省級教育科學規(guī)劃課題管理規(guī)范
                                   
                           教育科學省級規(guī)劃課題研究報告的撰寫

                          湖南省教育科學規(guī)劃辦公室副主任 易志勇



                        
    研究報告是教育科學省級規(guī)劃課題研究過程、研究成果完整和真實的體現(xiàn)；研究報告是評價課題研究成果水平的主要依據(jù)；研究報告是整個課題結(jié)題鑒定材料的核心主件；研究報告的撰寫過程是課題研究質(zhì)量提升的重要階段。因此，研究報告撰寫的規(guī)范也是課題管理部門規(guī)范管理的具體要求。本文詳盡介紹報告撰寫的重要性，研究報告撰寫的基本格式、內(nèi)涵要求，研究報告的質(zhì)量要求，研究報告撰寫應(yīng)注意的幾個問題，研究報告撰寫常見錯誤，研究報告撰寫的評價標準，成果公報撰寫要求以及研究報告、成果報告案例。力圖為課題主持人提供范式，解決研究報告撰寫規(guī)范和提高質(zhì)量問題。

一、教育科學省級規(guī)劃課題研究報告撰寫的重要性
    首先，研究報告是教育科學省級規(guī)劃課題研究質(zhì)量提升的重要手段。研究報告起草過程實質(zhì)是深層次研究過程。這個過程要預(yù)先進行實驗數(shù)據(jù)的加工和研究素材的選取。通過研究數(shù)據(jù)測試、加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從中找出要解決問題的規(guī)律和對策，找到準確乃至創(chuàng)新的結(jié)論。這就必須經(jīng)過深層思考，反復(fù)研討，后期論證，甚至進行“補火”，以保證課題研究系統(tǒng)性和質(zhì)量。
    其次，研究報告是教育科學省級規(guī)劃課題研究過程和研究成果完整和真實的體現(xiàn)。研究報告可以回答五個問題，一是為什么要研究這個問題。二是怎么研究這個問題的。三是取得那些研究成果。四是這些成果有什么社會反響和效果。五是還有那些問題值得進一步研究。
    它可以根據(jù)不同研究課題的性質(zhì)，用不同的形式，不同的風格、不同字數(shù)的完整表述，其課題研究成果的基本結(jié)論、創(chuàng)新之處、學術(shù)價值、社會影響以及整個研究過程都可以在研究報告一一體現(xiàn)，且真實可信。
    再次，撰寫研究報告是教育科學規(guī)劃課題管理部門的要求。不管是全國教育科學規(guī)劃課題，還是省級規(guī)劃課題都有這個要求。教育部辦公廳《關(guān)于做好全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃2008年度課題組織申報工作的通知》中第六條明確規(guī)定，最終研究成果必須包括研究報告。湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果鑒定、結(jié)題實施細則（試行）第三條規(guī)定，最終成果主件，必須有課題研究報告。不撰寫課題研究報告，就意味著課題研究任務(wù)沒有完成。

二、教育科學省級規(guī)劃課題研究報告撰寫的基本格式及內(nèi)涵要求
    盡管教育科研課題研究報告的有多種格式,各省市對教育科研課題的研究報告要求也不盡一致,但研究報告這種種特殊形式的科學論文的撰寫,有其客觀存在的規(guī)律，不管其形式如何，其體裁結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求應(yīng)具明顯的特點：一是有鮮明的研究結(jié)果（結(jié)論）。其研究結(jié)果符合課題要解決的問題，表明課題選題的目的，并且是其研究目標、研究內(nèi)容、研究方法和措施要得到結(jié)果或結(jié)論。二是有證明其結(jié)論的科學依據(jù)。研究者引證準確,實驗測試條件及方法合理,所得數(shù)據(jù)可信,推理嚴謹合乎邏輯,統(tǒng)計分析、運算正確。三是有研究過程證實。包括理論依據(jù)、研究思路、研究方法或?qū)嶒灢襟E的證實。
     課題研究報告，有一個約定俗成的格式與規(guī)范。除了一些學科或課題的特殊需要外，一般來講，研究報告依次包括標題、前言、研究目標及內(nèi)容，研究方法、研究結(jié)果、討論、附錄等項目。如果我們仔細比較，可能會發(fā)現(xiàn)，研究報告的格式和內(nèi)容與詳細的課題設(shè)計差不多，有些研究報告甚至可以說是對課題設(shè)計方案的數(shù)據(jù)填充。因此，如果課題設(shè)計做得細、做得好，撰寫研究報告就省力。
下面，提供三種教育科學規(guī)劃課題研究報告的基本格式及內(nèi)涵要求供參考：
基本格式一：

