所以，有了問題，我們要思考。要思考就要了解情況，要在實踐中去驗證自己的假設(shè)是否成立。假設(shè)時，有許多個人修養(yǎng)問題，有的人明知自己假設(shè)不對，但為了課題結(jié)題，拋開開別人的結(jié)論，搜集于自己有關(guān)的材料，結(jié)果可能把我們的教科研引向假大空的現(xiàn)象。就是小課題研究過程中，也有老師考慮問題不全面，只說學(xué)生，不說自己。

例如：有個老師研究的小課題是“學(xué)生課堂教學(xué)中舉手不積極的原因探究”，他在自己的結(jié)題報告中主要陳述學(xué)生方面存在的原因：怕出錯、缺乏自信心、參與意思不強(qiáng)等，并提供了相關(guān)的資料。難道學(xué)生舉手不積極，老師就沒有原因？比如說：有的老師提的問題不明確，學(xué)生沒有思考方向；有的老師提問時語氣不耐煩，甚至使用歧視性的語言，面部表情難看，沒有進(jìn)行鼓勵性評價，阻礙了學(xué)生回答問題；還有的老師提問時，給學(xué)生思考的時間少，急于完成教學(xué)任務(wù)等等。實際上，我們研究問題，既要考慮別人的問題，也要考慮自身存在的問題，要學(xué)會統(tǒng)籌全面地考慮問題。

例如有個老師的小課題是“利用批語與學(xué)生進(jìn)行心靈對話研究”就做得非常細(xì)心。他相信“愛能把我們的事情做好”，他把在學(xué)生作業(yè)本上寫愛心批語作為開發(fā)學(xué)生非智力因素的途徑。他最后結(jié)題時的報告是由淺入深，寫出他經(jīng)歷的三個階段。第一階段是“吹毛求疵”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總要找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以放大。比如，學(xué)生雖然內(nèi)容寫錯了，只要自寫得好，也提出表揚(yáng)。第二階段是指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，增強(qiáng)學(xué)生的信心。第三階段是努力走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師與學(xué)生傾心對話交流，同時讓學(xué)生給老師提意見和建議，在互動中建立深厚的師生情誼。

課題要做到小而實，怎樣實？要敢于說真話，做實事。我們反對過去那種眼里只有課題，沒有老師自身專業(yè)化成長的假大空的現(xiàn)象。

三、小課題研究操作過程

現(xiàn)在我就結(jié)合我們基層教師的教育生活需要，談?wù)劷Y(jié)合日常教育教學(xué)工作如何開展屬于我們自己的小課題研究：

1、發(fā)現(xiàn)問題

我已經(jīng)說了問題即課題，所以我們當(dāng)老師的要有問題意識，這就需要我們有思想，沒有思想就沒有問題。問題意識是研究的前提。由于我對新教材把握不到位，在平時的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生練習(xí)錯誤較多的現(xiàn)象，經(jīng)過反思，我著手進(jìn)行了學(xué)生的錯例研究與成因分析。這個著手過程，就是在行進(jìn)研究。

2、分析原因

有問題，要著手解決，就會遇到困難，遇到困難時，一定要思考是什么原因造成的。我對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行記錄，對學(xué)生的錯例進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的錯誤情況，對教學(xué)過程等進(jìn)行回顧、梳理，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，積極探索并找到避免學(xué)生出現(xiàn)這些問題的對策和方法，做到心中有數(shù)。這個過程就是進(jìn)入了研究狀態(tài)。實際上，只要我們老師善于動筆，寫一些教育隨筆，我們的工作常態(tài)就是在研究。

