對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只滿足于課堂“熱鬧”、“華而不實(shí)”的表現(xiàn)形式上，而應(yīng)落腳在學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果上。努力做到教材的使用智慧而有效；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的性強(qiáng)、興趣指數(shù)高；教師主導(dǎo)性的發(fā)揮做到時(shí)機(jī)恰當(dāng)、點(diǎn)到為止。這樣以來(lái),一定能夠有效提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性。
為了能最大限度地提高課堂效率,我們應(yīng)主要從處理教材;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;發(fā)揮教師主導(dǎo)性三個(gè)方面進(jìn)行研究。
一、處理教材－——智慧有效
我曾聽(tīng)過(guò)《滑輪》一節(jié)課，教材開(kāi)篇導(dǎo)入就是有關(guān)定滑輪應(yīng)用的圖片：一個(gè)胖子輕易拉住較輕的貨物，靜止在地面上；一個(gè)瘦子因體重小于貨物的重力而無(wú)法靜止在地面上；最終瘦子被貨物拉上了二樓的窗口。圖片下面問(wèn)“有什么科學(xué)道理？”。授課教師就是根據(jù)開(kāi)篇圖片，以“小組討論的形式，解決圖片下的問(wèn)題”作為本節(jié)課的導(dǎo)入。
學(xué)生表面上熱火朝天地討論了10分鐘，交流時(shí)，他們的解答卻與老師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，有的還嚴(yán)重偏離主題，把老師也搞得不知所措。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師先將學(xué)生從錯(cuò)誤的、偏離主題的認(rèn)識(shí)中拉回來(lái)，然后再重新講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大打擊?？梢哉f(shuō)這一環(huán)節(jié)的安排完全是無(wú)效教學(xué)，而且還給課堂教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，課堂效果自然是不言而喻。
[反思中成長(zhǎng)]
教材開(kāi)篇的這幾幅圖片，設(shè)計(jì)得很形象，但要看老師如何用，用得好，效果自然不錯(cuò)，但這節(jié)課之所以出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，是因?yàn)檫@位老師既沒(méi)有吃透教材，也忽視了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在根本不了解定滑輪這種機(jī)械的情況下，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，只能是漫天撲影、不著邊際地討論，其結(jié)果必然是文不對(duì)題；而這位老師則充當(dāng)了一個(gè)理想主義者，他按照自己的主觀意愿，想通過(guò)討論讓學(xué)生先對(duì)滑輪有初步的認(rèn)識(shí)，然后再在肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的前提下做進(jìn)一步地引導(dǎo)?？墒牵瑥漠?dāng)堂學(xué)生反饋回來(lái)的情況可以看出教師設(shè)計(jì)是失敗的。
我們現(xiàn)在提倡“學(xué)在前，教在后，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)思想的指引下，再結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課可以按如下思路設(shè)計(jì)：在上課的前一天晚上將彈簧測(cè)力計(jì)、滑輪、鉤碼發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們結(jié)合課本圖片來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，并思考開(kāi)篇圖片下面的問(wèn)題。這樣，學(xué)生面對(duì)著“新鮮武器”首先有了探究的欲望，再有圖片的提示，學(xué)生操作起來(lái)比較有針對(duì)性。課堂交流時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，而且也有準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結(jié)規(guī)律自然水到渠成。采用這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)；也利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。
教材是教學(xué)的重要資源, 但不是唯一資源,在教材的使用上，不能只看表面文字，對(duì)教材的處理要有一定的深度。要大膽打破“照本宣科”的做法，教師可以憑著個(gè)人深厚的物理內(nèi)涵、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行智慧地處理。這樣，使用教材就是“站”在教材之上，而不是“趴”在教材之上了。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)----目的性強(qiáng)，興趣指數(shù)高
[教學(xué)片段]師：今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的又一特性“密度”
師：大家看，我這里有體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊，它們的體積相同，但質(zhì)量相同嗎？
生1：我猜應(yīng)該不同，木塊應(yīng)該輕
生2：應(yīng)該是鋁塊輕！
……
師：那我們應(yīng)該用什么樣的方法來(lái)質(zhì)量的大小呢？
生：用天平測(cè)量。
師：那就快用你們實(shí)驗(yàn)桌上的天平來(lái)測(cè)量吧。