    （一）開頭標志：課題開頭標志，可以讓課題管理部門或其他閱讀著對課題來源、課題級別、課題所屬學科、課題主持人、成員、單位等一目了原。
     課題類別:（如：湖南省教育科學“十五”規(guī)劃重點資助課題）。
     課題批準號:（不同的課題批準號，代表了某種內(nèi)涵。如：湖南的課題批準號XJK06AJ001  X代表湘,意指湖南??；J代表教育；K代表科學； 06代表2006年；A代表重點資助課題；J代表基礎(chǔ)教育；001代表課題號。）。
     學科分類:（教育科學的學科分類，目前全國約定俗成的按十四個學科分類：教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育基本理論、德育、教育經(jīng)濟與管理、教育心理、教育信息 技術(shù)、比較教育與教育史、體育衛(wèi)生美育、高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、民族教育、國防軍事教育）。
    課題主持人:（含姓名、職稱職務(wù)、工作單位）。
    主要研究成員: (只列姓名)

   （二）標題。標題是研究報告的“窗戶”。一個好的標題常?？梢云鸬健包c睛”作用。在課題申報評審和成果評選活動中，一些有經(jīng)驗的專家，往往只要看一眼標題，就可以大概地判斷出文章的好壞，說明研究報告的標題十分重要的。研究報告的標題原則上直接采用研究課題的名稱，這樣顯得精確、明了，使人能對所研究的問題一目了然。但是，有時候由于在研究課題的名稱中對研究對象或內(nèi)容有較多的限定詞，使課題名稱顯得冗長，這時，也可以另立標題，言簡意明地將研究概括為一句話。如有必要，可以再加副標題的形式列出課題名稱，研究報告的標題，不但應(yīng)反映該項研究的核心問題，而且應(yīng)能引起讀者對報告的興趣與注意。因此，要簡短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。

   （三）研究背景（或前言、引言、問題的提出）。研究報告的第一部分，常常以研究背景（或引言、前言、問題的提出）的形式，非常簡要地闡述下列內(nèi)容：一是課題提出的緣由；二是課題研究意義；三是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢；四是該項研究所要解決的問題，包括課題概念的界定。
這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學術(shù)地位，使人們了解該項課題研究在教育理論上和實踐上的價值，在有關(guān)領(lǐng)域中的重要性，以及在國內(nèi)外同類研究中所處的水平。從而為讀者接受該項研究成果準備良好的心理上與認識上的基礎(chǔ)。前言應(yīng)簡潔、明了，字數(shù)不宜太多。因此，前言要注意仔細措詞，使之既實事求是地介紹概況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。

    （四）研究目標與研究內(nèi)容。研究目標就解決本課題研究問題應(yīng)該達到的目標。研究內(nèi)容就是解決本研究問題的具體內(nèi)容。研究目標一般高度概括，也可條理化。研究內(nèi)容一般以1、2、3、4、5表示，這里一般不需要闡述，只要向讀者明確表示課題要研究的內(nèi)容即可。研究目標和研究內(nèi)容要和原課題設(shè)計一致。如果完成的情況出入不大（沒有完成研究任務(wù)的不能結(jié)題），可以在后面的問題討論中提出。

   （五）研究方法和手段。這一部分，主要是向讀者交待研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論上的科學性和客觀性，讓讀者據(jù)此決定是否承認和接受該項研究所得出的結(jié)果。研究方法不僅是簡單的介紹教育科學的幾種研究方法，更重要的是怎樣用這些方法去解決問題。有些課題還包括：在研究對象的取樣和選擇、研究因素的實施與控制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術(shù)手段。此外，還應(yīng)包括對在研究課題中出現(xiàn)的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具、設(shè)備以及一些特殊的方法手段的介紹。如果這一部分內(nèi)容較多，或附有設(shè)計圖紙、量表、調(diào)查問卷、測驗題等，應(yīng)以附錄的形式附在后面。方法的介紹應(yīng)注意條理清楚，交待明白，使別人可以據(jù)此重復(fù)研究，而具體實施的措施、課題研究理論依據(jù)介紹則未必如課題設(shè)計方案中那樣周詳細致了。研究方法的介紹常?？砂囱芯窟^程的進展順序逐一展開，在介紹中如果涉及到一些專業(yè)性的概念或說法，則應(yīng)注意用詞的準確性。

