為了增強我校高三化學復習的針對性和有效性，大面積提高教學質(zhì)量，經(jīng)對一線教師進行調(diào)查和交流、探討?，F(xiàn)就目前高三化學復習教學中存在的幾個典型問題進行探討，并歸納總結希望對今后的高三化學復習有所裨益。

一、化學復習中存在的幾類典型的問題

1．目標定位問題

化學教學目標的偏離，必將造成教學內(nèi)容和方法的缺失，形成低效的復習效率。

（1）統(tǒng)一的教學要求

在課堂教學中，我們習慣于用統(tǒng)一的標準來衡量同一個班的所有學生，忽視學生學習水平的差異。典型的現(xiàn)象是課堂教學內(nèi)容缺乏梯度，尖子生因感到簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而分散注意力；而對學習水平較差的同學因跟不上教學節(jié)奏或教學內(nèi)容難度大而產(chǎn)生失敗感，挫傷學習的積極性。另外，很少有老師對作業(yè)分類，不管學生的基礎怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業(yè)。顯然，這些違背了教學要因材施教的教學原則。

（2）重難點把握不準

這類課的最大特點是教學平均化，分不清內(nèi)容的主次，無法準確判斷學生學習中的重難點，胡子眉毛一把抓，導致一些學生對重點內(nèi)容透徹理解，對難點內(nèi)容依舊模糊不清。有些教師甚至在非重點內(nèi)容或《考試大綱》上已明確不作要求的內(nèi)容上投入了大量的時間，如某一節(jié)關于CI₂實驗室制法的復習課，對原理的分析討論就花費了近15分鐘。而對M_nO₂與濃鹽酸反應的規(guī)律與特點這一重點知識卻一帶而過。顯然，這樣的教學偏離了這節(jié)課的教學重點，缺乏針對性，降低了課堂復習效率，加重了學生的學習負擔。

（3）“過飽和”復習

教學中某些教師為了片面追求考試分數(shù)，以過多的學習內(nèi)容、過高的學習要求和過量的訓練來達到目的，而根本沒有關注學生的感受和發(fā)展。這種違背教學管理，加重學生心理負擔的教學行為，筆者稱之為教學的“過飽和”現(xiàn)象。在調(diào)研過程中主要涉及下列幾個方面：一是趕教學進度，教學過程中部分教師沒有給學生足夠的時間去思考、討論教學節(jié)奏快，片面追求教學內(nèi)容的完整性；或者將本該需要好幾節(jié)課完成的教學內(nèi)容在一課時內(nèi)完成。這勢必只能是蜻蜓點水，無法讓學生在學習過程中暴露出存在的問題，無法讓學生真正理解知識的內(nèi)涵與外延，也根本談不上優(yōu)化學生的知識結構，發(fā)展學生的能力。二是課堂教學中對部分知識無限制地予以拓展，造成偏與難；所選的問題，往往起點高，綜合性強。三是復習用書多套，作業(yè)量較大，且大多數(shù)留給學生的作業(yè)沒有經(jīng)過精心挑選，有些題難度很大，綜合性強，尤其是對一些基礎相對薄弱的學生來說無疑是沉重的負擔。

2．方法實施問題

課堂教學明顯存在以片面追求升學率為目的的烙印，如重視考試內(nèi)容的學習，注重學生對知識的記憶與模仿，重視學生的習題訓練，把生動活潑的教學活動簡化為簡單、機械的訓練。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）灌輸多互動少