3、制定方案

找到了核心問題，分析問題產(chǎn)生的原因，就要尋找解決問題的方法?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1、尋找理論支柱，通過查閱資料，了解其他教師研究學(xué)生錯例的成因和對策的最新動態(tài)和研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識；2、現(xiàn)狀分析：搜集作業(yè)錯誤，了解現(xiàn)今小學(xué)四年級學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，找到典型錯誤，并制定對策；3、課堂案例研究：根據(jù)對策調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行案例分析，逐步完善教學(xué)方法；4、進(jìn)行跟蹤研究；對做錯的題比較多的學(xué)生建立學(xué)生檔案袋，常期跟蹤研究等等。把這些東西寫出來，就是我們的具體實施方案?；鶎永蠋熯M(jìn)行校本教研，一般都是單兵，六個班，十二位教師是多的，有的只有十位教師，很少有互助性的活動，所以，基層教師沒有必要搞一個課題開題報告。過去大家如果搞了，不為錯，只能說大家做得更好。現(xiàn)在是，過去的要求太過極了，不適應(yīng)教師自己去干自己的活。我們既然說，問題即課題，課題就是要解決自己的問題，為什么要去做別人的問題呢？客觀地講：只要我們善于思考，動手實踐（寫一些教育隨筆）又能夠進(jìn)行階段性小結(jié)，就說明我們已經(jīng)在開展課題研究。

4、付諸實踐

在實踐中檢驗，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整研究。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，努力改變自己課堂上的行為，每天做好記錄，寫好反思，解決自己在教學(xué)中遇到的小而實際的問題。讓學(xué)生也做好記錄，也在我們給學(xué)生訂正作業(yè)時寫出他們自己思考的過程，以便師生共同反思。這個過程，有誰敢于說我們沒有進(jìn)行課題研究？問題是，許多老師都認(rèn)為是濤聲依舊，一切聽領(lǐng)導(dǎo)的，不用自己思考。日常教學(xué)，有的是教參，拿著教參就可以上課。這樣的教學(xué)實際上是懶惰行為。我這樣說，可能過激了，但是為了孩子，我又不能不說出這樣的話。課改了，有網(wǎng)絡(luò)了，我們老師如果還抱著過去的皇歷過日子，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢了。所以，我把話說白一些，課題研究就是要求大家學(xué)習(xí)。我希望大家能學(xué)習(xí)，成為一個生命的獨(dú)立體。

5、經(jīng)驗總結(jié)

研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程，是解決自己教學(xué)中遇到問題的過程，研究的最終目的是服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作。把自己解決問題的過程總結(jié)出來，寫成論文和教育敘事、教育案例等，從實踐層面上升到理論層面。把獲得的方法、經(jīng)驗運(yùn)用于平時的教育教學(xué)，從而使理論再次回歸實踐。我們的課題結(jié)題報告就近怎么寫呢？也就是說，有發(fā)表的論文，該是屬于科研成果，那樣更好。如果我們沒有，寫出教育敘事、教育案例總可以吧。有老師問，我連教育敘事也不會寫。那就不好辦了。我應(yīng)該告訴大家，寫文章就是要寫出自己想說的話，你想告訴別人一件事，總的有個頭緒吧，能把事情說清楚，就能寫出自己的教育敘事。因為一個什么什么樣的一件事情，提出什么什么樣的一個問題。這個問題拿出來，就是課題。有了這個課題，進(jìn)行工作，就是在研究。為了這個工作，你是怎么做的，做的過程中又遇到哪些問題，如實寫出來，最后是一個什么結(jié)果，這個結(jié)果有可能有哪些問題，有待于今后去解決。這大家該會寫吧，寫出來，就是經(jīng)驗總結(jié)，也算是課題總結(jié)報告。

這種做法是一種很實在的教科研形式，我們今天要做的工作就應(yīng)該如此。我們不可能在還沒有做教科學(xué)研究之前，就提出要基層老師有拿出什么行動計劃，搞什么課題報告，寫出什么研究方案，好像教科研的水非常深（當(dāng)然，教科研的水是非常深，什么理論研究，什么規(guī)劃研究，那些我們都應(yīng)該學(xué)，但與我們目前的課堂教育教學(xué)不沾邊，我們今天要做的課題研究就是教育教學(xué)實踐，就是自我行動研究。）。所以我們作為基層教師，在日常教育教學(xué)行為之中要能一步一步地走，一步一步地學(xué)。

