng)過回答才能回答上來，那么這種問題也是無效的。經(jīng)常提出這種問題會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對本學(xué)科學(xué)習(xí)失去信心；

第三，問題針對性不強，過于籠統(tǒng)，使學(xué)生把握不準思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學(xué)起到有效的引導(dǎo)；

第四，課堂的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實際和思維水平，課堂上所有問題都是純理論型的，難以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣；

第五，課堂問題缺乏前瞻性，教師的教學(xué)應(yīng)該是有計劃的、有規(guī)律的，每個學(xué)期、每個選修科目要教授的知識教師在開始授課前，應(yīng)該有系統(tǒng)的了解，做好統(tǒng)籌的安排。

這些問題的產(chǎn)生，有多方面的原因。首先，對學(xué)生的了解太少，很多教師平時不注重研究學(xué)生。每一階段的學(xué)生其思維能力和思維方式各不相同，生活經(jīng)歷和生活體驗也不一樣，這些都是教師在具體教學(xué)中要考慮的問題。其次，對教材研究不夠深入透徹。每一學(xué)段，每一門選修課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)目標都不一樣，這就需要教師在授課之前對此做全面的了解，如何組織教學(xué)都要有通盤考慮，這樣在教學(xué)時才能做好統(tǒng)籌安排，設(shè)計出有效的問題。第三，不能做深入細致的研究，不注重摸索有效提問的方式方法，不注意積累，不善于學(xué)習(xí)先進的教育理論，用先進的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，備課時準備不充分，課堂上隨意提問，使問題缺乏針對性，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考和探究。

那么，課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，通過對新的課程標準的認真研究和對素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會，認為課堂問題設(shè)計要遵循“全”“準”“趣”“超”四個原則。

所謂的“全”，主要是指課堂提問要考慮全體學(xué)生，要求教師全面了解學(xué)生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學(xué)生都會產(chǎn)生思考的積極性。要做到這一點，就要求我們在上課之前對學(xué)生有全面細致而深入的了解，我們可以通過調(diào)查問卷或者個別座談，也可以通過和學(xué)生網(wǎng)上聊天談心（這種方式往往可以得到最有用的東西，因為師生不是面對面可以更好的緩解學(xué)生壓力，說出自己最真實、最深刻的東西），了解學(xué)生對某部分知識的掌握程度、存在哪些疑問、是否有足夠的興趣、是否有學(xué)好的信心。這些信息對于我們教學(xué)時如何設(shè)計問題有很大的幫助。比如，學(xué)生對這部分知識所知甚少，那么課堂提問可以偏重知識性的問題；如果學(xué)生缺乏的是興趣，那么課堂問題要注意趣味性，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣；如果學(xué)生缺乏的是信心，那么課堂提問的問題要注意難度適中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步樹立信心。“全”的另一個含義，就是要全面的了解教材，認真的分析教法，這樣我們設(shè)計的問題才會更具有實效性。在這一原則指導(dǎo)下的課堂提問，就會有適中的難度，就能面向全體學(xué)生。

所謂的“準”，主要是指課堂提問方向要明確，要準確的把握學(xué)生的生活體驗和思維水平，準確的針對所講知識內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問過于籠統(tǒng)的問題。不如，分析一首詩歌，不能說“請同學(xué)們討論詩歌的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法”，這樣的問題問的籠統(tǒng)，學(xué)生作為初學(xué)者難以系統(tǒng)的去分析，因此要把問題具體化，準確針對某些字句提出具體問題。比如說，《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)，要了解詩人的情感態(tài)度，可以設(shè)問：從“莫聽”“何妨”“誰怕”“也無風(fēng)雨也無晴”等詞句的含義入手，分析詩中表達的情感。通過對這些具體句子的分析，結(jié)合詩歌寫作背景，學(xué)生就很容易總結(jié)出詩人傲對風(fēng)雨，傲對人世浮沉榮辱，坦然樂觀的人生態(tài)度。這種問題就是考慮到學(xué)生的生活體驗和思維水平，以具體問題引導(dǎo)學(xué)生作深入的思考。此時，再要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和社會現(xiàn)實對蘇軾這種人生態(tài)度進行評價就很容易了。

所謂的“趣”，主要是指課堂提問要有趣味性，要能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的思維積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動力，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，一個不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，永遠不會成為能有效進行教學(xué)的老師。如何利用問題有效調(diào)動學(xué)生積極性？《林黛玉進賈府》中寫寶黛初會的場面大家都很熟悉，那么為什么賈寶玉會對林黛玉產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我想根源在于他們似曾相識。據(jù)此，我們設(shè)計的問題，也要讓學(xué)生既有一定模糊認識，有似曾相識的感覺，又有其尙未了解而急于知道的內(nèi)容，這樣的問題是最能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時問題的實用性也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，問題設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生能以所學(xué)知識去思考和解決實際問題。

所謂的“超”，主要是指課堂提問要有前瞻性，問題設(shè)計要注意知識的前后勾連，要使學(xué)生形成對前后知識的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新，知故而求新。要以問題的形式對學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進行一定的關(guān)聯(lián)，形成對知識的滾動復(fù)習(xí)，進行鞏固。如果現(xiàn)在講的知識涉及到以后的知識，那么教師應(yīng)該以有效的問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，給予提示，那么以后講到這部分知識時，學(xué)生就能有一定的知識儲備和思考方向。比如說，學(xué)習(xí)到“氣象恢弘的初盛唐詩歌”，問題設(shè)計就既要回顧以前學(xué)習(xí)的古代詩歌，又要涉及以后要學(xué)習(xí)的“姿態(tài)橫生的中晚唐詩歌”，甚至宋詞。因為詩與詞是有一定的關(guān)聯(lián)的，他們在寫作形式、寫作要求、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容方面有許多類似之處，此時作以簡單的了解對以后宋詞的學(xué)習(xí)會有很大幫助。同時，通過設(shè)計一些有趣的問題，以調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生對后面知識有超前學(xué)習(xí)的意識，很有可能會激發(fā)部分學(xué)生自覺主動去學(xué)習(xí)后面的知識。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)其實是最有效的學(xué)習(xí)。

當然，要達到有效教學(xué)還需要考慮很多其他因素，這里只就課堂問題設(shè)計做了探討，希望得到各位同仁的批評指正。