   （六）研究結(jié)果、結(jié)論及分析。研究結(jié)果、結(jié)論及分析是研究報告的實質(zhì)部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實呈示給讀者。這一部分主要包括兩個內(nèi)容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料、實驗資料經(jīng)過初步整理、分析后的結(jié)果，如對定性資料的歸納、列條，對定量資料列出圖表等；二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯的或統(tǒng)計的技術(shù)手段，推斷出研究的最后結(jié)果或結(jié)論。所以這一部分的標題也常作“結(jié)果和結(jié)論”。與其他學科的研究報告有所不同的是，教育科研作為一種社會科學研究，一些研究者往往更注重定性的分析，更注重舉例說明問題，即使是數(shù)據(jù)，往往也停留在例舉與羅列的水平上，有鑒于此，應(yīng)該強調(diào)，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數(shù)據(jù)資料作為佐證，更要有對客觀數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析處理。
   撰寫這一部分應(yīng)注意以下幾點：一是不可以僅用幾個事例來以一概全，單純從邏輯的角度推出結(jié)論，而要重視定量與定性的綜合分析。二是對于數(shù)據(jù)資料，不應(yīng)停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應(yīng)采用一些統(tǒng)計分析的技術(shù)，從數(shù)量的變化中揭示事物的本質(zhì)屬性。三是在統(tǒng)計圖表上出現(xiàn)過的事實，沒有必要再用文字重復(fù)敘述，只要指出這些數(shù)字所說明的問題即可。四是結(jié)果與結(jié)論僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹?shù)靥岢鼋Y(jié)論，切忌夸夸其談，妄下結(jié)論，任意引申和發(fā)揮。五是研究結(jié)果應(yīng)以事實與數(shù)字為主，文字敘述要簡潔明了，結(jié)論要明晰準確。

   （七）研究成果和成果社會反響。研究成果包括理論成果和實踐成果。如被社會認可的公開發(fā)表的論文、出版的專著、其他成果等，還如主體部分被省級以上教育行政部門明確采納主要研究成果。社會反響包括社會認可、主管單位采納、推廣應(yīng)用以及研究成果取得的社會經(jīng)濟效益。

   （八）討論、建議。討論是研究者根據(jù)研究得出的客觀事實和結(jié)論，結(jié)合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析與思考，對當前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認識、建議和設(shè)想，因此，這一部分也常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點建議”、“幾點思考”等作標題。為了敘述和討論的便利，在有的報告中，這一部分常與結(jié)果部分合而為一，或先呈示結(jié)果，接著討論；或夾敘夾議，交錯進行。然而，無論其形式如何，我們應(yīng)明確地看到它們之間的本質(zhì)區(qū)別。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)，而討論則是主觀的認識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認識和實踐應(yīng)用的橋梁。作為理論工作者，可能更看重一項研究的方法和結(jié)果。如果方法科學嚴密，結(jié)果可靠可信，那么他就會承認這一研究，該項研究方法可能成為他將來研究類似問題時的借鑒，該項研究結(jié)果可能就成為一份資料在他日后的研究中引述，而對該項研究的討論，或許可能給他的思想以啟迪，或許他并不同意研究者的討論，而自己直接從結(jié)果中推出他自己的認識。作為實踐工作者，則可能更注重一項研究的結(jié)論部分。他們常常不關(guān)心研究的方法是否科學，結(jié)果是否可靠等學術(shù)性較強的問題，而更關(guān)心某項研究能給教育實踐工作帶來哪些行之有效的教學方法、教育措施以及研究者積極而具體的想法和建議能給教育工作者提供些什么啟示。對研究結(jié)果的認識，可以是仁者見仁，智者見智的事，但是作為研究報告的撰寫者，必須對研究結(jié)果有一個全面透徹的分析。這就要求報告撰寫者既親身經(jīng)歷研究的全過程，有充分的感想和體會，又諳熟教育理論與教育實踐，善于提出問題和思考問題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實踐的角度，多側(cè)面地加以分析和討論。在分析討論中，可以沿用一些理論與說法，可以提出一些改進教育教學的意見、建議和措施，可以提出個人的一些看法、想法和思考，也可以提出由于該項研究而發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的新的問題、新的設(shè)想，以留待進一步研究。此外，在這一部分還常常對該項研究的方法設(shè)計進行必要的反省，討論改進、變換研究方法可能對研究結(jié)果帶來的一些影響和變化等。
這一部分應(yīng)根據(jù)實際內(nèi)容的多少，可長可短，一般是以1、2、3、4、5的方式，將研究者的觀點一一列出。由于這些觀點代表了研究者自己的認識，本著影響他人和歡迎商榷的目的，所列出的觀點應(yīng)條理清楚，觀點鮮明，切忌含糊其詞，冗長拖沓。

   （九）有待繼續(xù)研究的問題。對研究結(jié)果不足之處的必要說明：包括應(yīng)研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；與本課題有關(guān)但未列入本課題研究重點的問題；值得與同行商榷的有關(guān)問題等。

