[教學(xué)設(shè)想] 新課標(biāo)中關(guān)于古詩(shī)文部分的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩(shī)詞，在有意識(shí)的積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！遁筝纭芬辉?shī)出自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，是當(dāng)時(shí)的一首民歌。它用重章疊句、一唱三嘆的手法，營(yíng)造出渺遠(yuǎn)迷茫的氛圍，表現(xiàn)了主人公纏綿凄迷的情感。要讓學(xué)生理解這些豐富的內(nèi)涵，應(yīng)在閱讀的同時(shí)交給學(xué)生一種賞讀詩(shī)歌的方法，并用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入詩(shī)的境界，逐步深入地領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵，在欣賞、想象中感悟主人公的語(yǔ)氣、形象、情感，接受美的熏陶。
[賞讀過(guò)程]投影顯現(xiàn)夕陽(yáng)中飄拂的蘆葦；播放《在水一方》音樂(lè)。
師：記憶中有一片茂密的蘆葦，她像自由的精靈，瘦瘦的筋骨把生命的詩(shī)意一縷縷地挑亮；她又像衣香鬢影的女子，從《詩(shī)經(jīng)》、從《蒹葭》，涉水而來(lái)。
今天，她風(fēng)姿綽約地展現(xiàn)在我們面前，讓我們一起來(lái)欣賞這首文質(zhì)兼美的詩(shī)——《蒹葭》。（顯示課題、出處）
[評(píng)析] 導(dǎo)語(yǔ)用蒹葭即蘆葦這一景物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維拉到江邊、拉到古代，又拉回到眼前的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)本詩(shī)一探究竟的興趣。
師：這節(jié)課我們用“讀詩(shī)三部曲”的方法來(lái)賞讀這首詩(shī)，即：
(顯示）讀出詩(shī)意——讀出詩(shī)情——讀出詩(shī)韻
第一步：讀出詩(shī)意
師：我們先一起來(lái)理解詩(shī)意。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合注釋和工具書讀懂讀通全詩(shī)，并且翻譯你喜歡的一章。在這一過(guò)程中，將你不理解的地方提出來(lái)討論。
生認(rèn)真讀詩(shī)，師巡視。
師：請(qǐng)同學(xué)們將你不理解的地方提出來(lái)。
?。◣熒献骼斫庠?shī)中的詞語(yǔ)）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米约簝?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)翻譯這首詩(shī)。
?。▽W(xué)生爭(zhēng)先恐后用自己的語(yǔ)言解讀詩(shī)歌。）
師：剛才同學(xué)們的翻譯都不錯(cuò)，既用了優(yōu)美的語(yǔ)言，又將關(guān)鍵詞翻譯得很準(zhǔn)確。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這些需要積累的詞，加深印象。（顯示重點(diǎn)詞語(yǔ)）
[評(píng)析]學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師決不包辦，放手讓學(xué)生自己通過(guò)注釋、查工具書來(lái)理解詩(shī)意，他們通過(guò)努力，用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)意，有一種滿足感。
第二步：讀出詩(shī)情
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀完全詩(shī)，從詩(shī)句中揣摩出感情，并試著用這種感情來(lái)誦讀你喜愛(ài)的一個(gè)章節(jié)，讀完說(shuō)明心中蘊(yùn)含的感情：或憂心忡忡、或柔情似水、或思念無(wú)限……（顯示優(yōu)美的畫面，播放《漁舟唱晚》的樂(lè)曲）
生滿懷感情地反復(fù)讀，師巡視指點(diǎn)。
生：讀景物描寫。（語(yǔ)調(diào)舒緩，讀得極用情。讀時(shí)有一絲凄涼的感情，因?yàn)樵?shī)中的景物惹人感傷）
生：讀“所謂伊人，在水一方”。“伊人”應(yīng)讀出心痛的感覺(jué)，思念太深以致心痛。“在水一方”應(yīng)讀得余音繚繞，好像對(duì)那個(gè)地方充滿向往。
師：說(shuō)得非常好，在“少年不識(shí)愁滋味”的年齡讀出了這種愁情，看來(lái)深入到詩(shī)的境界里了。
生：讀“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)；溯游從之，宛在水中央。”（讀得深沉有力，贏來(lái)掌聲。）我覺(jué)得這幾句寫出了主人公的堅(jiān)決，順流逆流地反復(fù)尋找，有一種鍥而不舍的精神。
師：同學(xué)們剛才都讀出了感情，對(duì)感情的揣摩也很到位。老師聽(tīng)了你們的分析，大受啟發(fā)，也想試著來(lái)讀一章。（滿懷感情地讀第一章，生發(fā)出熱烈的掌聲。）讓我們充滿感情地齊讀全詩(shī)。