張文質(zhì)先生說過：“教育是慢的藝術(shù)”，我們就應(yīng)該慢慢來。如果開始我們要求過深、過高，可能把基層老師都排斥在教科研的大門外，結(jié)果老師們都一頭鉆進(jìn)云彩眼里去了，解決的課題都是別人的東西，都是在被動地去為了研究而研究，課題是人家的，問題是人家的，自己只是拿出一些原生態(tài)的東西，根本就沒有去研究如何解決自己需要解決的一些問題，一年又一年，專家們理論的書一本一本出來了，我們還是原地踏步走。

四、主動是小課題研究的快樂源泉

在小課題研究過程中，有一個比較普遍的問題：有個老師通過我的輔導(dǎo)QQ我，給我說：他一開始積極性很高，也積累了一些材料，但是感到缺少指導(dǎo)、督促，往往堅持不下去，經(jīng)常會不了了之，到現(xiàn)在還沒有把方案拿出來；更有老師認(rèn)為，我船到碼頭車到站了，自己眼前的職業(yè)餓不著，也吃不飽，就不了了之。還有個網(wǎng)友QQ我，告訴我說，看了我的博文很過癮，說了她許多年想說又不敢說的話，能像我這樣說教育上的真話的人太少，由于喜歡我的博客，才喜歡上網(wǎng)來QQ我，我問她的博客，她說沒有博客。我又問：你怎么不動手寫一些教育隨筆？她就說：“哎，很想寫，又懶得寫。具體說來，一輩子也這樣過去了，再混十多年就退休了，于是干脆就不寫了。”我們之中也可能有許多這樣的老師，今天我把這一情況說出來，和大家一起研討。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？原因非常復(fù)雜，與體制、評價、環(huán)境、條件等都有關(guān)，所謂的“缺少指導(dǎo)、督促”也是原因之一，這個問題，我隨后還要講到，為什么“很想寫，又懶得寫”？僅僅是老師懶嗎？可能與我們的生活方式有關(guān)系。無論怎樣，我認(rèn)為，最根本的原因是教師自身研究的內(nèi)動力不足，對研究缺少主動精神，有被動依賴思想，也有懶惰思想（當(dāng)然，這與體制、評價、環(huán)境、條件有關(guān)系）。這不是今天我要說的范圍，我今天只是想告訴大家?guī)讉€實例：

最近一段，大家可能看到《中國教育報》、《教師報》、《教育時報》紛紛登載有孫明霞老師的文章。孫明霞何許人？她是山東省一所大學(xué)附屬中學(xué)的生物老師。在她給別人作報告期間，有許多老師都問她一個問題：“你該是特級教師吧？”她回答說：她不但不是特級教師，就連高級職稱也沒有被評上，甚至說，她連是他們學(xué)校的優(yōu)秀教師都不是。由于她心里裝著孩子，堅持寫教育隨筆，也因為她看不慣社會上一些烏七八糟的現(xiàn)象，什么評職稱呀，什么評優(yōu)秀教師呀，別人都通過不正當(dāng)?shù)年P(guān)系去競爭，她就走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。由于她有教育思想，被生命化教育主持人張文質(zhì)先生看上了，就專程去聽她的課。后有組織大學(xué)專家去聽，不但是這些專家學(xué)者們認(rèn)為她的課講得好，學(xué)生們也都喜歡上她的課。她能關(guān)心每一個生命被推出來之后，今年，和諸多大學(xué)教授們一起到外地去講學(xué)，許多大學(xué)教授都被孫明霞的精神所感動。有大學(xué)教授說：假如我是孫明霞，不打破天才怪?？墒菍O老師很平淡地說起那些事。而且在他們相處的日子里，總是很樂意幫助別人做事。我們能不能學(xué)著做這樣與世無爭的人？至少我們做課題研討，應(yīng)該有她這樣無功利的心態(tài)，不要認(rèn)為今年課題結(jié)題了，就不再努力了。課題研討的常態(tài)就是要堅持學(xué)習(xí)，如果僅僅是昨天做了，今天做了，明天就不做，可能你就不會有成績。

