小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)選題的初探

——浙江嘉興海鹽縣向陽小學(xué)    計錫萍

“對海鹽縣專業(yè)早餐店推出的前景預(yù)測。”

“拍手游戲是如何在校園中流行起來的？”

“農(nóng)工商的生意為什么為這么好？”……

看著這些論文的題目，你知道是誰，正在嘗試以一種探究的眼光去關(guān)注身邊的事物嗎？就是我們的小學(xué)生。乘著新課程的春風(fēng)，“研究性學(xué)習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)方式正在慢慢地滲入到各個學(xué)科的教學(xué)中，潛移默化地改變著教與學(xué)的方式和人們思考問題的方法。這種新的學(xué)習(xí)方式，讓我們的學(xué)生可以以更寬的視野，更多的途徑去尋找他們問題的答案，從而建構(gòu)真正屬于他們的能力與素養(yǎng)。但是，“一種好的學(xué)習(xí)方式，勢必要有一個好的學(xué)習(xí)載體”，一個好的論題的提出，關(guān)系到下面一系列的工作能不能順利的展開，一個好的論題，可以幫助我們的學(xué)生少走很多彎路，更好地去經(jīng)歷、體驗一個知識的獲取與再生的過程。那么，怎樣去選擇一個好的課題呢？

愛因斯坦一句話說得很好：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個實驗上的技能，而怎樣做一個生活的有心人，從身邊的小事中去質(zhì)疑，去提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力！問題，從生活中來，到生活中去。在我指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，我并不強求他們選題要如何的精致，而是看它的可行性，看它接下去的操作過程，能不能從行為上去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考問題的方法。所以在引導(dǎo)學(xué)生進行選題時，我一般有以下幾點認(rèn)知：

一、重過程，不重結(jié)果——讓研究性學(xué)習(xí)從生活中的小問題起步。

在選題的最初階段，我不會去過多地去顧及“高質(zhì)量”和“嚴(yán)謹(jǐn)性”，我只鼓勵他們能夠仔細(xì)觀察自己的周圍，留意身邊的小事，對一些事物提出“為什么”，然后我試著給予回答，引導(dǎo)他們從一個問題出發(fā)去，去關(guān)注更多的問題，最后激發(fā)他們想知道、要解決的欲望。比如有個學(xué)生提到，他每年都會浪費很多的作業(yè)本子，因為到學(xué)期末有很多本子只用了一兩次，而很多的空白頁在下個學(xué)期就很少再被使用。在這里我就提了一個問題：“你們覺得假如要把費棄的作業(yè)本再利用的話，可以用來做些什么呢？”“可以用在美術(shù)課上折紙！”“可以把它重新裝訂成一個本子打草稿！”“可以用來平時練寫字！”……大家似乎對這個問題特別感興趣，紛紛說出自己的想法，然后，他們自然而然地很想知道：“我們的同學(xué)到底是怎樣處理他們的這些本子的呢？”“他們有更多、更好的利用方法嗎？”于是，一個《關(guān)于廢作業(yè)的利用調(diào)查方案》就這樣被提出來了。類似這樣的論題與實際學(xué)習(xí)、生活相貼近，而且是他們現(xiàn)有的知識水平和行為能力可以完成的。

常常聽到學(xué)生這樣的質(zhì)惑：“你最喜歡哪個卡通人物？“放到野外的小狗會自己回家嗎？”“你喜歡上劍橋嗎？”“天氣對人的心情有影響嗎？”……這樣的問題，是他們完全根據(jù)自己生活體驗提出的，是符合他們的認(rèn)知的，但是在他們經(jīng)過一段時間的研究后，可能很多是不能得出結(jié)果的，還有些可能最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道，但這并不重要，因為學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接、真實感受。我在引導(dǎo)學(xué)生選題時，比較強調(diào)的一點就是它的可操作性，因為學(xué)生在實踐的路上所建構(gòu)起來的知識才是最寶貴的，至于結(jié)果，那是他們實踐后的事了，即使是失敗了，他們也知道了為什么會失敗的原因，那何嘗不是一種收獲呢！