  （十）附錄、附注
    在研究過程中所收集的一些客觀材料，在研究中所采用的一些工具、設(shè)備、資料等，常常在表述研究結(jié)果，論證研究結(jié)論，或進行重復(fù)研究時有舉足輕重的地位，它對于讀者了解研究過程，分析與評論研究結(jié)果與結(jié)論，也是十分必要的，這樣的資料常常作為附錄，列在研究報告的后面。

附錄主要包括以下三個方面的內(nèi)容：
     一是研究中參考、引用的重要文獻資料目錄。這是最常見的一種附錄，一般以“參考文獻”為標題，并列出文獻資料的目錄。并列目錄主要有兩種形式：一種是列出研究中的主要參考文獻，以便于其他研究者進一步研究該課題時參考。并列參考文獻可按參考的程度排列，也可按研究報告中對文獻參考的先后次序排列。參考文獻表述的格式為：——專著：序號·著者·書名[M ]·出版社所在市名：出版社名，出版年度·引用的起止頁碼?！诳撐模盒蛱枴ぷ髡摺ふ撐臉祟}[J]·期刊名稱（編輯部所在地市名）·年度（期號）。——報紙文章：序號·作者·文章題目[N]·報紙名稱（編輯部所在市名·年·月·日（版次）。——論文集中的文章：序號·作者·文章題目[A]·論文集的主編·論文集書名[C]·出版社所在市名：出版社名，出版年度·引用的起止頁碼?；靖拍畹膬?nèi)涵界定以辭書為據(jù)，在正文中說明，如“《辭?！罚ㄏ恼鬓r(nóng)主編，上海辭書出版社1979年出版）詮釋……”。引用古方名句也在正文中標明出處，如“以道德經(jīng)濟為己任”（《宋史·王安石傳論》）。
如果是外文資料，則應(yīng)以外文標出，如果外文資料已有中譯文，則可不注外文，而直接注明譯文的出處，不應(yīng)該故意不注中譯文而只注外文名稱、出處，
給讀者尋覓資料徒增麻煩。
    另一種是列出研究報告中所引用的文獻資料。一般是先在引文處用阿拉伯數(shù)字的圈碼加注，然后在研究報告末尾的“參考文獻”或“注釋”中用圈碼一
一對應(yīng)地依次列出所引用的文獻目錄。如果所摘引的資料是從其他文獻資料的引文中轉(zhuǎn)引的，則要注明“轉(zhuǎn)引自??”
二是研究中所收集的重要原始材料。如研究型課程教學研究實驗中能反映研究成果的學生的研究報告等，作為原始材料附上，就顯得很有必要。所附原始材料要堅持少而精的原則，切忌累贅、繁雜。三是研究中所采用的設(shè)備、工具和手段。如研究過程中使用的儀器設(shè)備、測驗量表、調(diào)查問卷、測試卷等，都可以附在研究報告后面，提供給讀者，或供課題結(jié)題驗收、評審時參考。經(jīng)過以上工作，一份研究報告就算基本完成。這時，可回頭系統(tǒng)地看一遍或幾遍，以檢查整篇研究報告觀點是否正確，事實是否確鑿，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴謹，最后再核對一下數(shù)據(jù)，并對文字作系統(tǒng)的潤色和推敲，使研究報
   （注：本格式由《教育科學省級規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與實踐》課題組提供）

   基本格式二：（簡）
（一）問題的提出；（二）課題的設(shè)計；（三）課題研究的實施過程；（四）課題研究的結(jié)果及分析；（五）討論與思考；（六）附錄與參考文獻。

基本格式三（美國）：（簡）
（一）引論；（二）封面；（三）前言與致謝；（四）目錄；（五）表格目錄
（六）圖示目錄；（七）正文 ：一是導(dǎo)論 。包括研究課題概述、研究的意義、研究假設(shè)、問題、目的。二是文獻綜述。包括前期研究與觀點綜述知識現(xiàn)狀的詮釋性概要。三是研究方法。四是研究設(shè)計。包括抽樣與研究對象保護；測量；其他：如處理條件；研究進程。五是研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計程序綜述；對每一假設(shè)、目標、問題或目的的結(jié)果的描述；突破性進展與社會影響。六是討論：對各種結(jié)果的詮釋；研究的局限性；對未來研究的啟示；對決策和實踐的意義。七是尾聲（八）文獻目錄（九）是附錄

