我眼中的生態(tài)課堂

南沙小學(xué)      詹仁蓮

時(shí)下，“生態(tài)”是個十分時(shí)尚的詞語，生態(tài)文明、生態(tài)體驗(yàn)、生態(tài)校園……似乎是不經(jīng)意之間，生態(tài)離我們越來越近。隨著2008年的到來，“生態(tài)課堂”便如一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹進(jìn)了我們校園。

對于生態(tài)課堂，應(yīng)該說，本人了解得并不多，觀點(diǎn)也就難以深刻。讀了一些關(guān)于生態(tài)課堂觀點(diǎn)的文章，又聽了一些講座，如今，在我的頭腦中對“生態(tài)課堂”有了這樣的認(rèn)識，在此一一談出來，和大家探討。

我覺得，所謂的“生態(tài)課堂”，并不是脫離新課改另搞一套，而是繼承并發(fā)揚(yáng)，使之內(nèi)涵更為豐富。因此,我眼中的生態(tài)課堂應(yīng)該是這樣的:

一、生態(tài)課堂應(yīng)該是和諧愉悅的課堂

在我的想象中，生態(tài)課堂首先應(yīng)該給人一種輕松自在愉悅的感覺。坐在這樣的課堂里，如臨春天的一縷和風(fēng)，夏天的一抹綠陰，秋天的一堆果實(shí)，冬天的一片白雪，從外到內(nèi)都給人一種賞心悅目、心曠神怡之感。在這樣的課堂里，沒有居高臨下，沒有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒有失敗，沒有膽怯。

在這樣的課堂中，作為教師，我們必須做到以下三點(diǎn)：

1．蹲下身子和學(xué)生交談。

生態(tài)課堂中，老師與學(xué)生必須完全是平等的，充其量也只是平等中的首席。我們不能為了所謂的師道尊嚴(yán)而剝奪學(xué)生的自由發(fā)展的權(quán)利。平時(shí)課堂中我也總是三令五申，不準(zhǔn)學(xué)生這樣，不準(zhǔn)學(xué)生那樣，很少考慮學(xué)生的感受?，F(xiàn)在想來，這其實(shí)也就在破壞著“課堂的生態(tài)”，一種學(xué)生內(nèi)心世界的“生態(tài)”。當(dāng)代教育家李希貴在《為了自由呼吸的教育》中有這樣一段精彩的論述：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同。為此，在學(xué)生面前，我們要放下教師的架子，走入學(xué)生中間，蹲下身子和學(xué)生交談，告訴學(xué)生，有的問題我也不很明白，讓我們一起來研究，來討論。

2．多對學(xué)生露出微笑。

心理學(xué)研究表明，良好的心理氛圍是學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的源泉。實(shí)踐生活中我們也感到，在輕松融洽的氛圍中，人的思維異常活躍，就連平時(shí)較沉默的人也會出現(xiàn)妙語連珠的局面。上課時(shí)，如若老師緊板著臉龐，學(xué)生就會恐懼不安，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)？反之，老師笑意洋溢，猶如春風(fēng)拂面，孩子消除了緊張、害怕，在無拘無束之中，思維自然活躍，智慧的火花自然產(chǎn)生。

3．寬恕學(xué)生，允許犯錯。

自尊之心，人皆有之。作為孩子，在學(xué)習(xí)的過程中，就難免出錯。學(xué)生出錯之時(shí)，正是鼓勵學(xué)生大膽思維的最好時(shí)機(jī)。特級教師孫雙金在一堂公開課上曾對首次見面的學(xué)生說：“我最喜歡說錯的學(xué)生。”學(xué)生在驚訝之余，不由自主地舉起了一只只小手，課堂內(nèi)響起了孩子們各抒己見的聲音。這就是寬恕的魅力。為此，我們不妨告訴學(xué)生，你們就是不會了來學(xué)習(xí)的，出錯是完全正常的事，教室就是出錯的地方。從而幫學(xué)生卸下精神負(fù)擔(dān)，于輕輕松松中享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、生態(tài)課堂應(yīng)該是以生為本的課堂

