課例《論語》二則 評析文本

鐵十一小 徐學(xué)玲

語言最小的單位是“詞”，字要通過詞才能更準(zhǔn)確的理解；句子要憑借詞，才能組合排列。對語文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)，是根本；沒有了字詞的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白了。

鞏 老師在教學(xué)“《論語》二則”時，力求體現(xiàn)以下幾個方面：

一、建立聯(lián)系，理解體驗

喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。

本節(jié)課上，對于語氣詞“矣”的教學(xué)， 鞏老師采取了與學(xué)生學(xué)過的“焉”這一舊知識建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受的方法。在這一過程中，無痕地向?qū)W生滲 透了古文中語氣詞的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了語文教材的教學(xué)價值，給學(xué)生留下終身受用的知識。

另外，漢語本身就有一字多義、一詞多義的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行字詞教學(xué)時，一定要關(guān)注文本，抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的同一個字詞，建立聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，去運(yùn)用。這就是學(xué)習(xí)漢語要 “字不離詞，詞不離句，句不離段 ”的道理。

本節(jié)課上， 鞏老師還適時引導(dǎo)學(xué)生把課文題目中的“則”，與課文中的“則”建立了聯(lián)系，對比著來理解，也強(qiáng)化了學(xué)生字詞的感悟和積累，對于今后的運(yùn)用也打下了很好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語境，理解體驗字詞　　

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。有些詞語單獨(dú)理解起來較難，但是，如果將其置于語言環(huán)境中、聯(lián)系上下文來理解就會容易得多。 鞏老師在教學(xué)中，有意識地把詞語分類處理，從而較好地化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。例如，“溫故”“知新”“學(xué)”“思”“罔”“殆”等重點(diǎn)詞，學(xué)生理解起來可能有一定困難， 于是鞏老師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞放到句子中去思考，先說一說讀懂了什么，順勢讓 學(xué)生帶著理解讀一讀，這樣學(xué)生對詞句就都理解了，之后再反復(fù)誦讀內(nèi)化，進(jìn)行積累。

可見，要讓學(xué)生理解這些含義深刻的詞句，就要將詞語置于句子之中，也就是語言環(huán)境中，也就是說 詞語探究必須有一個整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩，也只有 這樣才能獲得真正的理解。 “字不離詞 ”、 “詞不離句 ”、 “句不離篇 ”，這就是字詞學(xué)習(xí)最基本的方法。

這里， 鞏老師對詞語的教學(xué)并未停留在簡單的詞面上，而是在學(xué)生初步感受詞語的基礎(chǔ)之上又將學(xué)生引向了句子，請學(xué)生把這些詞語放回到句子中再讀一讀。詞語是零碎的，而句子卻是完整的。詞語不是孤立的，它存在于句子的溫暖懷抱中。 鞏老師把詞語的教學(xué)過渡到了句子教學(xué)上，層層深入、步步為營， 扎扎實(shí)實(shí)，將感受到的熱乎乎的詞語引向文本，讓詞語永遠(yuǎn)活在了文中、活在心中。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，理解體驗字詞　　

課文大多是通過描繪生動的場景，以及栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深刻的思想道理來感動讀者。因此，學(xué)習(xí)課文時，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受體驗，就能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，體會詞句所表達(dá)的意思和情感。如： 鞏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)”和“思”及其關(guān)系時，就是通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在不知不覺中獲得理解和體驗的。這些理解和體驗，不是簡單的來自老師的講解，而是在與生活實(shí)際真正建立聯(lián)系的過程中獲得的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，潛心體會，使字詞深入到學(xué)生的精神世界，并使他們的心靈豐富起來。這樣，學(xué)生便能真正讀出詞語的內(nèi)涵，讀出自己的理解了。

可見，在字詞教學(xué)中，教師適時把品析詞語和理解課文、認(rèn)識世界結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材充實(shí)到語文教學(xué)中來，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有趣味，更有實(shí)效，對豐富學(xué)生的語言積累和發(fā)展其語言運(yùn)用能力也大有裨益。

四、強(qiáng)化朗讀，理解體驗字詞　

品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地讀，感受文中絢爛的語言，讓讀觸動心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣。

《論語》二則中，文中深刻的道理，是通過句子中的重點(diǎn)詞語來表現(xiàn)的。鞏教師在課上很重視指導(dǎo)學(xué)生帶著理解朗讀，培養(yǎng)朗讀的能力，掌握朗讀的技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到課文的典范語言，感受語言的精妙，深入地理解道理。如在學(xué)生理解兩句意思之前，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，之后教師進(jìn)行范讀。在學(xué)生理解詞語，感悟句意時， 鞏老師還擯棄了為解詞而解詞的簡單做法，將理解詞義與朗讀訓(xùn)練巧妙地整合在一起，使學(xué)生在一次次的朗讀體驗中真切地感悟到了其中的道理。這樣，學(xué)生不僅很好地理解了句中詞語的意思，更體驗到句子所表達(dá)的意思了。 可見，通過句子朗讀可以很 好促進(jìn)對詞語的感悟品味，感受詞語帶來的情感體驗，它們是相輔相成，有機(jī)結(jié)合的。