“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日） 最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。 大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。 我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、211院校亦然。近年“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。來，一批985高校的校長大聲呼吁，應(yīng)該擺脫就業(yè)導向，回歸通識教育。這當然不錯?？墒牵瑔栴}在于，在通識教育幾乎全面潰敗的情況下，技能教育在這些高校做得也并不好。這種所謂的“回歸”，會回到什么狀態(tài)呢？ 以技能教育來說，今天大學給了學生怎樣的職業(yè)技能教育呢？有人說，大學生熱衷考證，可考證，與大學教育幾乎沒有關(guān)系，學生們都是繳培訓費、報名費到社會機構(gòu)去參加培訓和考試；有人說，大學生熱衷計算機、英語等“工具課程”，同樣，很多大學生學英語，靠的不是大學英語教學，而是諸多英語培訓機構(gòu)，從四六級英語，一直到TOEFL、GRE、雅思，計算機則主要靠自己的鉆研和摸索；有人說，大學生熱衷社會實習，這就更與大學教育沒多大關(guān)系了，他們大多是自己到校外找實習機會，兼職、打工。 現(xiàn)實的大學教育，給學生的，基本上就是一張對身份進行認可的證書，而除此之外，既無通識教育給學生的人文素養(yǎng)、科學精神，也無技能教育給學生扎實的就業(yè)能力、職場素質(zhì)。有關(guān)調(diào)查顯示，世界500強企業(yè)認為中國大學畢業(yè)生有職業(yè)素養(yǎng)的不到10%。就連以“就業(yè)為導向”，也更似口號，而變成了以“就業(yè)率為導向”——學校讓整個大四變?yōu)榫蜆I(yè)年，就是為就業(yè)讓路，給學生提供去趕招聘會場子、找畢業(yè)實習機會的時間，還有的學校，要求老師出面搞定學生的就業(yè)，至于學生“被要求就業(yè)”和“被就業(yè)”，也十分普遍。在整個學生成長的過程中，看不到職業(yè)指導，更看不到圍繞這一指導，學校調(diào)用所有教育資源，為學”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日） 最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。 大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。 我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、211院校亦然。近年’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日）

生提供成長空間。 我相信，不少大學會以“一切為了就業(yè)”來解釋“空巢”現(xiàn)象，再大嘆就業(yè)壓力的苦經(jīng)。說到底，這是對教育責任的開脫，試問，大學的教育，究竟為“一切為了就業(yè)”做了多少有益的事呢？或者可以說，從技能教育角度看，也根本沒有“一切為了就業(yè)”，才導致現(xiàn)在的大四“空巢”。 大學沒有通識教育，也沒有所謂的“一切為了就業(yè)”的技能教育，整體教育“空心化”，有些大學把這歸罪于社會對大學急功近利的要求，包括考核就業(yè)率，這有一定原因，但根本原因，乃是大學沒有明確教育責任——如果真重視就業(yè)，就不至于職業(yè)教育也空心化，應(yīng)該扎扎實實抓大學生的技能教育。這背后的原因其實是，大學并不重視人才培養(yǎng)，如果大學明確教育責任，至少通識教育做不好，職業(yè)技能教育該不會也如此不濟。最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。

“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日） 最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。 大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。 我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、211院校亦然。近年大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。

“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日） 最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。 大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。 我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、211院校亦然。近年我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日） 最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。 大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。 我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、211院校亦然。近年211院校亦然。近年來，一批985高校的校長大聲呼吁，應(yīng)該擺脫就業(yè)導向，回歸通識教育。這當然不錯?？墒牵瑔栴}在于，在通識教育幾乎全面潰敗的情況下，技能教育在這些高校做得也并不好。這種所謂的“回歸”，會回到什么狀態(tài)呢？

以技能教育來說，今天大學給了學生怎樣的職業(yè)技能教育呢？有人說，大學生熱衷考證，可考證，與大學教育幾乎沒有關(guān)系，學生們都是繳培訓費、報名費到社會機構(gòu)去參加培訓和考試；有人說，大學生熱衷計算機、英語等“工具課程”，同樣，很多大學生學英語，靠的不是大學英語教學，而是諸多英語培訓機構(gòu)，從四六級英語，一直到“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當下在大學校園里流行的順口溜。在嚴峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報 12月10日） 最近一個時期來，對于大學教育，教育界有順口溜云，“大學教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學本科教育以就業(yè)為導向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學生多少“教育”。筆者也曾一度認同這種評價，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓所”，大學也做得并不合格。 大學教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。通常，在實行精英教育的大學中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學院和高職學院，技能教育為主體，以職業(yè)為導向強調(diào)培養(yǎng)學生。 我國高等教育的一個總體趨勢是，以就業(yè)為導向，強調(diào)學生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實行精英教育的985高校、211院校亦然。近年TOEFL、GRE、雅思，計算機則主要靠自己的鉆研和摸索；有人說，大學生熱衷社會實習，這就更與大學教育沒多大關(guān)系了，他們大多是自己到校外找實習機會，兼職、打工。