5分鐘后，學(xué)生陸續(xù)測(cè)出了質(zhì)量，并進(jìn)行了交流。
師：通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們就可以來(lái)研究質(zhì)量與體積的關(guān)系，進(jìn)而研究密度這一特性。
[反思中成長(zhǎng)]
從這節(jié)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以看出，它的主要問(wèn)題是：（一）教學(xué)目標(biāo)不清，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性不強(qiáng)；（二）趣味性太差。
（一）教學(xué)目標(biāo)不清，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性不強(qiáng)。課程一開(kāi)始就讓學(xué)生費(fèi)時(shí)去猜等體積的木塊、鐵塊、鋁塊誰(shuí)的質(zhì)量大，從而引導(dǎo)到質(zhì)量的測(cè)量，從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)看，這個(gè)猜想環(huán)節(jié)是完全沒(méi)有必要的。而且課程一開(kāi)始就測(cè)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些摸不著頭腦，為什么要這樣做，這樣做有什么實(shí)際意義，學(xué)生是一頭霧水，完全是被老師牽著走，毫無(wú)主動(dòng)性可言。
（二）趣味性不強(qiáng)。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程與生活沒(méi)有任何聯(lián)系，連聽(tīng)課的老師都沒(méi)什么興趣，更何況是學(xué)生。常言道：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境，都會(huì)直接決定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破情況，并且會(huì)成為影響一節(jié)課的成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師一上課就使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，這節(jié)課的效果肯定會(huì)大打折扣。
針對(duì)上述問(wèn)題，這個(gè)教學(xué)情境按如下設(shè)計(jì)會(huì)更好：
一、從生活情境中發(fā)現(xiàn)探究的必要性
師：（出示肥皂塊和泡沫）怎樣區(qū)別？
生：看出來(lái)的。
師：（再出示兩杯同體積的水和酒精）如何區(qū)別？
生：聞氣味。
師：（展示一個(gè)獎(jiǎng)牌）大家看這是什么？它是什么材料的？怎么知道？請(qǐng)大家傳看。
師：我們有時(shí)可以從外觀來(lái)直接辨別物質(zhì)，有時(shí)卻很難分辨，例如自來(lái)水和礦泉水，外觀根本無(wú)法區(qū)別，所以我們想知道能不能有一個(gè)更科學(xué)的方法來(lái)區(qū)分呢？
二、探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系
1.展示手里的石塊（一大一?。?/span>
師：你能看出什么不同？
生：體積大的質(zhì)量大。
師：我們可以得到一個(gè)定性的關(guān)系，大家進(jìn)一步來(lái)來(lái)猜想一下，它們之間有沒(méi)有一個(gè)定量的變化關(guān)系？
生：質(zhì)量與體積成正比。
師：大家的猜想有沒(méi)有道理？我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
通過(guò)前后對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境要從貼近生活的角度進(jìn)入主題，圍繞著明確的目的，來(lái)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)目標(biāo)的層層深入，讓學(xué)生在興趣和成功的體驗(yàn)中慢慢感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂呼喚“求真”、“求簡(jiǎn)”、“求實(shí)”的教學(xué)情境。但教師，不能從一個(gè)極端又走向另一個(gè)極端，完全是為了簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)單。把該有的教學(xué)環(huán)節(jié)都刪除了，這樣必然會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡人意。
三、教師主導(dǎo)性的發(fā)揮---時(shí)機(jī)恰當(dāng)、點(diǎn)到為止
[教學(xué)片段]
師：這節(jié)課，我們來(lái)探究一下“凸透鏡成像規(guī)律”，請(qǐng)同學(xué)們先閱讀下面的提示，然后以同桌為單位進(jìn)行探究
生：閱讀
凸透鏡的焦距是10cm
1、調(diào)節(jié)：把蠟燭、凸透鏡、光屏依次擺放在光具座上．點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。
2、 把蠟燭放在離凸透鏡遠(yuǎn)大于2倍焦距的地方，移動(dòng)光屏，直到光屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。觀察這個(gè)像是倒立的還是正立的，是放大的還是縮小。
3、 把蠟燭移向凸透鏡，讓蠟燭到凸透鏡的距離等于2倍焦距，移動(dòng)光屏，觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。
4、把蠟燭再靠近凸透鏡，讓蠟燭到凸透鏡的距離在2倍焦距與1倍焦距之間，移動(dòng)光屏，觀察像到凸透鏡的距離、像的倒正和大小。
5、把蠟燭繼續(xù)靠近凸透鏡，讓蠟燭在凸透鏡的焦點(diǎn)上，移動(dòng)光屏，看是否能夠成像。
6、把蠟燭移動(dòng)到凸透鏡的焦點(diǎn)以內(nèi)，移動(dòng)光屏，在光屏上還能看到燭焰的像嗎?
