|
自然分材教學（培訓材料） 理論材料 熊川武、邵博學：《自然分材教學的理論與實踐探析》（《課程·教材·教法》2009年第2期）（見理論附錄1） （二） 熊川武：《論中學教師“零作業(yè)批改”》（《中國教育學刊》2007年第5期）（見理論附錄2） （三） 熊川武：《教育感情論》（見理論附錄 3） （四） 教育感情的力量（見理論附錄4） （五） 感情先行的重要性（見理論附錄5） （六） 感情智慧圖（見理論附錄6） （七） 消除誤解策略（見理論附錄7） （八） 學生喜歡的教師 （見理論附錄8） （九） 內(nèi)方外圓的和諧人格（見理論附錄9） 二、實踐材料 （一）教學管理策略 1.以班為單位進行教學管理，班主任負責制，每兩個班教師集中辦公；以便統(tǒng)一作業(yè)量、研究教育學生尤其是幫助學困生的策略。教育與教學工作業(yè)績評估以班為單位，同時兼顧教師個人的業(yè)績。 2.不再檢查教師批改作業(yè)情況，而是不定期展示“問題記錄”與個別指導學生情況。 3.班級備課與學科備課統(tǒng)一，以班級為主。 4.“教學計劃”改為“指導教學書”。（見附錄4） 5. 不定期舉行教學研討會。 （二）學生分組策略 1. 每組以4人為宜，異質(zhì)分組。 2. 組長（自薦或選舉產(chǎn)生）：行政組長（管全面，特別是紀律），業(yè)務組長（管學習），數(shù)學組長，語文組長，英語組長和其它學科組長，組長可以兼任，但人人都要擔任組長工作，負有責任，特別是要給學困生機會；組長可根據(jù)情況改變。 3. 小組是自然分材教學的重要單位，必須認真培訓。每個組員都要有小組意識，認真盡職盡責，為小組增光。 （三）課堂座位形態(tài) 馬蹄形
（四）各科通用實務 1. 學生互閱作業(yè)注意事項（見實務附錄1） 2. 教師記錄問題注意事項（見實務附錄2） 3. 問題跟蹤注意事項（見實務附錄3） 4. 指導教學書（見實務附錄4） 5. 知者加速冊使用方法（見實務附錄5） 6. 最小作業(yè)量使用方法（見實務附錄6） 7. 同伴結(jié)對（師徒結(jié)對）方法（見實務附錄7） 8. 信息溝通牌使用方法（見實務附錄8） 9. 互幫顯示板使用方法（見實務附錄9） 10. 分科材料袋（見實務附錄10） （五）分科教學策略 1.數(shù)學教學兩種語言轉(zhuǎn)化（見實務附錄11） 2.數(shù)學自然分材教學（指導教學書）（見實務附錄12） 3.作文自然分材教學（厚薄法）（見實務附錄13） 4. 英語語法順口溜 （見實務附錄14） 理論附錄1 自然分材教學的理論與實踐探析 熊川武 邵博學 在人文關懷思想普惠民眾、教育要“不讓一個學生掉隊”的呼聲日益響亮的今天，不少國家都在探索個別化教學模式，以便學生因情就學各得其宜。對此，有人感慨曰“近代教育革新中，最活躍的領域之一就是個別教學。為適應學習者的個性差異，全世界教育系統(tǒng)的技術愈來愈多樣化”[i]。自然分材教學就是在這樣的背景下為順應我國教學實際面世的。 一、“自然分材教學”的實質(zhì) 自然分材教學是教師讓教學內(nèi)容隨學生的學力差異自然分化并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的教學理論與實踐形態(tài)。簡言之教師讓學生“順勢為學”。這里的“勢”既是學生的學力情況又是學生的自覺精神，以個體和群體兩種形式存在。“順勢”是從學生實際出發(fā)創(chuàng)造條件使他們的主體性與主體間性更好地發(fā)揮出來，自學互幫，把握機遇求發(fā)展。可見自然分材教學雖然吸取了因材施教和國外一些個別化教學理論的見解，但實質(zhì)上頗為不同。 與國外個別化教學思想比較，可以看出自然分材教學有更強的人文性。也就是說，國外別化教學思想大多有兩個方面的不足：一是把教學看成純技術問題，即忽略了教學中的感情投入或沒有處理好教學中情與智的關系。