有人說：詩(shī)意課堂應(yīng)該有情感的交流、智慧的碰撞和思維的溝通；更有思想的傳承、精神的孕育和生命的對(duì)話。詩(shī)意的課堂是神奇的，熏陶著學(xué)生的靈魂；是智慧的，給予學(xué)生以力量。詩(shī)意的課堂是一種人生的享受，是一種生活的體驗(yàn)，是一種人格的提升，是一種思想的撞擊，是一種生命的感悟吧。而我所行走的數(shù)學(xué)詩(shī)意課堂有什么呢？

一、“搜集奇峰打草稿”引來“別有洞天”的開放。

曾經(jīng)有位著名特級(jí)老師這樣說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，我是用終生的時(shí)間來備課的。”這是漫長(zhǎng)的積蓄過程。備課，是個(gè)不斷搜集資料，深入鉆研的過程，在這個(gè)過程中，必須有“搜盡奇峰打草稿”的胸襟和勤奮。

每當(dāng)我接受一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我從來不急著備課，而是借助網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍、大量的查閱資料，無限量地吸取相關(guān)資料的養(yǎng)份，并適時(shí)融入自己的想法。

教學(xué)依靠閉門造車是行不通的，哪怕只給我一個(gè)小時(shí)備課，我也有四十分鐘在查閱收集，把別人好的東西拿來，而且特別關(guān)注別人的東西中自己看不懂的地方，越是看不懂，我越加鉆研，直到弄清為止。

例1：《巧用中點(diǎn)》 

在教學(xué)五年級(jí)的《多邊形面積計(jì)算》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。

巧用中點(diǎn)，設(shè)計(jì)正方形花壇，“一半種花、一半種草”，看誰設(shè)計(jì)得更美。

a、你是怎樣理解“一半種花、一半種草”的？

b、自行設(shè)計(jì)，也可以小組互助設(shè)計(jì)。

學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計(jì)的圖案如下：

我們要收集與吸取，更要鉆研與創(chuàng)造，讓我們的課堂開放起來。使得教學(xué)內(nèi)容多元化、方式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辨證思維。“搜盡奇峰”能為我們的教學(xué)引來“別有洞天”開放。

二、“燒盡摹本重寫生”進(jìn)入“踏雪無痕”的熏染。

有人認(rèn)為，既然要搜盡奇峰，不如找來名家的精彩課堂復(fù)制一下，也許能省去許多的事吧。然而失敗的教訓(xùn)告訴我們：“學(xué)我者生，似我者死。”教學(xué)設(shè)計(jì)之前，盡管看名家實(shí)錄，搜盡所有的“奇峰”，然而真正開始備課，就要燒掉所有摹本。燒掉摹本，是勇氣，也是能力。在借鑒了自身認(rèn)可的觀點(diǎn)后，僅僅依靠自己的思考解讀，才能上出屬于自己的課。

例2：《能被2、5整除的數(shù)的特征》：

我在執(zhí)教五年級(jí)《能被2、5整除的數(shù)的特征》中的設(shè)計(jì)是這樣的：

“同學(xué)們，我們才見面，你不知道我的姓，我也不知道你的名，給我們每個(gè)人一個(gè)號(hào)碼，我是0號(hào)”。然后指著第一組的同學(xué)有順序的說：

“1、2、

3、4、

5、6……

你懂了嗎，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”

生：一行是單數(shù)，另一行是雙數(shù)。

師：它們都有什么特點(diǎn)呢？

讓學(xué)生討論單、雙數(shù)的特征，再回到奇偶數(shù)。

后來有人評(píng)課：

從生活中的“單雙”引出“奇偶”，這節(jié)課看似隨意，但并不隨便，柳老師只要不動(dòng)筆，每動(dòng)一下筆就是有“機(jī)關(guān)”的；只要不提問，每提一個(gè)問題也是有埋伏的。

也有人說：這讓我明白了，如果看得不遠(yuǎn)，考慮不周全，僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講，是沒法設(shè)機(jī)關(guān)打埋伏的。

