一、研究背景

21世紀(jì)是以信息化為主要標(biāo)志的新時代，在信息化時代里，知識數(shù)量成倍數(shù)增長，知識的流動性不斷增強，知識更新周期不斷縮短，整個人類生活在不斷涌進(jìn)的“信息”海洋中。以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已滲透社會的各個領(lǐng)域，影響和改革著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式，在教育領(lǐng)域里引發(fā)著一場深刻的變革，使教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位被充分體現(xiàn)，而信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強大的認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了形象生動的真實空間的模擬，以“學(xué)”為中心的教學(xué)將會取代以“教”為中心的教學(xué)模式，而不同的學(xué)習(xí)方式很大程度上決定著一代人的基礎(chǔ)學(xué)力。因此，21世紀(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)競爭的世紀(jì)，更是青少年學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力競爭的世紀(jì)，它呼喚著信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建。

我校系“重慶市中小學(xué)信息技術(shù)教育示范學(xué)校”，在2000年起就開始了校園教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，于2001年建成千兆校園網(wǎng)，實現(xiàn)了班班通、家家通、室室通。目前已擁有各類教學(xué)用電腦320臺(人機比8：1)，多媒體網(wǎng)絡(luò)機房3個，每間教室都配備了計算機、投影儀、實物展示平臺，學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中心一間，擁有IBM服務(wù)器8臺，每位教師家里都購買了電腦。目前學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境完全能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的需要。我校已于2002年開始利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、圖書信息服務(wù)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索，初步地取得了一些成果。許多教師的多媒體輔助教學(xué)能力已具備了一定的基礎(chǔ)，所有教師均能利用多媒體教學(xué)軟件來進(jìn)行計算機輔助教學(xué)活動。除基礎(chǔ)培訓(xùn)工作外，我校還注意加強了骨干的培訓(xùn)，有二十余位教師參加了《Intel未來教育培訓(xùn)項目》培訓(xùn)班，有二十位教師參加了World Links培訓(xùn)。學(xué)校在因特網(wǎng)上擁有了自己的網(wǎng)站，部分教師擁有自己的個人主頁。同時我校在“九五”時期承擔(dān)的重慶市級電教課題“利用多媒體技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量與效率的研究” 于2001年1月14日結(jié)題并通過重慶市電化教育館組織專家評審?fù)ㄟ^。同時，該課題課件被重慶市電教館評為科研成果二等獎，被萬州區(qū)電教館和電教專委會評為優(yōu)秀成果一等獎。我們教師具備了一定的研究能力與技術(shù)基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育撥開了迷霧，指明了方向。這種學(xué)習(xí)方式的變革，是本次課改的重點之一。我們在這次課程改革的宏大工程中，有意對信息技術(shù)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究。

二、理論思考

1、有關(guān)概念界定：

信息技術(shù)：指人們獲取、存儲、傳遞、分析、處理信息的各種技術(shù)。

自主學(xué)習(xí)：是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。我們把“自主學(xué)習(xí)”理解為：在教學(xué)過程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，做到“能學(xué)”；激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，做到“想學(xué)”；掌握一定的思考方法和學(xué)習(xí)策略，做到“會學(xué)”；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，做到“堅持學(xué)”。

2、理論假設(shè)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實踐；其二教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無限擴展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計算機多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實驗，使學(xué)生擴展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：在信息技術(shù)條件下，通過本課題的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機及求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整?？傊?，充分利用信息技術(shù)，在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我能學(xué)，我會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績，增強終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

四、研究措施與管理

(一)、健全組織，制定方案。

為了讓課題有序地開展，我們成立了課題小組，負(fù)責(zé)人：楊志友，主要參加者：孫仕平、曾宏建、王一川、 曾國榮、劉映伶、張貴昌、毛丕炩、譚三全。課題小組成員將收集到的有關(guān)“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的信息，進(jìn)行分析、整理，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足進(jìn)行分析、取證，進(jìn)行課題研討，確定課題研究的目的意義、目標(biāo)內(nèi)容、預(yù)計突破的目標(biāo)等，完成課題申報工作。