二是教學活動大多比較繁瑣，不是“推陳布新”，而是“留陳引新”，既增加了學生負擔，又沒讓教師省心，因而難以大面積推廣。 再與我國早期的因材施教思想比較，自然分材教學至少有三個方面的不同：其一，因材施教是古代教學經(jīng)驗的總結(jié)，而自然分材教學要靠當代實踐證明。其二，因材施教主要強調(diào)教師的“施教”作用，而自然分材教學更重視學生的自學互幫。其三，因材施教主要是原則性建議，可操作性策略無多；自然分材教學建構(gòu)了相對完整的操作體系?？梢?，自然分材教學與因材施教在科學性、主體性、操作性、實效性等方面保持著一定的距離。 而且，自然分材教學倡導了教學公平即讓每一個學生都有適合于自己的發(fā)展。它讓弱生（通稱后進生）享有與其他學生相當?shù)慕虒W資源。自然分材教學激勵學生互幫，讓學生在學業(yè)長進的同時，互助合作精神得到發(fā)揚。 自然分材教學的理論基礎 任何具有科學性的教學形態(tài)必有理論的支持，自然分材教學當然不會例外。這里主要從兩個方面進行介紹： （一）假說性理論 即尚未經(jīng)實踐檢驗（故通常稱假說）的理論，是設計自然分材教學的根據(jù)，也是需要在教學實踐中加以檢驗的對象。自然分材教學的假說性理論體系是： 1、基本假說，教學就是解決問題[ii]，用適當方法解決問題，教學效率最大。從本質(zhì)上看，教學就是從已知向未知進軍。“未知”就是問題。學生減少一個問題就前進一步。 2、具體假說，大致有三：一是學生不明白自己存在的學習問題和老師沒有針對問題組織教學，以至教學效率不高。二是教學中存在過多的無效或低效活動，使得師生負擔過重。三是“以教代學”使學生能力越來越差。以教代學即教師代替學生做事，大量該學生自己做的事情，老師包辦了。 分析起來，這些具體假說都圍繞基本假說展開，成為自然分材教學實驗方案的核心。（二）現(xiàn)實性理論 即已經(jīng)被實踐證實且廣泛運用的理論，主要有： 1、理解理論。它揭示了教學領域中師生的自我理解，和人際（師生之間、教師之間和學生之間）相互理解、教育主體與教育資源的理解，以及對這些理解關系的理解。由此形成的師生主體性、主體間性、反求諸己等理論，為自然分材教學中“反思”、“互幫”特別是“師徒合作”和“學生主體性”的發(fā)揮等提供了依據(jù)。[iii] 2、感情理論。它闡釋了感情在教學中的作用，對自然分材教學的主要影響在于，讓師生知曉了感情修養(yǎng)對提高教學質(zhì)量的重要性和在教學過程中情智相長的基本原理如以情生智、養(yǎng)智富情以及運用感情的相應策略。[iv]在這種理論指導下，自然分材教學要求師生都做感情的主人，加強感情修養(yǎng)，注意感情調(diào)節(jié)，使整個教學過程處于向上求進的積極氛圍中。 3、個別化教學理論。其兩大流派對自然分材教學提供了豐富營養(yǎng)：一是“掌握學習的原理”，認為“每個學生應該獲得公正的機會去達到他的學習目的，……允許學習慢的學生達到目標的時間較多一些；……并對用通常的學習方法沒有獲得成功的學生進行補習”。二是“繼續(xù)進步的原理”，認為每個學生“都應當不停頓地向新的學習任務前進。學生不應當浪費時間去重復學習已經(jīng)掌握的學業(yè)，也不應當要求學習快的等著學習慢的趕上來才前行。……并提供給他們能開拓學習范圍的豐富活動，以超過較慢的同班同學”。[v] 這些理論直接演繹出自然分材教學的“問題跟蹤”（掌握學習原理）、“知者加速”（繼續(xù)學習原理）等策略。 自然分材教學的實踐形態(tài) 在上述諸種理論的指導下，自然分材教學的實踐形態(tài)主要由兩個方面構(gòu)成: （一）人文背景 “幸福指數(shù)”、“感情調(diào)節(jié)”與“師徒合作”是構(gòu)成自然分材教學的三個主要的人文元素，是溫馨而充滿活力的教學氛圍的基礎。