三、教育規(guī)劃課題研究報告的質(zhì)量要求
    課題研究報告不同于其他報告, 也不同于工作總結(jié)。它除了有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的要求外, 還有很高的質(zhì)量要求。為此, 撰寫課題研究報告時,要下功夫, 花力氣, 認真做好以下工作。
    要正確處理好觀點與材料之間的關(guān)系。課題研究報告撰寫得好不好首先取決于研究工作做得好不好, 即研究的課題是否有價值, 理論上是否站得住腳，研究計劃是否完善周密, 實際中是否能應(yīng)用收集的材料是否完整簡明有用。為此,平時就要注意材料的積累, 全面收集與課題有關(guān)的資料并注意對材料的檢驗和篩選, 對具體材料作中肯的理論分析。要防止材料的虛假和材料羅列。要從事實中引出觀點, 做到觀點與材料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與文字表述的有機統(tǒng)一。
要突出研究方法與結(jié)果兩部分重點。教育研究同其他研究一樣, 其研究價值也要以研究方法的科學性和結(jié)果的可靠性為條件。因此, 課題研究報告要以研究方法和結(jié)果為重點。撰寫結(jié)果時, 表述要清楚, 交待要具體, 條理要分明, 科學性、可行性要強表述研究方法時, 要在科學性、可靠性的前提下, 盡量做到通俗生動, 形象化, 能吸引人、有說服力。要注意對有關(guān)材料的全面掌握和充分利用。撰寫課題研究報告要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況, 即他人研究的理論觀點、成果、動態(tài)、方案和方法, 以及應(yīng)用于實際后的問題和建議等, 均可作參考。但不可受其束縛, 被其左右, 照搬他人研究的觀點, 人云亦云。要結(jié)合課題研究實際, 為我所用。研究結(jié)果分析是研究報告的重點。這是研究報告的主體部分。撰寫時，要進行理性分析，用數(shù)據(jù)說話，以事實證明。使鑒定者感到你這個成果有科學性、有可信度。研究結(jié)果一定要有理性認識，否則，不能從理論上闡述自己的研究結(jié)果，導(dǎo)致成果缺乏理論支撐和學術(shù)品位。研究結(jié)果果所形成的理性認識大致包括： 一是對現(xiàn)狀進行歸因研究時的理性分析。二是在研究過程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學規(guī)律。三是在研究過程中所創(chuàng)造的新教育教學模式。四是在研究過程中總結(jié)出的科學的、系統(tǒng)的、有效的教育教學方法。（在總結(jié)教育教學方法時，要注意方法的系統(tǒng)性。也就是不要局限于“我是怎樣做的”，而要從“應(yīng)該怎樣做”來進行歸納總結(jié)）。五是進行對策研究時所提出的有效措施與對策。六是在研究過程中所形成的新理論、新觀點、新見解、新認識、新做法。（調(diào)查所得的數(shù)據(jù)（盡量以圖表形式列出），對調(diào)查數(shù)據(jù)的基本分析以及調(diào)查所得的初步結(jié)論（力求圖文并茂，定性與定量結(jié)合），實驗所得到的結(jié)果（列出實驗前后的結(jié)果并進行比較，并作差異性檢驗），對實驗結(jié)果作初步的分析，在實驗過程中所產(chǎn)生的其他效果等）
    要不斷提高研究報告的撰寫水平和質(zhì)量。課題研究報告撰寫得好不好, 與寫作者的水平有很大關(guān)系。為此, 研究者要不斷提高自己的分析綜合能力、邏輯思維能力、文字表達能力等。當材料收集齊之后, 要對材料進行取舍,由表及里、由此及彼、由淺入深進行推理論證,使之有理論性、聯(lián)系實際、指導(dǎo)實踐。然后在閱
讀有關(guān)材料的基礎(chǔ)上, 通過醞釀, 擬好提綱, 寫出初稿再征求意見, 反復(fù)推敲, 修改定稿。要力求研究報告正確科學、主題突出、條理清楚、生動明確、語言流暢, 可讀性強, 成為一拙高水平高質(zhì)量的科研論文。

四、教育科學省級規(guī)劃課題研究報告撰寫應(yīng)注意的幾個問題
   首先，預(yù)先整理好實驗數(shù)據(jù)與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關(guān)的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。
   其次，行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過反復(fù)討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別,不要死套格式。
   第三，研究報告一定緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內(nèi)容和研究目標來寫，注意回答預(yù)定研究目標所設(shè)定的問題。
   第四，突出創(chuàng)新性。
   第五，寫成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。

    五，研究報告撰寫常見錯誤
一是不能從理論上闡述自己的研究結(jié)果，導(dǎo)致成果缺乏理論支撐和學術(shù)品位；二是沒有闡述自己的研究結(jié)果與前人研究成果的關(guān)系，出現(xiàn)低水平重復(fù)；三是成果的核心內(nèi)容闡述無力，或不突出，或不清晰，或界定不清；四是觀點和材料與研究的主要問題、目標沒有必然聯(lián)系，或觀點被材料淹沒，或湊合材料；五是報告文本出現(xiàn)硬傷，出現(xiàn)常識性錯誤；六是對研究對象缺乏保護，或引文不規(guī)范。