（點(diǎn)擊課件，伴隨著音樂(lè)、畫面，師感情范讀，學(xué)生們完全沉醉其中。）
[評(píng)析] 朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑，學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中，充分體會(huì)到詩(shī)的感情，既獲得了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又學(xué)習(xí)了一定的朗讀技巧，基本上把握了詩(shī)中主人公的情感脈動(dòng)。
師：我們知道《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)一般以詩(shī)的首句或首句中的兩字為題，通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們理解了詩(shī)意、感悟了詩(shī)情，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)為本詩(shī)重?cái)M一個(gè)題目。
生認(rèn)真地思索一會(huì)兒，開始舉手。
生：“追尋”，我覺(jué)得主人公一直在追尋思念的伊人。
生：“伊人”，這是主人公一直追尋的目標(biāo)。
生：“潮濕的心”，主人公反反復(fù)復(fù)追尋不到，他的心在流淚，因而潮濕了。（贏得同學(xué)的掌聲）
生：“在水一方”，我覺(jué)得主人公追尋的“伊人”一直離他很遙遠(yuǎn)，在水的那一邊。
師：不錯(cuò)，有一種含蓄的詩(shī)的味道。同學(xué)們的擬題能力很強(qiáng)，你們可以在心中選一個(gè)最好的詩(shī)題，也可以繼續(xù)擬更好的題目。
[評(píng)析] 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，既考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)意詩(shī)情的理解程度，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)的進(jìn)一步理解，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，有一石二鳥的效果。
第三步：讀出詩(shī)韻
師：這首詩(shī)值得我們探究的妙點(diǎn)很多，下面我們從景物描寫、詞語(yǔ)的妙用、章法結(jié)構(gòu)來(lái)賞析?？梢砸孕〗M為單位重點(diǎn)討論一兩點(diǎn)。
小組討論熱烈，師巡視指導(dǎo)。小組推薦發(fā)言。
生：我覺(jué)得“宛”用得好，好在有一種朦朧感，好像要看到了，又好像很遙遠(yuǎn)。
生：“所謂”就是“所說(shuō)的”意思，表明“伊人”常常被說(shuō)到，不斷思念著，因此我覺(jué)得它用得好。
師：你們這一組對(duì)這兩個(gè)詞分析得很到位，確實(shí)用心體會(huì)了。
生：我覺(jué)得三章詩(shī)開頭的景物描寫得很好。“白露”，表明是秋天的早晨，河邊的蘆葦滿布著霜露，給人以凄清、蕭瑟、冷落的感覺(jué)。
師：“以我觀物，物皆著我之色彩”，這種感情與景物描寫相結(jié)合，情景交融，推動(dòng)了詩(shī)人感情的發(fā)展，營(yíng)造了一種渺遠(yuǎn)迷茫的氛圍。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的伊人，于是他去尋找“在水一方”的伊人。這種手法是
生（齊說(shuō)）：興
師：對(duì)，“興”的手法，從而引起下文。
[評(píng)析] 教師適時(shí)的點(diǎn)撥，突出了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“興”的手法有了進(jìn)一步的了解。
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)三章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，讀起來(lái)有一種韻律的悠揚(yáng)與和諧美。
師：你說(shuō)得很好。（顯示全詩(shī)，將三章里不同的字用紅色顯現(xiàn)）如“蒼蒼”“凄凄”“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄清到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。哪位同學(xué)能再具體的說(shuō)說(shuō)？
生：白露“為霜”“未晞”“未巳”，好像有時(shí)間上的變化，表明主人公在長(zhǎng)時(shí)間的等待。
生：“方”“湄”“涘”三字是地點(diǎn)的變換，表明“伊人”也在河的那一邊徘徊，她是不是也在追尋等待？
師：我也贊同兩位同學(xué)的分析。這幾處詞語(yǔ)的變換，從時(shí)間、空間兩個(gè)角度寫出了人物的情態(tài)，大大拓寬了詩(shī)的意境。此外，像“長(zhǎng)”“躋”“右”和“央”“坻”“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了主人公尋見(jiàn)伊人困難重重、想見(jiàn)伊人心情急切的情景。