其內(nèi)涵可描述如下： 減輕負擔，提升幸福指數(shù) 提高師生的幸福指數(shù)受多種因素影響，這里僅說從減輕師生不必要的教學負擔入手。第一，實施“教師零作業(yè)批改”（簡稱零作業(yè)批改），[vi]大力改革備課。“零作業(yè)批改”即教師不批改學生作業(yè)，而是指導學生互批或自批。其實，教師詳批細改學生作業(yè)是件得不償失的事。我國著名教育家葉圣陶、段力佩，日本學者小林利宣都持這樣的觀點。[vii]有人對教師批改數(shù)學作業(yè)的情況進行了研究，指出傳統(tǒng)的作業(yè)批改“由教師唱主角，學生處于被動接受的地位。”[viii]。與此不同，有人從另一角度獲得了更發(fā)人深省的結(jié)論：“學生互改作業(yè)可以增強學生的學習效果、促進學生主動學習、提高學生的聽課效率、促進學生對知識的理解、提高學生的評價能力。”[ix] 改革備課的主要措施是在認真研究教材，對教學內(nèi)容做到“懂”（沒有疑難）、“透”（能夠變通）、“化”（書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，文本思想轉(zhuǎn)化為自己的思想）的基礎上，把寫“教案”改為寫“指導自學書”。通常情況下，教師寫教案時不僅花費大量時間，而且大多考慮怎樣教，對學生怎樣“學”用心不多，教案往往成了教師唱獨角戲的腳本。而指導自學書既是指導學生自學的不可缺少的文本，又是指導教 第二，學生實行“最小作業(yè)量”，確保“知者加速”。最小作業(yè)量即適合特定學生發(fā)展的必要作業(yè)量，它既是絕對量，又是相對量。從絕對量上看，它是教科書規(guī)定的作業(yè)量，教師不得隨意加大。從相對量上看，它是學有余力的學生“自定步調(diào)，各取所需”的基礎作業(yè)量，即已掌握教材內(nèi)容的學生不只是完成基礎作業(yè)量，他們可以而且應該學習教材之外的內(nèi)容，也就是“知者加速”。在這里，學生學習速度（或任務）的分化不是人為的，而是自然而然的。自然分材教學的精髓也在于此。 2、感情調(diào)節(jié)，激發(fā)教學熱情 在課堂中，教師要把自己和學生的感情向有利于教學的方向和過程調(diào)節(jié)，讓學生帶著愉悅的心情學習。同時，在課外要與學生進行必要的對話和友誼活動，用自己的熱情、真誠、友善、助人、樂群與博學等良好人格品質(zhì)吸引學生，使學生尊師好學。 3、師徒合作，營造和諧氣氛 此“師”非老師，而是能者或知者，“徒”是不能者或未知者，能者為師。把掌握了學習內(nèi)容的學生與尚未掌握的學生結(jié)成相對穩(wěn)定的對子，長期互幫，使他們?nèi)趸晕抑行?，學會相互關心、取長補短提高成績。同時，形成一種和諧的人際關系。 自然分材教學在這些方面下功夫，是為實現(xiàn)師生幸福的目標：一方面減輕負擔，另一方面通過感情調(diào)節(jié)、學生之間的合作等，形成和諧的教學生活。而這一切特別是師徒合作既能增進學生的情誼又能在學習速度分化的情況下互相幫助一起前進。 （二）課堂結(jié)構(gòu) 自然分材教學有“自學”、“互幫”、“釋疑”（又稱點撥）、“練習”、“反思”彼此聯(lián)系的五個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可根據(jù)需要變換順序，各自要義如下： 1．自學，即學生按照“指導教學書”中“自學”的要求學習。這是自然分材教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。因為，學生沒有自學全靠老師講授，其學習進度就無法分化。指導教學書中“自學”主要包括“學習內(nèi)容”，“學習方法”二個部分。 2．