   六、教育科學省級規(guī)劃課題研究報告撰寫的評價標準
——科學性：中心論點、論據(jù)、論證必須正確；
——創(chuàng)造性：結(jié)果必須獨、特、新；
——學術(shù)性：前沿、尖端、規(guī)范；
——針對性：有重要的理論或應(yīng)用價值；
——可讀性：準確、簡潔、清晰。

    七、教育科學省級規(guī)劃課題成果公報撰寫要點
課題成果公報應(yīng)與研究報告保持一致，課題成果公報應(yīng)是研究報告的精髓。一般字數(shù)限6000字。其內(nèi)容要求如下：一是課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)。二是課題研究的主要內(nèi)容和研究方法。三是課題研究取得的主要成果（主要結(jié)論、創(chuàng)新之處、有哪些突破性進展等）。四是研究成果的影響或推廣情況。五是研究成果取得的社會經(jīng)濟效益。六是主要研究成果目錄（成果名稱、形式、字數(shù)、出版單位或發(fā)表刊物名稱、出版或發(fā)表日期）。七是尚待進一步研究的問題

   案例(一)《中小學教育科研模式創(chuàng)新---校本研究》課題研究報告

課題類別：      湖南省教育科學“十五”規(guī)劃一般資助課題
課題批準號：    XJKO1BZ015
學科分類：      基礎(chǔ)教育
課題主持人：    丁文平：中學高級教師，株洲市教育科學研究院副院長
主要研究人員：  丁文平、黃懷清、付  德、丁光木、帥曉梅、易  輝、何文明、梁麗虹、付紅軍、唐厚睦、劉江波、歐陽勁梅、龍  潔

《中小學教育科研模式創(chuàng)新---校本研究》課題研究報告

摘    要：     本課題以教育研究方法論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代教育管理學、新課程改革理論為研究基礎(chǔ)，針對當前中小學教科研工作中存在的一些問題，以構(gòu)建“校本研究機制”為創(chuàng)新中小學教育科研模式的立足點和出發(fā)點。課題組組織調(diào)查研究，開展教師培訓，舉行專題研討活動，指導(dǎo)基層學校和教師開展校本研究，參與組織省市級校本研究會議，建立“專家教授、教研人員與一線教師相結(jié)合的研究共同體”，取得了較為明顯的成果，明確了校本研究的功能定位，構(gòu)建了校本研究的管理體系，總結(jié)了校本研究的實踐方式，培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師，促進了株洲市的校本研究工作。

一、引  言
中小學教師在積極投身于基礎(chǔ)教育改革的過程中，逐漸成為改革的主力軍，成為促進基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要力量。廣大教師在教育教學活動中取得了許多成績，也碰到了許多具體的問題。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師要勝任不斷發(fā)展變化的教育工作，不得不走上教育研究之路。教育研究已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學校。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校”、“科研興教”成為許多中小學的辦學理念和實際行動。
教育科研工作在提高學校教育質(zhì)量和辦學水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學校都將教育科研作為必須抓好的一項常規(guī)工作。教育研和德育工作、教學工作一樣，已經(jīng)成為當前教師的工作職責，學校逐漸將教育科研作為教師工作評價的重要內(nèi)容。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。教育科研是新世紀培養(yǎng)“學習型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊伍的關(guān)鍵措施。
自上世紀90年代以來，株洲市的中小學教師積極投身于教育科研和教育改革，群眾性教研教改活動呈現(xiàn)出豐富多彩、生動活潑的喜人局面。各級教育行政部門，高度重視教育科研工作，將“科研興校”戰(zhàn)略作為我市“九七教育工程”和“跨世紀教育工程”的重大教育改革戰(zhàn)略之一。各級教研部門不斷加強教育科研管理，指導(dǎo)基層單位做好課題研究和常規(guī)教研活動。至2002年，我市共有36項成果獲得省級教育科研成果獎，有近200項成果獲得市級教育科研成果獎，中小學教師其承擔省級課題60多項，市級課題300多項，此外還有一大批校級課題。與此同時，學科教研活動也如火如荼地開展起來，課堂教學競賽、教學論文評優(yōu)、課件制作比賽、專題研究活動、學術(shù)講座以及教師培訓等活動，都為教師參與教研教改、提升自身素質(zhì)提供了平臺。
盡管我市的教研教改工作取得了不少成績，但也存在一些問題和不足，需要我們認真思考，尋找對策。首先，一些教師仍然認為教育科研是中小學教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強調(diào)課題立項的級別和數(shù)量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實質(zhì)性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。第四，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實際操作，不深入調(diào)查研究，不進行科學歸納；搞重復(fù)研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。此外，常規(guī)教研活動也存在抓不落實、停留表面的狀況，教研活動的實效性不高、針對性不強，教師對常規(guī)教研活動有應(yīng)付的現(xiàn)象。這些問題不僅僅是我市教育科研的實際情況，也反映了我國中小學教科研工作中存在的普遍問題。
針對當前中小學教科研的現(xiàn)狀，如何加強和改進教科研工作，應(yīng)該成為廣大中小學校長、教師特別是專職教研人員認真思考的一個重要問題。作為我市中小學教科研工作的管理部門，株洲市教科院牽頭組織了《中小學教育科研模式創(chuàng)新研究》這一課題，參與研究的還有株洲市一中、市二中、市七中、師專附中、九方小學、荷塘小學、樟樹坪小學以及蘆淞區(qū)教研室、石峰區(qū)教研室等單位。