一部分課課堂結構比較嚴謹，教師課堂語言生動、豐富，對于一些難點問題，分析得很透徹，把一些知識點通過概念圖、網(wǎng)絡圖等方式給學生歸納得很詳盡的講解，各種可能的錯誤作了反復交代。這說明教師對課進行了充分的準備，但問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學生只是被動地接受，很少參與知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)主要有下列一些問題：1課堂互動少，課堂是教師中心，學生以接受方式進行學習。2課堂互動形式是單一的，而非多元的。師生間的互動明顯多于生生互動；在師生互動中教師與全班學生的互動要遠遠高于教師與學生個體的互動，而教師與學生小組間的互動則是微乎其微，甚至根本沒有。3有些課堂生生互動是一種假互動。主要表現(xiàn)在:當教師提出問題，讓學生分小組開展討論，而學生還未進入狀態(tài)，在很短的時間內(nèi)教師就讓某一小組同學回答問題；而有一些由于所提問題過于容易，不需學生之間討論就能解決。4師生互動中不同類型的學生機會不均等。通常是教師選擇學業(yè)成績好的同學來回答問題明顯多于相對基礎較差的同學，讓學業(yè)成績較好的同學回答比較復雜的問題，基礎較差的同學來回答復述性的簡單問題，有的甚至沒有機會。

（2）預設多生成少

有些課卻是單向的、靜態(tài)、模式化、缺乏生機和樂趣。其最明顯的特征是不管學生是否真的懂了，不管有無興趣，應將學生往事先預設的“軌道”上驅(qū)趕，不敢越教案半步，只要把教案設定的內(nèi)容完成了，預定的教學目標就算打成了。從表面上看，課堂教學似乎比較順利，但恰恰相反，這將嚴重束縛師生的靈感、扼殺師生的創(chuàng)新精神和欲望，同時，也將嚴重浪費了學生這一寶貴的課程資源，是一種舍本逐末的具體表現(xiàn)。例如SO₂的復習教學，當師生就如何除去CO₂中混有的SO₂氣體展開激烈討論時，突然間一學生提出了怎樣除去SO₂氣體中的CO₂，這一問題的提出使得活躍的場面一下子變得寧靜，但瞬間就消失了，師生又進入了另一個話題，我們在與授課教師的交談中，大家認為形成這一現(xiàn)象的主要原因在于：1教學理念陳舊，認為課堂教學就應忠實執(zhí)行按教學目標設計的教學方案，不能偏離半點；2一點擔心，不敢“偏離”，生怕出問題，不能如期完成課堂教學任務；3課堂教學機智問題，沒有及時捕捉到課堂中發(fā)生的能促成學生發(fā)展的增長點。

（3）練習多探究少

在一部分復習課中，基本模式就是知識的梳理加練習。而知識的梳理往往又停留在知識的簡單羅列。對其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏深層的探究，給出的練習通常又多，給人的直觀感覺是題海戰(zhàn)術，以解題訓練來替代對知識的探究。這些課更多著眼于強化學生對知識的記憶與解題技能的訓練，而忽視如何通過對知識的情景化、生活會、問題化和活動化來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺地參與到學習的全過程，進而培養(yǎng)學生的高層次思維能力。從學生的地位與師生的關系來看，學生成了知識的容器和訓練的對象。

結果長此以往，必將導致學生在學習過程中重視結論性和規(guī)律性的知識，輕視對知識形成過程的探索，不敢以批判的方式對待學習中出現(xiàn)的問題。同時要根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的主題，使化學知識情景化、生活化、問題化和活動化。

3．媒體使用問題

多媒體輔助教學使化學教學更加形象化、直觀化，對克服教學難點，提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但在多媒體的使用上存在一些以下誤區(qū)。

（1）重形式輕實效

在多媒體的使用中，教師設計的課件是為其如何“教”服務的，但上課時教師不斷點擊鼠標，更換屏幕內(nèi)容，對照屏幕所提供的內(nèi)容進行解說，卻將本該生動活潑的課堂教學演變?yōu)闄C械地電腦播放，學生的主題地位已喪失殆盡，課堂教學因媒體的使用失去了生成性。由于教學密度偏大，不少教師又幾乎沒有板書，導致部分學生的思維很難跟上，只好被動接受、機械記憶，實現(xiàn)低效的媒體與人的互動。另外，由于多媒體的色彩功能和清晰的動態(tài)功能，能將微觀的物質(zhì)變化等描述得清清楚楚，從表面上看有利于對其本質(zhì)的理解，但從學生思維的活動來說，突出了學生的形象思維訓練，最終還是不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（2）重動畫輕實驗