我們要重視收集資料，但更重視“用好”資料，“用好”的標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生情況來調(diào)整修改，也就是在精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)時(shí)，要燒盡所有的摹本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為本。

我懂得“學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況就是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的根本！”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別注重“開課”的設(shè)計(jì)，如果一節(jié)課的開頭搞好了，那么后面的環(huán)節(jié)就順理成章了，我力求的是“踏雪無痕”的教學(xué)效果，就是在看似復(fù)習(xí)的過程中，已經(jīng)把新授內(nèi)容講了“八成”，直到“驀然回首”，才覺得新知“已過萬重山”。

三、“投石沖開水底天”激發(fā)“聯(lián)想類比”的頓悟。

蘇小妹新婚之夜有上聯(lián)“閉門推出窗前月”，新郎秦少游對(duì)不出下聯(lián)，就不得入洞房，在其百思不得其解時(shí)，蘇東坡“點(diǎn)化”，擲一石子于天井之中，“啪”的一聲，秦少游頓悟：“投石沖開水底天”。

對(duì)有關(guān)難題，實(shí)施有效、巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生突然頓悟，這需要掌握火候。教師巧妙的“投石”可以激發(fā)學(xué)生思維，也可以讓課堂高潮迭起。

教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

例3：《得失方程間》：

A:聯(lián)想類比助理解

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，我設(shè)計(jì)了一道“聽詞趣味

聯(lián)想”：看到“方程”想到什么？

這時(shí)學(xué)生發(fā)言很踴躍，對(duì)方程的理解也較深刻。想不到的是：在讓學(xué)生自己寫一個(gè)方程中，有一位學(xué)生寫了“4+5=x”，我馬上把這個(gè)算式板寫在黑板上, 讓同學(xué)們辨析, 結(jié)果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“4+5=x不是方程, 因?yàn)閤在等號(hào)的右邊”。

當(dāng)時(shí)，我作了一個(gè)簡(jiǎn)單類比，“我站在這里是老師”，緊接著從講臺(tái)的左邊走到右邊問“那么，我站在這里還是不是老師？”學(xué)生馬上笑了，齊答“4+5=x是方程”。

或許這種“類比”不是貼切的，卻也幫助學(xué)生理解了方程中“末知數(shù)x” 的位置不是問題。

B、“符號(hào)生成”破難點(diǎn)

《簡(jiǎn)易方程》中的一個(gè)難點(diǎn)是區(qū)別“解方程”與“方程的解”。“使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解”，“求方程的解的過程叫做解方程”，對(duì)于這兩個(gè)概念并沒有作解釋和說明，而是：

在這里你是怎樣理解“．” 和“”？學(xué)生明白: “．” 表示方程的解, 是一個(gè)數(shù)值; “” 表示求解的過程, 是解方程。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)重心發(fā)生變化--注重“數(shù)字化”生成。教師不能把所有精力花在傳授專業(yè)知識(shí)上，而要在研究學(xué)習(xí)上下功夫，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。正由于課程觀念的影響，我運(yùn)用“符號(hào)生成”幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，獲得良好的效果。

四、“此時(shí)無聲勝有聲” 帶來“想象飛揚(yáng)”的風(fēng)景。

在教學(xué)中，我們時(shí)常有“留白”，有停頓，有駐足，也正是這“留白”“停頓”給我們的課堂帶來意想不到的精彩。孩子們是精靈，在我的教學(xué)中，時(shí)常有這樣的“不語”“微笑”，教師的“不語”卻帶來了學(xué)生精細(xì)的觀察，無數(shù)的思考，引發(fā)學(xué)生無盡的想象。

例4:《看別人看不見的風(fēng)景》：

在課堂上，如果教師能給學(xué)生少許時(shí)間，至少讓學(xué)生把話說完，頓足引思，間或報(bào)以微笑，也許孩子的“怪異”想象會(huì)把課堂引向精彩。教育有時(shí)真的難，有時(shí)也真的容易。也許你一個(gè)微笑，哪怕是詭秘的微笑，也能激發(fā)孩子的想象，啟迪孩子的心智，即便是不合邏輯的想象，也值得我們?nèi)L試。