互幫，主要借助討論等進行，是合作學習共同提高的具體形式。它需要如下條件支持：一是形成相對穩(wěn)定的互幫群體，有得力的負責人。二是群體成員團結(jié)，氛圍和諧，向上精神強烈。三是有明確的互幫目標和具體的互幫內(nèi)容。四是互幫時間能得到保證。五是有“互幫顯示板”，顯示板即小黑板或白板等。學生互幫特別是討論時，容易出現(xiàn)注意力不集中、話題分散的情況。而且僅用口頭交流方式進行互幫，學生有時感知信息不準確。因此要借助在顯示板上書寫的方式提供信息。一般來說，學生接收視覺信息比聽覺信息的效果好：一是相對于聽覺信息稍縱即逝來說，視覺信息穩(wěn)定；二是視覺信息更形象直觀；三是視覺信息的形成借助了動覺；四是視覺信息便于老師監(jiān)控與檢查。 3．釋疑，即教師針對學生在自學與互幫中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解，并引導學生自解疑難。在這個環(huán)節(jié)中，各科教學都從實際出發(fā)，創(chuàng)造了提高教學效率的新方法如數(shù)學的“兩種語言轉(zhuǎn)換”、語文的“超本閱讀”和“讀寫循環(huán)”、英語的“情智記憶法”、“主體思考”等，致力于提高教學的科學含量。在釋疑或其它活動中，可使用“信息溝通牌”，即有紅、黃、藍、綠等顏色的臺歷式信號板（或立方體等）。其不同顏色表示不同意義（其意由師生約定），學生出示特定顏色面?zhèn)鬟_特定信息，既有利于師生之間的溝通，又能使暫時不懂的學生免于舉手等“公示”的尷尬。 4．練習，包括課內(nèi)和課外練習，學生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習題冊或作業(yè)本”上，待自批（或互批）后，再在習題冊的左或右邊的空白處標記做錯的題，然后將習題冊上交老師。對做錯的題要進行跟蹤即“問題跟蹤”。這也是自然分材教學的標志性環(huán)節(jié)之一，因為學習問題不一樣，跟蹤問題使得學習速度自然分化了。問題跟蹤分為學生個人跟蹤、學生相互跟蹤、老師跟蹤（即個別指導學生糾錯）。使用“問題跟蹤卷”是最有效的跟蹤方式，它是根據(jù)特定學生作業(yè)標記本上的錯題由其他學生編制的試卷，用之旨在督促學生糾錯，提高糾錯效率。 5．反思，即學生反省所學內(nèi)容與方法，尋找需進一步質(zhì)疑之處；同時思考巧妙的記憶方法并記住所學內(nèi)容；此外要將新學內(nèi)容與原有學習內(nèi)容連結(jié)成網(wǎng)。 這些環(huán)節(jié)是彼此作用的。作為自然分材教學的靈魂，“自學”把傳統(tǒng)教學的老師一人講解變成了學生各取所需的自學，為后續(xù)步驟開辟了廣闊的道路。“互幫”是直接討論自學中的困惑，是自學的延伸，同時為后續(xù)教師的“釋疑”做了鋪墊，使老師個人無法承擔的任務變成學生大伙的工作。沒有這一步，要讓處于弱勢地位的學生普遍前進是非常困難的。“釋疑”是教師針對自學和互幫中存在的疑難有的放矢地解答，對后面的練習和反思有重要影響。“練習”既鞏固所學內(nèi)容，又對前面各個教學環(huán)節(jié)進行評估，亦為反思提供正反兩方面的信息。“反思”是一個教學周期結(jié)束新的周期開始的承前啟后環(huán)節(jié)，它對原有教學的全面反省將為新的教學提供經(jīng)驗。 四、自然分材教學的實踐效果 自然分材教學重視人文性與科學性的統(tǒng)一，產(chǎn)生了比較明顯的教學效果。 （一）教學負擔減輕，質(zhì)量大幅提升 “零作業(yè)批改”和“最小作業(yè)量”以及“互幫”等，使教師批改作業(yè)的工作量（以教兩個班數(shù)學為例）大約減少了五分之四。大多數(shù)學生只做一套作業(yè)（現(xiàn)在許多學校要求學生做多套作業(yè)），書面作業(yè)量比以前減輕二分之一以上。負擔減輕和由此帶來的相應的情緒變化以及教學方法的改進等綜合作用，使學生的學習成績穩(wěn)步提升。請看表1- 3（為確保數(shù)據(jù)真實性，所有數(shù)據(jù)都是正式考試成績，成績?yōu)?/span>150分制）： 表1 深圳市南頭中學數(shù)學自然分材教學實驗班與對照班平均成績表