課堂上用動畫來代替真實的、可行的化學實驗的現(xiàn)象比較普遍。但這種簡約的方式使學生失去了生動直觀的觀察與體驗，失去了能產(chǎn)生許多創(chuàng)造性想法的機會留在學生腦子里的可能只是、動畫所描述的結果，這與以前的“黑板上講實驗”沒有多大區(qū)別?；瘜W實驗有著許多獨特的功能，它在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、促進學生思維發(fā)展有著其他方法所無法替代的作用。因此，化學教學中我們要積極探索新型的教學方式，以充分發(fā)揮化學實驗教學的功能，盡可能避免用不真實的動畫來替代真實的化學實驗。

二、改變復習教學中存在問題的對策

1．更新概念改進教學行為

首先我們要更新教師的教學觀念，通過創(chuàng)建學習型教研組，以新的教育理論來指導教學實踐；要加強教學研究，開展同課異構、課堂教學策略與藝術等的研究，對教學的現(xiàn)狀作深入、系統(tǒng)的分析，通過微觀診斷，宏觀把握，在總結成功經(jīng)驗的基礎上，不斷探索解決問題的新辦法。二是開展校際間的交流，專家引領，促成教師專業(yè)成長。三要倡導批判性反思，開展課前、課中和課后反思，從與同事的比較研究、學生的學習狀況等多個維度反思自己的教學行為，不斷提高教學技能，優(yōu)化學生的學習方式，形成靈活的課堂教學機智，努力實現(xiàn)由單純的知識目標落實向“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機融合轉(zhuǎn)化；由單一的傳授型、被動的接受型學習向富有個性化、多元化學習方式轉(zhuǎn)化；由傳統(tǒng)的師生關系向新型的師生關系轉(zhuǎn)化，真正構建充滿生命活力的和諧課堂。

2．優(yōu)化設計提高復習效率

化學復習效率的提高關鍵在教師?；瘜W復習教學要認真研究各類學生的特點，了解他們在學習基礎、興趣、學習風格等方面的差異，做到最優(yōu)化設計，體現(xiàn)教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。

（1）優(yōu)化目標設計

我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識點要求的層次，把握好重點，避免因偏離教學目標而枉費精力和時間；同時，設計教學目標時要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎性目標、發(fā)展性目標、發(fā)展性目標和拓展性目標，關注學習過程中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

（2）優(yōu)化內(nèi)容設計

要根據(jù)學生的可接受性，精心組織與設計適合學生學習的教學內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復習的深淺度，有效落實基本點，突出重點，分化難點。教學設計時我們要關注以下幾個方面：1角度，既要從學生的角度重新審視高三化學教與學的價值，引導學生從不同的角度去感悟、去探索，提高學生的學習效果。2坡度，教學內(nèi)容設計要體現(xiàn)層次性，由簡單到復雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應不同學習水平的同學，讓不同的同學通過自身努力均獲得發(fā)展。3精度，在關注知識面的同時，突出學科的主干知識，抓住重點；在練習的設計與使用中，精心挑選或改編、創(chuàng)新設計習題，做到精練、精評，充分發(fā)揮習題的基礎性與導向性的功能。

（3）優(yōu)化教學方式

根據(jù)學生基礎、學習內(nèi)容和條件，將接受學習、自主學習、合作與探究學習有機地結合起來，實現(xiàn)學習方式的最優(yōu)化，真正讓不同的學生有選擇地進行學習，保證全體學生的廣泛參與，滿足各類學生的發(fā)展需求；做到分層施教，分類指導，引導他們從基礎知識、方法與學科思想等維度進行梳理與創(chuàng)新應用，幫助與指導他們開展力所能及的小專題研究，充分展示他們的學習潛能；改善教學手段，豐富教學資源，尤其是化學實驗，真正為學生開展多樣化的學習提供最優(yōu)服務。