在二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中：

1、如果你外出，會(huì)選擇什么交通工具？”通過學(xué)生舉手收集得到：

交通工具	輪船	飛機(jī)	火車	汽車
人    數(shù)	4	15	10	6

學(xué)生根據(jù)自己的理解，完成了統(tǒng)計(jì)圖。

2、據(jù)圖表分析：“有一個(gè)小朋友沒來，如果她也去，你猜猜她會(huì)選擇什么交通工具呢？”

教師話音剛落，就有一個(gè)學(xué)生喊：“當(dāng)然是坐飛機(jī)啦！”

“說說你的理由。”

生1：飛機(jī)快。

生2：從表中看出，坐飛機(jī)的人多些， 她也會(huì)坐飛機(jī) 。

……

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說：

“坐飛機(jī)、火車人多，我要坐輪船，看別人看不到的風(fēng)景。

好一個(gè)“看別人看不到的風(fēng)景”?。∷械娜藶橹?dòng)不已。正是這適時(shí)“留白”，把孩子的思維引向了更寬廣、更開放的想象天空，讓孩子心靈自由飛翔。

“數(shù)學(xué)教學(xué)更需要想象！”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有預(yù)設(shè)的“留白”，也常有不經(jīng)意的“飛白”，在這“留白”中，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，就能把他們帶入盡情奔跑的境界，可以感受到學(xué)生靈動(dòng)的思維在奔跑，在跳躍，在歡呼，孩子智慧的火花也就在這“空白”中迸發(fā)。 

五、“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”引發(fā)“個(gè)性張揚(yáng)”的心聲。

課堂教學(xué)猶如自然風(fēng)光，如果你想看到更美的風(fēng)景，那么就應(yīng)該站得更高，走得更遠(yuǎn)，爬上更險(xiǎn)的境地，你才可能欣賞到更奇更美的風(fēng)景。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)回避某些難點(diǎn)，擔(dān)心這些給學(xué)生說不清，擔(dān)心那些學(xué)生也說不來，其實(shí)，這樣我們是錯(cuò)了，而且錯(cuò)得很愚蠢。

例5: “老師真為你感到驕傲！”

一年級(jí)的《找規(guī)律》教學(xué)中，“百變箱”出現(xiàn)“ 紅 – 黃 ……”相間的珠子時(shí)，老師問“第9顆是什么顏色？”也許有人認(rèn)為是太簡(jiǎn)單了，當(dāng)學(xué)生說“第9顆紅色”、“第11顆是紅色”后，教師來了個(gè)大提升“第99顆是什么顏色呢？”

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，“第99顆是什么顏色？”是有一定難度的，也是險(xiǎn)棋。

可問題一出，便激起了學(xué)生想像的浪花，學(xué)生的思維隨之發(fā)散，紅藍(lán)珠子也就和數(shù)字“1、2、3、4……”聯(lián)系起來了，也就和“單數(shù)、雙數(shù)”聯(lián)系了。學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物（紅黃珠子）——數(shù)字（1、2、3、4……）——數(shù)學(xué)符號(hào)（單數(shù)、雙數(shù)）——數(shù)字（99）——實(shí)物（紅珠子）”等數(shù)學(xué)生成的過程。

一個(gè)學(xué)生說“老師，單數(shù)是紅色，99是單數(shù)，所以第99顆是紅色”

這時(shí)，教師激動(dòng)地說：“老師真為你感到驕傲！”師生的情感與思緒均達(dá)到高潮。

還有學(xué)生說：“你看第9顆是紅色，99不也是有9 啦，所以肯定是紅色哦。”

追著“別有洞天”的開放、尋著“踏雪無痕”的境地、帶著“聯(lián)想類比”的頓悟、看著“想象飛揚(yáng)”的風(fēng)景、聽著“個(gè)性張揚(yáng)”的心聲，我的教學(xué)“詩(shī)意”滿堂。