生態(tài)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的一句話：老師講授時(shí)間不得超過15分鐘，并且，在最后還特地說明：學(xué)生自主活動的時(shí)間少于25分鐘，即使總分在85分以上也不能評為優(yōu)，只能為良。對此，眾多老師有這樣的質(zhì)疑：這也太絕對了吧，如果是低年級的集中識字課呢？難道讓學(xué)生來探究這個字讀什么那個字讀什么嗎？其實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)是死的，而我們?nèi)耸腔畹?，在正式評價(jià)的時(shí)候，誰都知道根據(jù)不同的情況來評判。不過，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們生態(tài)課堂的一個傾向——要凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。也就是說，生態(tài)課堂一定要以學(xué)生為主體，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生能做的我們老師不做，學(xué)生能說的我們老師不說，學(xué)生能參與我們應(yīng)該讓學(xué)生積極參與。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點(diǎn)，可以質(zhì)疑。如語文教學(xué)中，有的句子有多種含義，我們就應(yīng)該讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
    2。轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 。
    新的時(shí)代呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生充分的自主活動時(shí)間和空間。教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)造氛圍，使他們在學(xué)的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高學(xué)習(xí)技能。這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)活動是師生互動的一個有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，讓學(xué)生大膽地問，主動地學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的，是學(xué)生喜歡的。 

三、生態(tài)課堂應(yīng)該是充滿生活味的課堂

學(xué)生踏入學(xué)校時(shí)，并不是一張所謂的“白紙”，而是一個個活生生的人。在他們的頭腦中積累了許多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。有著各自的情趣、興趣。作為教師，要善于憑借學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)世界，去尋找教與學(xué)的支撐點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。構(gòu)建生活化的課堂，使教師和學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中都平等地對話和交流。注重學(xué)生的實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生已有的表象來學(xué)習(xí)新的知識，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)全員參與、有效參與，促使學(xué)生充分地享受學(xué)習(xí)的樂趣，也真正地體現(xiàn)了讓課堂充滿生活氣息。

1．讓教學(xué)再現(xiàn)生活。

 教材中編寫的大部分內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，是平時(shí)的生活場景的再現(xiàn)。其意義在于把已有的認(rèn)知、體驗(yàn)上升到理論的高度，然后再付諸實(shí)踐的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基本保障和基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中對教材的理解和運(yùn)用，可以讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境。如，數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圓角分時(shí)，可以以超市購物的形式讓學(xué)生買東西，然后算一算自己所買東西的價(jià)格。語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“學(xué)會解釋”時(shí)，可以讓學(xué)生表演一下原先經(jīng)歷的場面。我們要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把枯燥無味的訓(xùn)練寓寄在生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價(jià)值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細(xì)無聲，最終達(dá)到提高學(xué)生知識水平的目的。
      2. 讓教材向生活延伸。

 教材只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的平臺，但知識的淵博不僅僅與此。生活是一個龐大的知識寶庫。教材只是教學(xué)的介質(zhì)，不是課程的全部，應(yīng)該把教材看成是一種有待于師生共同開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，師生應(yīng)該利用各自的生活實(shí)踐，共同合作，共同創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，每堂課應(yīng)該都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。下雨了，有些學(xué)生老是往窗外看，老師讓學(xué)生到室外去“瘋”，不過，有個“條件”：得帶著任務(wù)，用心去觀察。同班老師的小孩沒人帶，課間跑到教室找媽媽，快上課了，小孩賴著不肯走，教師索性讓學(xué)生寫觀察作文《小妹妹來到我們班》。班主任在班上放了一本本子，取名《心靈網(wǎng)吧》，讓學(xué)生們按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，用網(wǎng)名來寫公開的悄悄話，老師叫“大江東流”，學(xué)生們則是“小酷妹”、“小偵探”……把許多不便言說的東西，都寫在本子上。

 3.讓生活資源得到開發(fā)與利用。

新教材的編排給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也給學(xué)生留有選擇和拓展的空間。認(rèn)清教材的新特點(diǎn)，現(xiàn)在許多教材在選擇內(nèi)容上密切聯(lián)系學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。在教學(xué)中我們要根據(jù)自身?xiàng)l件，有效地利用教材資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

四、生態(tài)課堂應(yīng)該是有效的課堂

商家經(jīng)營追求最大利潤，投資者追求最大效益，同理，生態(tài)課堂教學(xué)也應(yīng)該追求教學(xué)最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)乃至高質(zhì)教學(xué)。

因此，教學(xué)活動中，我們教師要盡量采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果而組織實(shí)施教學(xué)活動。

以上幾點(diǎn)，是我的個人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處，還望大家批評指正。