考試順序 第一次 第二次 第三次 第四次 實驗班 78.21 83.34 79.16 104.2 對照班 78.07 78.41 73.3 96.49 均分差 +0.14 +4.93 +6.00 +8.00
（實驗教師張宏軍。實驗對象為高一學生，實驗時間為2007年9月至2008年6月；對照班成績是同層次其它5個班的平均成績，表內(nèi)數(shù)據(jù)為高一期間2次期中和2次期末考試成績） 表2 深圳市北大附中南山分校高二年級自然分材教學學生成績變化表
學科 語文 英語 數(shù)學
前測 后測 前測 后測 前測 后測 本 校 83.00 88.35 85.10 90.88 94.10 99.25 全區(qū)平均 87.30 92.11 98.30 98.90 108.60 104.50 差 距 —4.3 —3.76 —13.2 —8.02 —14.5 —5.25
（實驗時間為2006年9月至07年6月，因全校實驗，故以全區(qū)高二學生平均成績對照，前測成績指前一學期期末考試成績，后測是實驗結(jié)束時期末考試成績） 表3 青島市嶗山二中實施自然分材教學“一本”上線人數(shù)變化表
單位 05年 06年 07年 08年 嶗山二中 15 14 23 44 對照中學 19 30 32 27 差 距 —4 —16 —9 +17
（嶗山二中從2006年9月開始，所有學科都實施自然分材教學，“對照中學”是當?shù)匾凰鶙l件大致相當?shù)闹袑W） 表1說明，實驗班學習成績持續(xù)提高，最后平均分高出對照班8分。從表2可以看出，語文成績幾乎沒有變化，可能是語文能力的增強需要較長時間，但英語與數(shù)學的提高比較明顯：英語由前測時平均分負13分多，到后測時進步為負8分多；數(shù)學由負14分多進步為負5分多。表3的“一本”（重點大學）上線人數(shù)反映出嶗山二中學生綜合成績的變化。該校在實施自然分材教學前，每年高考一本（重點大學）上線人數(shù)20人左右。從2006年9月開始該校實施自然分材教學，只在高一和高二進行，即當年的高三沒有參加（因此2007年一本人數(shù)與自然分材教學幾乎無關）。從2007年9月開始，高三參與。到今年高考，一本上線人數(shù)44人，為2006年的310%，翻了1.5番；為2007年的190%。鄭州市74中從2006年上半年開始實施理解教育與自然分材教學，2009年的一本升學率是去年的400%，比上年翻了2番。 （二）師生關系改善，學生尊師好學 問題跟蹤客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對弱生的態(tài)度。因為大多數(shù)教師知道，問題跟蹤的效果由學生的學習成績表征，而學生成績的提升不僅要學習內(nèi)容上的點撥而且要感情上的融洽。這使得不少教師逐漸克服了往昔對弱生方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學習要求不再打折扣甚至主動申請學習任務。如深圳學府中學數(shù)學實驗班的部分學生，以前討厭數(shù)學，學習成績經(jīng)常不及格。現(xiàn)在他們有的幾乎成了數(shù)學迷，學習成績進步明顯。[x]。 （三）成功把握增大，過度焦慮緩解 經(jīng)過一段時間的實驗，不少教師的成功把握（在教學質(zhì)量方面）越來越大。與之相應，過度的焦慮開始下降。