二、難易適宜——研究性學(xué)習(xí)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在課題選題的時候，一方面要考慮個人興趣，因為只有興趣才能使學(xué)生的研究懷著滿腔熱情，才能非常投入地去實施他們的計劃，另一方面，選題一定要有一定的價值，研究的價值對于實踐者來說，是莫大的一種動力。這種價值可以是一個小成果，也可以是活動的過程中給學(xué)生帶來的全新體驗與收獲，這些東西的取得，對于學(xué)生來說，將會是最好的鼓勵，可以驅(qū)動他們再探究的強烈欲望！所以，在選題的過程當(dāng)中，一定要注意所選論題的難易程度和它的涉及范圍，因為只有符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課題，在他們的能力范圍之內(nèi)的東西，才有可能真正被實施，實施過程當(dāng)中也才能真正有所得

記得在夏天的時候，我們這里的持續(xù)停電現(xiàn)象給大家留下了深刻的印象，于是就有學(xué)生提出，我們要做一個《中國停電問題的思考》的報告，我看了他們的意見，一方面肯定了他們對日常生活問題觀察的敏銳性，一方面也清楚地知道，這么大的一個課題，涉及到的東西和我們要了解的面實在太廣了，對于幾個四、五年級的小學(xué)生來講，可以說是無法入手，而且經(jīng)過我們近一節(jié)課的討論后，大家也覺得比較迷茫，不知道從哪里去尋找突破口，于是，我們決定縮小它的范圍，改成《為什么這里的夏天常停電？》，改完以后大家又變得興致勃勃了，“我要去采訪一下供電局！”“我要去采訪一下縣長！”“我要去核電廠，怎么有個發(fā)電廠還停電！”……大家的想法可能是比較幼稚的，也不一定是可行的，但是，他們找到了解決問題的方向和途徑！

三、因地制宜——研究性學(xué)習(xí)要與現(xiàn)有條件相結(jié)合。

有時候一個非常好的論題，放在農(nóng)村的話可能實施起來得心應(yīng)手，但放到城市里去卻是寸步難行，反之亦然。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同的學(xué)生，開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上都是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在制定研究目標(biāo)時可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可以各有特點與指向。

從地域環(huán)境來說，我們可以從學(xué)校、家庭、所在的社區(qū)等方面來考慮，我們不能跳出這些環(huán)境因素所造成的客觀條件，即學(xué)校、家庭和社區(qū)能給學(xué)生的研究提供必要的物質(zhì)條件，如信息資料、實驗設(shè)備、可接觸人群和活動空間等等。不同的地區(qū)、學(xué)校和家庭給每個學(xué)生提供的條件與可發(fā)展空間是不一樣的。

比如，有一個學(xué)生他的老家有一個花圃，所以他想研究一下不同花的生活習(xí)性；比如，有個學(xué)生的媽媽在藥店工作，所以她想去調(diào)查一下不同種類型的藥銷量的不同；再比如，有個在學(xué)校里吃飯的同學(xué)，他在聽到大家對學(xué)校配餐的意義后，引發(fā)了想作一個大家對是否對配餐滿意的調(diào)查的愿望，等等這類，都是與他們的生活、環(huán)境息息相關(guān)的，做起來也自然得心應(yīng)手，有信息可找，有頭緒可抓。所以，教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)他們對身邊事物的關(guān)注。因為，沒有實際條件作保證，研究性學(xué)習(xí)便成為無水之源、無本之木。著名的英國動物學(xué)家貝弗里奇強調(diào)：“初學(xué)研究工作的人最好選擇一個很快可能出成果的題目，而這個題目當(dāng)然不要超過他的技術(shù)能力。成功是對進一步發(fā)展的有力推動和幫助，而不斷受挫則可能取得相反的效果。”

對小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探索是一個漫長的過程，如何能找到一種適合于這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將是我們教育工作者不斷努力尋找的。我們要注意的問題，關(guān)注的方向還有很多，比如：我們在課題選擇的初期要注意目的性，才能使展開的活動有的放矢，順利進行；比如，我們要注意選題的創(chuàng)新性，對未知領(lǐng)域的探索能提升課題調(diào)查的價值，容易出成績；比如，我們要盡可能地拓寬學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的視野與途徑，讓他們從盡可能開闊的空間里去建構(gòu)各種能力，所有的這些，我們都是在摸索中前進，在實踐中增知！

研究性學(xué)習(xí)是一個長遠而又曲折的過程，而選題是這個過程的開始，興趣、實踐、體驗、價值是它開始的導(dǎo)向！作為基礎(chǔ)的教育工作者，我們將帶著自己的理解，用自己的執(zhí)著與努力，走出研究性學(xué)習(xí)更為美好的明天！

                                        2005年2月