 (二)、加大現(xiàn)代化硬件建設(shè)與軟件開發(fā)與管理。

我校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展放在重要位置，加大軟、硬件建設(shè)。硬件方面，在每個班級配備每間教室都配備了計算機、投影儀、實物展示平臺，各辦公室都配置了電腦，便利教師上網(wǎng)查資料，為教師開展課題研究活動提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；購買了高檔的數(shù)碼照相機、攝像機……，便利教師采集信息，制作課件。軟件方面：購置了相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件、光盤、投影片、錄像帶、錄音帶等，同時，結(jié)合教師的教學(xué)實際，自制和下載部分軟件，以充實資源庫，在實驗過程中，我們針對當(dāng)前教學(xué)中暴露出的不足，重視了課件的開發(fā)，使課件真正具有靈活性、實效性、可操作性、共享性。

(三)重視理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。

1、理論學(xué)習(xí)，采取個人自學(xué)，集體交流的形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《電教世界》、《中小學(xué)電教》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等現(xiàn)代教育技術(shù)?？?，集體交流學(xué)習(xí)優(yōu)秀內(nèi)容，更新教育觀念，提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識。

2、組織教師外出聽課學(xué)習(xí)，要求聽課老師回校后對所聽學(xué)科進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)習(xí)成功之處，并及時向課題組老師傳達(dá)。既開闊了聽課教師的眼界，同時又使其它教師有所啟發(fā)、收獲。

3、邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)作講座，讓教師了解并掌握新的教改信息，對自己的研究工作進(jìn)行及時調(diào)控。

4、鼓勵教師上網(wǎng)，查閱、下載相關(guān)資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和方法。

(四)組織各類培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

課題開題后，我們首先進(jìn)行教師培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的理論，了解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、性質(zhì)、理念與目標(biāo)，在理論的指導(dǎo)下開展實踐研究。從而徹底轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以生為本、以發(fā)展為本的思想，使教師掌握調(diào)查分析、信息處理、實驗研究、文字表達(dá)等能力。此外，小組成員對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思想心理、綜合運用知識的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的狀況，可以采用問卷調(diào)查、測試、座談、家訪等方法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究。

(五)加強過程管理，提高科研水平。

1、調(diào)查研究，把握起點，為把握研究起點測評實驗成果。我們設(shè)計了一份學(xué)生調(diào)查問卷，受調(diào)查的學(xué)生有560人，有效問卷540份，并隨機抽了200位學(xué)生的問卷作了分析：從這份調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生對信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)是很感興趣的，信息技術(shù)背不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極情感，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)域，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，

2、堅持每月一次的例會，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，交流研究中的得失，同時對下階段的工作，提出新的目標(biāo)、新的要求。

3、上好研究課，圍繞課題研究的目標(biāo)及要求，根據(jù)各位實驗教師的任課情況每學(xué)期上好一堂研究課。同時，組織課題組教師觀看課堂實錄、分析實驗老師上的網(wǎng)絡(luò)課錄像，作出再思考，找出成功與不足之處，以利今后更好地研究。

4、撰寫課題研究論文，各位課題組成員平時注重積累、結(jié)合教學(xué)實踐，寫好教學(xué)隨筆，每月寫一篇有一定質(zhì)量的教學(xué)論文。

五、研究的內(nèi)容

(一)、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的策略研究。

策略一：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，形成自主學(xué)習(xí)心向。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利用多媒體具體生動地呈現(xiàn)自學(xué)信息，使學(xué)生在具體可感的情景中學(xué)習(xí)，可收到事半功倍的效果。沒有學(xué)生的自主參與，就沒有課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。學(xué)生參與的前提是學(xué)生的注意指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參與的欲望，思維才得以活躍起來。激活是指啟動學(xué)生的參與意識。如何激活學(xué)生參與研究呢？利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能有效激活學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生研究的欲望。因此。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猶如“身臨其境”的情景，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。

