《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》小課題研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)第三次教育工作會(huì)議文件中指出，素質(zhì)教育是一種以“發(fā)展為本位，學(xué)生為中心”的教育，教師在教學(xué)中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開(kāi)拓人才。

 而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)高耗低能，缺乏活力。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生極強(qiáng)的依賴心理，思維僵化，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學(xué)模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我們數(shù)學(xué)組確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、課題的界定

  所謂“自主學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。從心理學(xué)的角度看，每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，有利于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究目標(biāo)

（一）變革以知識(shí)本位、以教師為中心的教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性發(fā)展。

（二）以知識(shí)教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，合作精神和交往能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  （三）探究出農(nóng)村小學(xué)自主探究教育的一般規(guī)律，充分挖掘其實(shí)踐價(jià)值。

（四）通過(guò)課題研究與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高教師的自身素養(yǎng) 。

四、研究措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。機(jī)制的完善是課題順利實(shí)施的保障。為此，我們成立了課題研究組織機(jī)構(gòu)，建立了教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

（二）為學(xué)生營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生法子內(nèi)心的客觀需要。兒童好動(dòng)、好奇、好問(wèn)便是最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們著力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能。我們建議學(xué)生：

1、成立學(xué)習(xí)互助小組。倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)。以小組整體的學(xué)習(xí)水平作為基本的評(píng)估水平。

2、評(píng)選自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵，自主學(xué)習(xí)先進(jìn)小組。通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比促使學(xué)生的自主發(fā)展。

3、學(xué)期初能結(jié)合數(shù)學(xué)教材以及自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。這種個(gè)性化目標(biāo)的確立有利于每個(gè)學(xué)生都能嘗到自主學(xué)習(xí)的甜果。

4、自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理。實(shí)施一日小老師制、一日小組長(zhǎng)制，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主宰者。

（三）、加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。倡導(dǎo)教師自學(xué)，并組織教師進(jìn)修、培訓(xùn)，參加一些課題研究方面的活動(dòng)，以此拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間和視野。

（四）把課堂作為課題研究的主要陣地。

  課堂是素質(zhì)教育的主陣地。課題研究只有落實(shí)在課堂上，才符合教育和科研的規(guī)律，才能真正貼近教育，貼近學(xué)生。課題研究來(lái)源于課堂，也服務(wù)于課堂，更需要在課堂中去實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我著力于以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)他們自發(fā)的參與學(xué)習(xí)。

2、動(dòng)手操作，自主探索。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，化書(shū)本中的抽象為具體，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化枯燥為樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，在動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)參與。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的啟發(fā)劑。在教學(xué)中合理設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引發(fā)他們的求知欲，讓他們通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索達(dá)到問(wèn)題的解決。

4、組織討論，集體探究。在課堂教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體智慧的互助互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是學(xué)習(xí)的主體獲取更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

五、初步成效

（一）、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

1、突出了學(xué)生的主體性。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、嘗試、操作、交流、總結(jié)、匯報(bào)等形式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。自主探究式學(xué)習(xí)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力，為他們將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化了學(xué)生思維的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程、合理猜想與邏輯推理想結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用規(guī)律，養(yǎng)成探究的品質(zhì)和堅(jiān)毅的性格，強(qiáng)化了學(xué)生的思維培養(yǎng)。

（二）、促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化

1、加快了師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。在課題研究中課題組成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)了數(shù)篇有價(jià)值的課題研究論文和教案，多次進(jìn)行與課題有關(guān)的公開(kāi)課教學(xué)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平。

2、樹(shù)立了正確的師生觀。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。通過(guò)課題研究，教師成為學(xué)生的合作者和服務(wù)者，體現(xiàn)了“平等中的首席”這一新課標(biāo)對(duì)教師的要求。

3、樹(shù)立了因材施教的觀念。通過(guò)課題研究，教師們認(rèn)識(shí)到：善于因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求證是特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、策略和習(xí)慣。善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的實(shí)踐能力。

（三）、加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性

在課題研究中，給予學(xué)生充分的時(shí)間，獨(dú)立思考，實(shí)踐操作，討論交流，使學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。

（四）、教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

由于進(jìn)行課題研究，課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了低耗高效的教學(xué)思想，課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，大幅度地提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。2004——2005年度全校的及格率和優(yōu)分率比之前分別提高了8和11個(gè)百分點(diǎn)。

六、存在的問(wèn)題

（一）、開(kāi)展教育科研，教師是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生是目標(biāo)，機(jī)制是保障。但即使在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，許多教育領(lǐng)域，仍還是片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不重視能力，這勢(shì)必影響課題研究的順利開(kāi)展。

（二）、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應(yīng)允許教師靈活掌握，給教師教學(xué)主動(dòng)性和 創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。

（三）、自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主，便沒(méi)有創(chuàng)新；反之，沒(méi)有創(chuàng)新，自主也無(wú)從凸現(xiàn)。只有自主與創(chuàng)新的完整結(jié)合，才能充分培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為具有創(chuàng)新性人格的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。創(chuàng)新是課題研究的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，它是由教師和學(xué)生雙方面決定的，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，還包括教師在教學(xué)上的創(chuàng)新，這就有待于師生的不斷探索，共同突破