現(xiàn)象記錄：
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物距與焦距的關(guān)系
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物體的位置
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透鏡的位置
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像的位置
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物距u/cm
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像距v/cm
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像的性質(zhì)
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實(shí)虛
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大小
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正倒
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生：按照上述步驟操作。
[反思中成長(zhǎng)]在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不是說(shuō)老師就不用點(diǎn)撥、不用講解了。如果僅僅是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考和自主發(fā)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生良莠混雜的思維現(xiàn)狀視若無(wú)睹、聽(tīng)而不聞，那么就會(huì)失去教師“教”的真正意義，學(xué)生也就失去了思考、交流、提升的機(jī)會(huì)。在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，主要問(wèn)題是：教師該導(dǎo)的不導(dǎo)；不該老師做的卻做了。
第一步調(diào)節(jié)三心在同一高度，有的學(xué)生將同一高度理解為同一直線，出現(xiàn)了像成在光屏的上部、下部等不在光屏中心的現(xiàn)象，這時(shí)候，老師就不能視而不見(jiàn)了，應(yīng)及時(shí)的點(diǎn)撥：針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行如下引導(dǎo)：讓學(xué)生在光具座上依次放好蠟燭、凸透鏡、光屏,然后點(diǎn)燃蠟燭,要求學(xué)生移動(dòng)光屏,在光屏上找到一個(gè)清晰的像,然后，根據(jù)像在光屏上出現(xiàn)的位置,有的可能出現(xiàn)在下方,有的可能出現(xiàn)在上方,而有的組根本在光屏上無(wú)法找到像,還有幾組像在光屏的中間。再問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得哪幾組成像的位置比較好,便于我們實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。”學(xué)生自然而然地了解到應(yīng)該讓蠟燭的像成在光屏的中間,再觀察那幾組像成在光屏中間的三者的位置關(guān)系,這樣學(xué)生就會(huì)明白在探究凸透鏡成像規(guī)律之前,首先要調(diào)整蠟燭的焰心,凸透鏡的中心,光屏的中心在同一高度,目的就是為了能在光屏的中間成一個(gè)完整、清晰的像,假如三者在同一直線上,那么成的像也只能是在光屏的上方或者是下方。這樣設(shè)計(jì),表面上看,花的時(shí)間比直接做要多,但讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中具體體會(huì)調(diào)節(jié)的重要性,相比前者填鴨式的教學(xué)方法,學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)效性就不言而喻了。
在表格的設(shè)計(jì)上，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)成功與否，探究思路是否清晰，關(guān)鍵在于表格的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗庇^地反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，所以，表格的設(shè)計(jì)就應(yīng)該放手讓學(xué)生去完成，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)表格的過(guò)程也就是一個(gè)整理思路的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不應(yīng)該由老師越俎代庖。
作為一堂課的主導(dǎo)者的老師，在教學(xué)過(guò)程中要做到該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該放手的要放手，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)出教師的果敢與智慧！
綜上所述，新的教育形勢(shì)需要先進(jìn)的教育理念，而先進(jìn)的教育理念只有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中新的教育模式才會(huì)得到磨合、提升和深化，作為新課改的主力軍和新課程的具體實(shí)施者的教師，無(wú)論是教材的使用、情境的創(chuàng)設(shè)、還是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，都需要我們遠(yuǎn)離形式上的浮躁，多做一些務(wù)實(shí)的探究，我想我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一定能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性。