現(xiàn)實的大學教育，給學生的，基本上就是一張對身份進行認可的證書，而除此之外，既無通識教育給學生的人文素養(yǎng)、科學精神，也無技能教育給學生扎實的就業(yè)能力、職場素質(zhì)。有關(guān)調(diào)查顯示，世界500強企業(yè)認為中國大學畢業(yè)生有職業(yè)素養(yǎng)的不到10%。就連以“就業(yè)為導向”，也更似口號，而變成了以“就業(yè)率為導向”——學校讓整個大四變?yōu)榫蜆I(yè)年，就是為就業(yè)讓路，給學生提供去趕招聘會場子、找畢業(yè)實習機會的時間，還有的學校，要求老師出面搞定學生的就業(yè)，至于學生“被要求就業(yè)”和“被就業(yè)”，也十分普遍。在整個學生成長的過程中，看不到職業(yè)指導，更看不到圍繞這一指導，學校調(diào)用所有教育資源，為學生提供成長空間。

我相信，不少大學會以“一切為了就業(yè)”來解釋“空巢”現(xiàn)象，再大嘆就業(yè)壓力的苦經(jīng)。說到底，這是對教育責任的開脫，試問，大學的教育，究竟為“一切為了就業(yè)”做了多少有益的事呢？或者可以說，從技能教育角度看，也根本沒有“一切為了就業(yè)”，才導致現(xiàn)在的大四“空巢”。

來，一批985高校的校長大聲呼吁，應(yīng)該擺脫就業(yè)導向，回歸通識教育。這當然不錯?？墒牵瑔栴}在于，在通識教育幾乎全面潰敗的情況下，技能教育在這些高校做得也并不好。這種所謂的“回歸”，會回到什么狀態(tài)呢？ 以技能教育來說，今天大學給了學生怎樣的職業(yè)技能教育呢？有人說，大學生熱衷考證，可考證，與大學教育幾乎沒有關(guān)系，學生們都是繳培訓費、報名費到社會機構(gòu)去參加培訓和考試；有人說，大學生熱衷計算機、英語等“工具課程”，同樣，很多大學生學英語，靠的不是大學英語教學，而是諸多英語培訓機構(gòu)，從四六級英語，一直到TOEFL、GRE、雅思，計算機則主要靠自己的鉆研和摸索；有人說，大學生熱衷社會實習，這就更與大學教育沒多大關(guān)系了，他們大多是自己到校外找實習機會，兼職、打工。 現(xiàn)實的大學教育，給學生的，基本上就是一張對身份進行認可的證書，而除此之外，既無通識教育給學生的人文素養(yǎng)、科學精神，也無技能教育給學生扎實的就業(yè)能力、職場素質(zhì)。有關(guān)調(diào)查顯示，世界500強企業(yè)認為中國大學畢業(yè)生有職業(yè)素養(yǎng)的不到10%。就連以“就業(yè)為導向”，也更似口號，而變成了以“就業(yè)率為導向”——學校讓整個大四變?yōu)榫蜆I(yè)年，就是為就業(yè)讓路，給學生提供去趕招聘會場子、找畢業(yè)實習機會的時間，還有的學校，要求老師出面搞定學生的就業(yè)，至于學生“被要求就業(yè)”和“被就業(yè)”，也十分普遍。在整個學生成長的過程中，看不到職業(yè)指導，更看不到圍繞這一指導，學校調(diào)用所有教育資源，為學大學沒有通識教育，也沒有所謂的“一切為了就業(yè)”的技能教育，整體教育“空心化”，有些大學把這歸罪于社會對大學急功近利的要求，包括考核就業(yè)率，這有一定原因，但根本原因，乃是大學沒有明確教育責任——如果真重視就業(yè)，就不至于職業(yè)教育也空心化，應(yīng)該扎扎實實抓大學生的技能教育。這背后的原因其實是，大學并不重視人才培養(yǎng)，如果大學明確教育責任，至少通識教育做不好，職業(yè)技能教育該不會也如此不濟。