做課題，還需要學(xué)習(xí)一個人，這個人是凌宗偉校長。他當(dāng)校長，幾起幾落。從他的博客和別人介紹他的情況我看出，可能他就快要退休了。但是，他堅持每一天寫一篇教育勵志日記，引領(lǐng)一所學(xué)校積極進(jìn)行課程改革。他能夠海納百川，積極倡導(dǎo)多元文化。請問：有幾個校長敢于請一個自己還不算很認(rèn)識的人到學(xué)校去講述官本位文化的厲害？他敢。他請茅衛(wèi)東先生到他所在的學(xué)校講述眼前教育的不利。假如要是我還在當(dāng)校長，可能我也不會傻著那么去做。多元文化建設(shè)就是要有敢于犧牲的人去引領(lǐng)，這就像我們的小課題研究一樣。我曾經(jīng)說過，我們的小課題就是草根。為什么，是一次我們幾個教研室的人到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，聽罷課沒吃飯之前，一起爬山。爬到山頂，看到山上人工開采的路都是沙子。這些沙子是這座山的地理慨貌。聽領(lǐng)我們上山的伙計說，這條路已經(jīng)開采出四五年了，一根草也沒有長。然而，這座山其它處都是樹木蔥蔥。我就想，為什么路上草也沒有，其他的地方樹木郁郁蔥蔥，可能就是經(jīng)過無數(shù)個若干年之后的境況，才開始長草，草是喬木，有了喬木，才有灌木。有的老師至今不知道課題研究是一個什么一回事，就如同那里的沙路一樣，要讓這里的沙路長出草來，也需要若干年，有無數(shù)個若干年，才有了喬木，有了喬木才有灌木，我們要建設(shè)多元文化不也是如此。

所以，在小課題研究中，我們老師應(yīng)該有好的心態(tài)，主動去研究，如何主動呢？可從以下幾方面著手：

1.給教師足夠的研究自由。我縣有個鄉(xiāng)鎮(zhèn)上報的10項小課題中，一半是從學(xué)校這個層面選題的，可見，是直接由管理者選的題目，不是出自教師自己的思考。如：“校本培訓(xùn)的實施與研究”，“學(xué)習(xí)型學(xué)校對教師專業(yè)成長的作用”。這與小課題的研究特點(diǎn)是相違背的。小課題的基本含義是“自下而上”，“土生土長”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。

2.及時指導(dǎo)、督促為教師不斷加油。倡導(dǎo)給教師足夠的研究自由并不是放任不管，而是要科學(xué)地指導(dǎo)、督促教師，以激發(fā)教師主動研究的動力。在小課題的管理中，如果是強(qiáng)加給教師研究任務(wù)，教師會認(rèn)為任務(wù)太瑣碎、繁雜而有厭煩情緒。由于教育工作的復(fù)雜性、長期性、多樣性，很多問題頗難解決，一個問題解決后可能反復(fù)出現(xiàn)，舊問題解決了，可能又出新問題。因此，別人的意見與建議不見得就是正確的，也不一定適合教師在實踐中操作。只有當(dāng)小課題研究是發(fā)自教師自己內(nèi)心的需要，是教師教育教學(xué)工作的要求，是教師自身成長的需求時，教師才會不怕困難，才會自覺投入其中，并自愿尋求別人的幫助，建立起自己的專業(yè)自覺，批判地接受別人的意見與建議，真正把課題做好。在教師努力的同時，優(yōu)秀專業(yè)人士的指導(dǎo)有利于指點(diǎn)迷津，讓教師豁然開朗，少走彎路。管理者的督促與檢查，有利于幫助教師克服人性中固有的倦怠，為教師主動研究注入活力。如：要求課題小組把每次的研討內(nèi)容記錄到小課題研究記錄表上。學(xué)校每月進(jìn)行一次抽查，學(xué)期末從研討次數(shù)、質(zhì)量等方面進(jìn)行全面檢查，每缺少一次扣1至2分，并視質(zhì)量情況酌情減分，并將量化打分結(jié)果納入教研組考評和教科研先進(jìn)個人評選。