二、課題假設(shè)與研究目標
本課題研究基于以下的理論假設(shè)：在總結(jié)我市及國內(nèi)中小學教育科研工作已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過改革和完善中小學教育科研的管理制度，加強學?？蒲袡C構(gòu)的建設(shè)，構(gòu)建“以校為本”的教科研機制，提高教師的科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研骨干，營造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠科研發(fā)展自我的新機制，促使我市中小學教育科研盡可能落到實處，做到從學校實際出發(fā)，從教育教學的具體問題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對性和實效性。
本課題預(yù)期要實現(xiàn)的研究目標包括以下幾方面。①減少中小學教育科研工作中存在的形式主義、功利主義、泡沫化等問題，使學校教育科研做到內(nèi)容實在、聯(lián)系實際、講究實用、追求實效。②通過引導(dǎo)廣大教師參與教育教學研究，提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧，培養(yǎng)一批專家型、研究型的教師。③通過從管理制度、組織方式、隊伍建設(shè)、機構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，初步構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”的基本框架，并在各試點中小學實施。④通過建立以校為本的教科研模式，促進各試點學?？蒲兴降奶岣?、教育質(zhì)量和辦學水平的提高。

三、課題的界定
如何創(chuàng)新中小學教育科研工作，構(gòu)建一個具有較強科學性、操作性、可行性的教科研模式，是一項十分復(fù)雜和龐大的任務(wù)，也是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。課題確定之后，我們感覺到該課題的研究內(nèi)容十分寬泛，必須尋找一個切入點或者著力點。針對我市教育科研的現(xiàn)狀，結(jié)合教育改革的新理念，我們提出：通過積極探索并構(gòu)建“以校為本的教育科研模式”，來實現(xiàn)中小學教育科研模式的創(chuàng)新。
本課題所指的“教育科研”，既包括以課題研究為主要形式，遵循比較規(guī)范的操作程序，探索有價值的教育規(guī)律，追求一定的理論層次的“科研活動”，也包括以學科研討為主要內(nèi)容，形式比較靈活，側(cè)重經(jīng)驗總結(jié)和實踐學習的“教研活動”。從中小學的實際出發(fā)，教研活動應(yīng)該是中小學教師最主要的“教育科研”形式，但另一方面，中小學教師也應(yīng)該適當?shù)貐⑴c課題研究，提高自己的理論涵養(yǎng)和教育智慧，擴大自己的眼界和視野。
“以校為本的教育科研模式”包含三層含義。第一層含義是：“教育科研必須以學校發(fā)展為本”，強調(diào)教育科研工作必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“教育科研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
從結(jié)構(gòu)上說，“以校為本的教育科研模式”主要包含三個方面。一是校本教研的范疇，包括學校發(fā)展研究、學校德育研究、學校教學研究、學校管理研究等方面。二是校本教研的管理。包括管理制度的建立與完善，管理機構(gòu)的建設(shè)，教研隊伍的優(yōu)化等。三是校本教研的組織，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究工作的組織等方面。