《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)全是樂(lè)歌，本詩(shī)和其他詩(shī)一樣，是以層疊鋪敘的方法來(lái)表達(dá)主人公的思想感情的。全詩(shī)分為三章，三章的字句互為補(bǔ)充，類似而不相同。第二、三章基本重復(fù)了第一章的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句來(lái)表達(dá)詩(shī)中情感的手法，就使原來(lái)簡(jiǎn)短的詩(shī)行發(fā)展擴(kuò)大，并從反復(fù)詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強(qiáng)了感染力量。讓我們記住《詩(shī)經(jīng)》中重章疊句、一唱三嘆（屏幕緩緩顯示）的手法。
[評(píng)析] 《詩(shī)經(jīng)》的這種章法現(xiàn)在已不常見(jiàn)，學(xué)生相對(duì)比較陌生，教師先示范講一點(diǎn)，利于學(xué)生打開思路。最后的總結(jié)加深了學(xué)生的印象，突破了本課的難點(diǎn)之一。
師：讀完這首詩(shī)我一直在想，河的那一邊究竟是怎樣的一個(gè)人，讓我們的主人公如此魂?duì)繅?mèng)縈、執(zhí)著不休地去追尋？當(dāng)然，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，假如她是一位姑娘，請(qǐng)發(fā)揮想象，在腦中勾勒出伊人佇立水邊的情景，完成填空。
?。@示畫面：河邊青草萋萋，隱約佇立著一位女子的身影。字幕：秋日的江邊佇立著一位 的姑娘。）
生踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，從相貌、神態(tài)、衣著、身姿各個(gè)角度進(jìn)行描摹。
師：同學(xué)們的想象力真不錯(cuò)，現(xiàn)在我腦中“伊人”的形象漸漸明朗了。詩(shī)中主人公追尋的目標(biāo)，除了可以理解為伊人外，是否還有更深的含義？
生：對(duì)理想的追尋。
生：對(duì)美好事物的追求。
師：總之，可以理解為對(duì)美、真理、理想的追求。你們正處于人生最美好的起始階段，最富有理想，你打算如何追尋心中的理想？
生：不顧一切去追求，即使困難重重。
生：我要是詩(shī)中的主人公，我就游過(guò)河去。（引起一陣笑聲）
生：我想用一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（贏得掌聲）
[評(píng)析] 由對(duì)“伊人”的聯(lián)想想象，自然地過(guò)渡到對(duì)主題的探究，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感知由感性上升到理性的高度。
師：從同學(xué)們的回答中，我仿佛看到了同學(xué)們美好的明天，祝愿同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番奮斗，都能實(shí)現(xiàn)自己的理想。我們一起來(lái)欣賞瓊瑤女士改寫的《在水一方》（播放flash），有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)用你喜歡的形式闡釋這首詩(shī)：喜愛(ài)美術(shù)的同學(xué)將它畫成一幅優(yōu)美的畫；喜愛(ài)唱歌的同學(xué)可以將它配樂(lè)演唱；喜愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作的同學(xué)可以將它改寫成現(xiàn)代詩(shī)文等等。
在優(yōu)美的音樂(lè)聲中下課。（點(diǎn)評(píng)：以音樂(lè)開始，以音樂(lè)結(jié)束，首尾圓合，渾然一體。）
[點(diǎn)滴感悟] 這節(jié)課采用三步賞讀的設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：（1）重視語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)。學(xué)生由淺入深地悟讀、品讀，在感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的同時(shí)，領(lǐng)略了詩(shī)歌的情感美、意境美。（2）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。如讓學(xué)生自己結(jié)合注釋理解詩(shī)意，將不懂的問(wèn)題提出來(lái)在全班討論，既有個(gè)人的領(lǐng)悟，又有合作學(xué)習(xí)的成就。又如分小組品析詩(shī)歌的妙點(diǎn)，小組合作，共同突破一個(gè)難點(diǎn)，共同分享成功的愉悅。（3）重視教學(xué)手段的多樣性。整節(jié)課恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用了多媒體，強(qiáng)化了直觀感受，營(yíng)造了情感氛圍，使詩(shī)歌的美得以淋漓盡致地展現(xiàn)。（4）致力于學(xué)生的終身發(fā)展。并不就詩(shī)論詩(shī)，而是引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題，引向?qū)γ篮美硐氲淖非蟆?