以前，他們尤其是年輕教師對教學質(zhì)量心中無數(shù)，總擔心學生成績上不去，因此采用“寧多勿少”的題海戰(zhàn)術?，F(xiàn)在各科都采用了新的教學策略，師生對教學效果更有信心。如幫助記憶英語詞匯的“情智記憶法”（先分析詞匯結(jié)構(gòu)或讀音等，發(fā)現(xiàn)其中有趣或有規(guī)律性的東西后再進行記憶），不僅使學生學習英語的興趣大增，而且記憶效果成倍提高。深圳市桃源中學英語教師鄭苑飛在實驗班（用情智記憶法）和對照班（用常規(guī)方法）進行詞匯記憶效果檢查，發(fā)現(xiàn)當天記憶50個詞匯，第二天檢測，結(jié)果實驗班學生平均默寫對45 .7 個，平均得分94 .2分，對照班平均默寫對21個，平均得分42分。可見，實驗班的效率比對照班高104%。[xi]另外，進行問題跟蹤，學習的成功指數(shù)完全可以控制，教師也就放寬心了。與教師相仿，問題跟蹤使學生由以前依 （四）合理差距猶存，全體學生發(fā)展 學生盯著自己的學習問題，解決了問題再學習新的內(nèi)容，這使得每個學生的學習任務大不一樣。由于進步速度不同，他們之間的差距仍然存在。但這是每個學生都獲得適當發(fā)展后應該存在的合理差距?？梢?，這比人為的“分層教學”要優(yōu)越得多。因為，分層教學根據(jù)學習成績將學生分成優(yōu)、中、差幾個組（或班、校）施教，表面上關注了三個“同質(zhì)”群體，實際上忽略了不少學生的具體情況（每個群體中學生的學力仍有高下之分），仍造成部分優(yōu)生與弱生不能適當?shù)匕l(fā)展。而且，要求給三個層次的學生教不同的內(nèi)容，教師負擔過重，難以持久。此外，分層教學仍然給學生貼上了優(yōu)劣“標簽”，客觀上造成學生心理的不平衡。因而弱生的發(fā)展往往不理想。 與之大異，自然分材教學下弱生的發(fā)展普遍較快。如深圳市南山小學英語實驗教師跟蹤15名學習成績較差的學生一個學期，在考試難度系數(shù)基本相等的情況下，他們的平均成績提高16分，最高的達23分，最低的9分。[xii] 而且，自然分材教學在關注弱生的同時，給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。他們不僅要在學習上先行一步，同時要當“師傅”（即導生）。這有利于優(yōu)生透徹地理解所學的內(nèi)容，發(fā)展幫助他人的能力，改善與他人的關系，以至于更容易脫穎而出（見表4）： 表4 深圳市學府中學初中數(shù)學自然分材教學實驗優(yōu)生情況變化表
考試優(yōu)秀率 第一次（%） 第二次（%） 第三次（%） 實驗班 19 21.4 28.6 對照班 38 23.8 25.6 百分比差 -19 -2.4 +2.4
（實驗教師向仕龍。實驗對象初中二年級學生，實驗時間一年；考試時間分別為2005年3月、10月，2006年3月；對照班是變化的，每次對照班都是全年級中除該實驗班外成績最好的班） 表4說明，前測時實驗班的優(yōu)秀率比對照班低19個百分點，而實驗一年后反超出2.4個百分點。這意味著優(yōu)生幫助弱生，不僅不影響優(yōu)生的學習，反會使其獲得更多的發(fā)展機遇。 綜上所述，自然分材教學從我國實際出發(fā)，對傳統(tǒng)的因材施教進行了揚棄，營造了以幸福指數(shù)、感情調(diào)節(jié)和師生合作為標志的和諧氛圍，建構(gòu)了由自學、互幫、釋疑、練習和反思組成的實踐形態(tài)，并借助一系列新的教學策略和自學指導書、互幫顯示板、信息溝通牌、問題跟蹤卷和師徒合作制等輔助手段，初步實現(xiàn)了弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展的目標，為師生的幸福開辟了道路。 |
|
|