同時，還要下降教師權(quán)威意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感。平等、民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛，可使學(xué)生無拘無束，敢說敢做，學(xué)習(xí)熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動就顯得更為興奮；而那些過分嚴(yán)肅、呆板、緊張恐懼的教學(xué)氣氛，學(xué)生就容易出現(xiàn)厭倦、懶惰、注意力不集中等現(xiàn)象，他們上課只是應(yīng)付教師被動地學(xué)習(xí)，效率甚低，嚴(yán)重阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。課堂上的教學(xué)氣氛，學(xué)生的態(tài)度情感對教學(xué)效果有著很大的直接的影響。

策略二：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中,我們不僅要傳授給學(xué)生知識,更要教給學(xué)生探索知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的探索精神,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗探究知識的過程,不斷摸索和完善探究的方法.學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地去觀察,反復(fù)地比較,猜測,廣泛地采集提取信息,獨立地去思考,歸納,分析和整理,還要傾聽他人的想法,這一切卻需要足夠的時間和更大的空間作保證。

教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學(xué)生參與嘗試的機會。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。我們可引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)棱柱時，常分不清“平行六面體”、“直四棱柱”、“正四棱柱”、“直平行六面體”等幾何體，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計了提供學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)課件。學(xué)生邊操作觀看課件，對上述幾種棱柱進(jìn)行比較，并由此提出質(zhì)疑：“直四棱柱是正四棱柱嗎？”、“直平行六面體是正四棱柱嗎？”、“上述幾種棱柱之間有何聯(lián)系？”。學(xué)生更深刻理解了這幾類幾何體間的關(guān)系。采取自主探究學(xué)習(xí)方式，將原本抽象化的內(nèi)容形象化，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，教師為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的能力得到提高。

策略三：利用信息技術(shù)著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)自學(xué)信息，可為學(xué)生提供豐富的感性知識及經(jīng)驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎(chǔ)上，從而提高他們的思維能力。知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抽象概括的思維方法，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識，建立表象，實踐證明，利用信息技術(shù)提供豐富的直觀材料是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會抽象概括的一個重要方法。

(二)利用信息技術(shù)，訓(xùn)練語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。①利用信息技術(shù)創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)、以及不同個性差異的學(xué)生，他們語言表達(dá)能力差別很大。我們都要給全體學(xué)生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。②利用信息技術(shù)，交給方法，使學(xué)生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累?？梢宰寣W(xué)生學(xué)著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進(jìn)入到一個新的層次。逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

六、研究的成效

1、提升了教師的教育教學(xué)理論，提高了教師教育教學(xué)能力和教科研水平。

本研究課題是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，需要通過教師的精心組織和創(chuàng)造性指導(dǎo)，才能實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，這就對教師提出了更多更高的要求，特別是對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也同時獲得了自我發(fā)展。

教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對促進(jìn)教學(xué)改革有了更明確的認(rèn)識，能從學(xué)習(xí)自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計出有新意、效果好的教育教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識的留出“時間、空間”，讓學(xué)生充分思考、質(zhì)疑等自主性活動。對教學(xué)中隨機出現(xiàn)的問題能靈活處理。同時能熟練地上網(wǎng)搜集資源加強與課程整合。掌握電腦備課技術(shù)，能獨立制作課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2、積累了一定的課程資源，有利于更好地推廣研究成果。

在本課題的研究過程中，我們從具體實在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計好每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中探索，在實踐中改進(jìn)，積累了一定的課程資源。

3、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)有興趣，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學(xué)會對自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等等。他們正逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

在課題研究中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，使學(xué)生能從搜集的材料中，最大限度地抽取對解決問題有用的信息。目前，學(xué)生已初步掌握從豐富多彩的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息，并能夠積極地表達(dá)自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。

七、問題與困惑

此項課題的研究工作，極大地激發(fā)了全體教師的熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：其一，設(shè)計一堂研究課，要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，在一定程度上影響著實驗成果的推廣和宣傳；其二，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與教師實際的操作應(yīng)用能力的差距較大，就目前的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果難以達(dá)到課題實施的理想狀態(tài)；其三，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們相信，經(jīng)過課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會取得更大成績。