閱讀習慣，從初一抓起

郝仲禮

在信息量飛速增長的今天，閱讀能力的高低已成為一個人能否成才的重要條件之一。在新形勢下，閱讀擔重戲，能力唱主角將成為一個不爭的事實，尤其是大綱中提出的“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“課外自讀每年不少于80萬字”無疑是把教學質(zhì)量的提高寄希望于“讀”的積累上。
　　但就筆者所在的中學的學生情況來看，落實好這一要求有較大困難。從筆者從教四多年的經(jīng)歷來看，總覺得學好語文當從養(yǎng)成好習慣開始，同樣，學生閱讀能力低下，也是因為首先沒有一個好的習慣，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生長遠的發(fā)展著想，首先應抓好閱讀習慣。初一學生剛從小學升到初中學習，可塑性較強，如果從初一開始就著力培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，那么，一旦形成，將會使其享用終生。
　　葉圣陶先生曾說過：“教育就是養(yǎng)成良好的行為習慣。”習慣對一個人的影響是非常深遠的，但良好習慣的形成過程是嚴格訓練，反復強化的結(jié)果。筆者下面就結(jié)合自己的教學實踐，在課內(nèi)、課外閱讀方面如何培養(yǎng)好學生閱讀習慣，提出一些想法：
　　一、課內(nèi)是閱讀訓練的基石和保障
　　習慣是一種持久而穩(wěn)定的心理特征，并非“一日之寒”。因此，在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面任重而道遠。每接受初一一個新班，作為教師都應有一個三年計劃，閱讀教學亦是如此。我首先是把課堂作為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力的重要陣地，并著重從以下幾方面入手：
　　1、改變傳統(tǒng)的教學方法
　　傳統(tǒng)的閱讀教學是封閉的，學生的閱讀主體意識缺乏，教師過分低估學生的閱讀能力，認為學生文學修養(yǎng)和認識水平有限，不能理解作品。因此千篇一律的條分縷析成了他們慣用的課堂閱讀教學模式，如：在以前的課堂中，教師分析課文，提出問題，往往等不得學生思考，一提問一兩個學生，如果答不上來就干脆自己報答案。這樣的教學嚴重扼殺了學生的個性。
　　新課程明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，應該是彼此分享經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗。實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的過程。這樣形成的閱讀習慣才能使學生真正得到成長。
　　面對初一新生一張張稚氣的面孔，我總在開頭花幾節(jié)課“推銷”自己上課的一些主張，鼓勵大家積極思考，暢所欲言。我相信學生的閱讀潛能是巨大的，只要給他們提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會，他們都樂于閱讀，都善于閱讀。這種開放式的閱讀課大大提高了學生的閱讀興趣，漸漸閱讀成了學生愉悅的事，課堂上氣氛活躍、輕松、和諧，學生都能大膽質(zhì)疑、各抒己見，良好的閱讀習慣逐漸形成。
　　2、培養(yǎng)查閱工具書的習慣
　　經(jīng)過一段時間，學生的閱讀興趣被激發(fā)起來。這時，教師還應有意識地提出一些要求，其中學會查工具書及資料就是很重要的方面。教師應告訴學生，字典等工具書是不開口的老師，我們平時要多向它們請教。初一學生要求他們?nèi)耸忠槐咀值洌綍r遇到課文中的生字、新詞，要求他們能借助字典自行解決。教師經(jīng)常督促檢查，使之真正收到實效，漸漸學生也養(yǎng)成了習慣。在初一第一學期我們還舉行了兩次查字典比賽，學生勁頭普遍較高，相信這對提高他們的閱讀能力會有很大幫助。
　　比賽結(jié)束后，同學們查字典的速度比上學期快多了。鄒巖同學感慨地說：“字典是我們的良師益友，他幫了我們很大的忙，我們應該養(yǎng)成查字典的好習慣。”這樣的活動有助于課文的學習，更重要的是誘導學生養(yǎng)成這種閱讀的好習慣。
　　3、教給精讀、略讀等閱讀方法
　　在閱讀實踐中教給學生科學的閱讀方法，循序漸進地培養(yǎng)良好的閱讀習慣，意義重大。閱讀的方法很多，如朗讀、默讀、復述、精讀、略讀、瀏覽、品讀、點評等，針對初一學生實際，我重點訓練學生精讀和略讀的方法。
　　精讀是培養(yǎng)閱讀能力最重要、最基本的手段。初一新教材所選的一些名家精品，便于初一學生閱讀、欣賞，進行規(guī)范的語言訓練，要求學生逐章逐節(jié)、逐字逐句進行深入細致的閱讀，要求從語言到內(nèi)容都必須全面把握，深入理解文章。課堂教學中練習精讀可以積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成深入閱讀的好習慣，掌握必備的知識和語言材料，為略讀打下基礎(chǔ)。而略讀關(guān)鍵是把握全篇的大意，得其要領(lǐng)，學會快速地捕捉某些信息。精讀和略讀應兼容并蓄，都是學生最終應掌握的閱讀方法。
　　二、課外是閱讀訓練的拓展和延伸
　　在課內(nèi)教師如此苦心經(jīng)營，但學生所得畢竟有限，因此在立足課內(nèi)的同時，還應重點落實好課外的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成自覺讀書的好習慣。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是延伸和補充，課內(nèi)、課外必須相互結(jié)合，互補互助。
　　針對我們中學學生的情況，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面小學時普遍沒有好的課外閱讀習慣，另一方面不少家長在認識上存在著誤區(qū)，出于急功近利的目的，他們不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影，于長期發(fā)展十分有效的課外書。筆者曾經(jīng)做過問卷調(diào)查，85％以上的同學都沒有課外閱讀的習慣，家中有藏書的更是少之又少。
　　面對這一實際，在積極有效地抓好課內(nèi)閱讀的同時，又大張旗鼓地實施起課外閱讀訓練這一工程：
　　1、營造良好的讀書氛圍
　　首先我不斷地提醒學生：教科書要讀，教科書以外的名著、名篇也要讀。并不失時機地結(jié)合課文推薦課外讀物，如學了課文《荒島余生》就推薦學生閱讀《魯濱孫漂流記》，學了《荷葉 母親》就推薦閱讀冰心的《繁星》、《春水》。
　　另外在班級中建起了圖書角，取名叫“愛書吧”。從學生中收集一些課外書，由專人（班長趙宇晨和管若彤）負責，向?qū)W生開放。教師在開學初選定適合初一學生的讀物，將書目印給全班學生，還開設(shè)了講座，使初一學生在新學年一開始，就明確為什么讀及讀什么。
　　筆者認為，課外閱讀訓練首先應予以規(guī)范，不能放任自流。尤其在閱讀內(nèi)容的選擇上，學生往往只憑興趣閱讀，隨意性較大，而現(xiàn)在圖書市場難免魚龍混雜，中學生缺乏相應的鑒別能力，某些格調(diào)不高、品位低俗的書籍反而有害于青少年的身心，導致閱讀的盲目浪費，所以需要適時進行干預。像班級中的劉越、王宇特別愛看超厚度的大布頭網(wǎng)絡小說，幾次沒收教育后，他們都熱愛上了名著。
　　錢理群說：在學生的閱讀從課內(nèi)向課外延伸的過程中，一定要關(guān)注經(jīng)典領(lǐng)域，為學生打一點“精神的底子”。當然教師推薦以名著為主外，還應常推薦一些時文、傳記，科普讀物及適合中學生閱讀的一些報刊雜志。經(jīng)過組織和宣傳，班級中已基本形成讀書的氛圍，大部分學生課外閱讀的興趣被調(diào)動起來，而且閱讀有品位，上檔次。

