十年前，我曾和一些老教師討論一個話題：一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說：從學(xué)科而言，語文教師的個人發(fā)展空間比理科教師大得多，因為他的思想情感體驗遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的機會可能更多；如果他有出色的表達能力，他起的作用更大，特別是對學(xué)生的思維能力的影響。他們列舉很多實例證明：語文教師向高一層次發(fā)展并獲得成功的人多于其他學(xué)科。

    語文作為一門學(xué)科存在，我們從事的學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是一種“專業(yè)”，如果我們所做的一切無法給學(xué)生“學(xué)科”和“專業(yè)”的認(rèn)識，我們的教學(xué)可能就是失敗的。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關(guān)于教師地位的建議》，對教師專業(yè)化作了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。作為一種“專門的職業(yè)”，它既要經(jīng)過學(xué)歷教育，還得不斷地學(xué)習(xí)，只有通過“嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)”，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的“專業(yè)”地位。然而，究竟有多少同行認(rèn)識到了這一點呢？

 

去年故世的張翼健教授一針見血地指出：“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。”年初故世的顧黃初教授曾嘆息：“語文教師成了要別人讀書而自己不讀書的人。”其實有關(guān)語文教師不讀書的笑話，教授們沒我們聽得多。某地有名師建議：“高考要考十多本文學(xué)名著，學(xué)生沒時間讀；能不能請專家們把這些名著編成提要和題目，讓學(xué)生去背？”教師如此弱智，學(xué)生能否看得起他姑且不論，他讓學(xué)生對“語文”產(chǎn)生誤解，降低了“專業(yè)”地位，罪莫大焉。高考折損了許多語文教師的教學(xué)智慧，也摧毀了一部分教師的專業(yè)意識，教師的專業(yè)水平下降，學(xué)科的地位也會下降。如果教師把全部精力都用于鉆研高考，非常可惜也非?？杀Ｎ覀冏⒁獾剑喈?dāng)多的教師除了高考中考，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的許多問題竟然沒有任何興趣（他們甚至說不出任何一種專業(yè)雜志的名稱）。江蘇的一位資深教師曾問：“萬一取消高考，語文教師怎樣上課？”這句話耐人尋味，發(fā)人深思。

    對受教育者而言，每位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，非此不足以為師；更重要的，在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因為“教會學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教育教學(xué)中，語文教師有可能給學(xué)生留下深刻的印象，因為他的風(fēng)格，因為他的專業(yè)素養(yǎng)，因為他的教學(xué)素質(zhì)，——當(dāng)然還會有一種可能：因為教師的不學(xué)無術(shù)。

    進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。

 

    王棟生，筆名吳非，1950年生于南京。江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師，南京師大語文教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師，蘇教版國標(biāo)本高中和初中語文教科書編委。1988年以來寫作雜文隨筆，1996年被授予首屆“林放雜文獎”。著有《中國人的人生觀》《中國人的用人術(shù)》《不跪著教書》等，曾參加編寫《新語文讀本》，主編《新語文讀本·寫作》《高中文言讀本》《現(xiàn)代詩文誦讀》和《激情的森林》等。