3.同伴互助砥礪教師研究熱情。有的教師不愿讓別人深入自己的課堂與自己共同面對教育教學(xué)中的問題，感覺這樣打亂了正常的教學(xué)秩序；有的教師認(rèn)為別人的指導(dǎo)是“站著說話不腰疼”，說出的話像“空中樓閣”，因而不服氣，或不情愿去按照那樣的話做。這種不正確認(rèn)識妨礙了教師在同伴互助中獲取智慧與動力。針對這一問題，迎春中學(xué)利用教研活動或集體備課時間，各課題組每兩周至少進(jìn)行一次課題研討活動，要求每位教師對自己兩周的工作、困惑、經(jīng)驗進(jìn)行交流互動，針對提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等內(nèi)容，進(jìn)行討論、反思、總結(jié)，自由開放地各抒己見，真正做到專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教師的研究思路更加清晰，研究熱情更加飽滿。

4.品嘗樂趣保持教師研究持久性。做一點(diǎn)研究并不難，難的是把教育研究的精神始終貫穿在教育教學(xué)的過程之中，一輩子做研究，記住，是一輩子。請問，你們能堅守嗎？這樣一種堅持不懈的精神是很多人所不具有的，這可能意味著要比別人付出更多，可能意味著短時內(nèi)或許沒有什么回報，可能意味著要經(jīng)歷失敗的曲折。因此，如果研究者沒有足夠的興趣、滿腔的熱情、積極的心態(tài)并以主動的態(tài)度來對待，恐怕就只能虎頭蛇尾、半途而廢了。優(yōu)秀教師犧牲休息時間，精心作研究，挑燈夜戰(zhàn)，不辭辛苦備課，主動研究的精神讓我感動，我問他們?nèi)绱藰反瞬黄５亻_展小課題研究的動力是什么？老師們不約而同地說：在研究中，一個個的問題逐漸突破，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生思維被啟迪的興奮，獲取知識后幸福的笑臉是我們作課題研究的強(qiáng)大動力。是的，課題研究歸根結(jié)底是一項艱苦細(xì)致的工作，唯有教師體會到研究的樂趣和幸福，嘗到課題研究的甜頭，才可使課題研究工作持之以恒。

《把信送給加西亞》這本書曾風(fēng)靡全球，送信人羅文被尊為英雄，昭示著全世界的人們都在呼喚與贊美一種主動的精神。小課題研究呼喚主動精神，一個熱愛小課題研究的教師，目的不是為了評職稱，不是花拳繡腿，不是敷衍了事，而是主動研究，這會促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)，主動思維，做有思想的人，并積極樂觀地改進(jìn)教育實踐工作。只有教師自己有發(fā)自內(nèi)心的研究熱情，小課題研究才會有生生不息的活力，才會成為工作快樂的源泉，才會如蘇霍姆林斯基說的：“唯有教科研，才能讓老師們走上幸福的人生道路。”要走上幸福的道路，就要改變職業(yè)心境，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升生命價值。“把教書的吶喊當(dāng)作歡歌，把育人的耕耘當(dāng)作舞會，把科研的探索當(dāng)作旅游，把奮斗的甘苦當(dāng)作咖啡……”當(dāng)一個教師真正進(jìn)入教科研的神圣領(lǐng)地時，驀然回首，就會發(fā)現(xiàn)這是一條教育教學(xué)的真正幸福之路。