2、教給科學的自讀方法
　　葉圣陶先生曾強調(diào)：“學生讀課外書要注意養(yǎng)成好習慣，先看序言或作者編著的前言，知道全面的梗概是好習慣。把全書估計一下預定若干天日，而且真能看完，是好習慣。有了不解之處，不怕查工具書，不怕請教老師或朋友，是好習慣。自覺有所得，隨手寫簡要的筆記，是好習慣。”好習慣往往和好方法是相聯(lián)的，有了讀書的好方法，才能有好習慣，才會有讀書的高效率。
　　教師規(guī)定了閱讀的量，提出了閱讀要求后，還應有目的、有計劃地教給學生閱讀方法。比如在閱讀中先要求做到認真，其次才求速度。有效閱讀不僅用眼看，而且用心“看”，用嘴“看”，用手“看”。又比如要學會“定書”和“定時”的讀書方法。定書即養(yǎng)成選一本書讀完一本書的習慣，切不可半途而廢；定時即針對自己學習實際，選定讀書時間，然后必須嚴格執(zhí)行。另外還要求學生閱讀應注重積累，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習慣，積累往往可以通過剪貼、做卡片，寫讀書筆記等方法。這些方法教師可以采用示范、提醒、啟發(fā)等方式教給學生。如我常常向?qū)W生介紹一些名人的讀書方法：列寧的奇特讀書法，魯迅的四到讀書法等等。“習慣成自然”，當方法與習慣融為一體時，學生的自學能力也就形成了。
　　3、開展有助于閱讀的活動
　　在開展課外閱讀的同時，班級還應常開展一些學生喜愛的活動，為學生課外閱讀搭建展示交流的平臺，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動?；顒佑袃煞N：一種是定期的。如每周安排一節(jié)“閱讀欣賞課”，利用課堂時間，學生組成閱讀小組，讓他們閱讀、交流。班級中學生人手一本閱讀摘錄本，每個學生都取了精彩的名字，規(guī)定兩周上交一次進行檢查、展評，給學生提供溝通、交流的機會。 如任玉如同學的《眸子》已經(jīng)有300多頁了，她說：“摘錄使我提高了寫作水平。”
　　還有一種活動是不定期的。如我們組織過“詩歌朗誦會”、“《愛的教育》故事會”、“閱讀小組手抄報評比”、“精品剪貼展示”、“我喜愛的一本書”等活動。活動的開展活躍了閱讀氣氛，更激發(fā)了學生閱讀興致。
　　閱讀，改變了我們的學習和生活。而好的閱讀習慣，只要從頭抓起，持之以恒，相信必會使閱讀更富有情趣和生命力。