四、理論基礎(chǔ)
1、教育研究方法論。教育研究是分析和解決教育問題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過程。教育研究的價值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育研究的本質(zhì)特征。要克服中小學教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創(chuàng)新。必須按照教育研究或科學研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學教育的基本特點和具體實際，構(gòu)建一種新的既有科學性更具操作性的教研模式。
行動研究，是西方國家產(chǎn)生于20世紀30年代，風行于70年代以來的一種教育研究方式，是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。行動研究倡導(dǎo)“教師即研究者”、“教師即反思的實踐者”的基本理念。目前，行動研究已引入到我國的中小學教育科研之中，教師將逐漸成為教育研究的主體?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。
2、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論作為科學的方法論，其核心是強調(diào)系統(tǒng)的整體性。學校教育本身構(gòu)成了一個完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學、教研是這一個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其中，德育是首位，教學是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學服務(wù)的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育科研本身進行研究與創(chuàng)新。同時，教育科研本身也是一個系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構(gòu)建一個良性發(fā)展的教育科研機制。
3、學校教育管理學。教育科研管理是學校管理的重要內(nèi)容。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的規(guī)范化，有利于營造教育科研氛圍，健全教育科研網(wǎng)絡(luò)，建立和完善教育科研隊伍，提高教育工作者的科研積極性，提高教育科研的質(zhì)量，促進教育教學改革的深化發(fā)展。構(gòu)建“以校為本的教研模式”，實質(zhì)上是對中小學教育科研管理的一種創(chuàng)新和探索，需要借助教育管理學的方法和手段，遵循教育管理學的基本規(guī)律。
4、課程改革理論。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。新世紀我國基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導(dǎo)教師是課程的研究者，是教育教學的研究者。教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。“以校為本的教研模式”同樣要求確立教師在教育教學研究中的主人地位。

五、研究內(nèi)容
本課題的研究內(nèi)容主要包括以下方面：
1、我市中小學教育科研現(xiàn)狀調(diào)查的研究。弄清我市中小學教育科研的發(fā)展情況、基本特點以及取得的成績，分析存在的主要問題，提出解決問題的建議。
2、學校教育科研管理的研究。建立學校教育科研管理制度，加強學?？蒲袡C構(gòu)建設(shè)，規(guī)范學校教研組和備課組的常規(guī)教研活動，構(gòu)建教育科研評價制度和激勵機制。
3、教育科研組織方式的研究。探索學校教育科研的組織方式，包括常規(guī)教研工作的組織、課題研究的組織，其方式可采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討、校際協(xié)作、研修培訓等方式。這些組織方式必須堅持緊密結(jié)合教育教學實際、切合學校、教師和學生實際的原則。
4、其他研究。建立專業(yè)研究人員、教研員與一線教師的合作機制研究；校本研究的策略研究；學校教研基本規(guī)律的研究等等。

六、研究方法
本課題研究過程中擬采用的研究方法主要有：
1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我市中小學教育科研現(xiàn)狀及發(fā)展情況，收集學校及教師對教育科研工作的建議，廣泛聽取教育研究專家對加強教育科研工作的意見和建議。
2、文獻研究法。查閱國內(nèi)外有關(guān)中小學教育科研工作的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。株洲市的中小學教育研究的成績和水平位居全省各市州前列。要從面上（全市教研的角度）和點上（學校教研的角度）及時總結(jié)我市的教研經(jīng)驗，為構(gòu)建“校本研究模式”、深化教研工作創(chuàng)造條件。
4、行動研究法。強調(diào)對中小學教育科研工作本身的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析我市學校教育科研存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃，強化“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)一線教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學工作緊密結(jié)合起來。

七、研究過程
本課題于2002年9月被立項為湖南省教育科學“十五”規(guī)劃一般資助課題。課題研究周期為三年，至2005年底結(jié)束。三年來，課題研究分三個階段，主要做了以下幾個方面的工作：
（一）第一階段：2002年9月—2002年12月，為課題研究的準備階段。本階段的中心工作是做好課題開題工作。
  1、制定課題研究方案。在省規(guī)劃辦下達課題立項通知之后，課題主持人召集課題組成員討論擬定課題研究方案。大家詳細分析了我市及相關(guān)學校在教研教改方面的實際情況，明確了課題組成員的任務(wù)分工，確立了市教科所、市一中、市二中、市七中、師專附中、蘆淞區(qū)、樟樹坪小學、荷塘小學、九方小學等單位為課題的主要研究單位。市教科所主要開展理論研究、負責課題研究的牽頭組織及協(xié)調(diào)工作，承擔對各中小學的課題指導(dǎo)工作。各參與學校圍繞課題組的總?cè)蝿?wù)，結(jié)合各自學校的特點，積極探索實現(xiàn)校本研究、創(chuàng)新教改工作的方法、途徑。
2、組織開題論證。2002年11月15日，課題組邀請了湖南師范大學、省教科院的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)，對本課題進行開題論證。課題組全體成員及實驗學校的代表參加了開題會。專家教授在充分肯定本課題的針對性、科學性、可行性和研究價值的同時，也對課題研究的理論依據(jù)、研究內(nèi)容等提出了一些質(zhì)疑，對課題研究工作提出了一些好的建議。課題組同志認真聽取了專家的意見。會后，課題組成員對專家意見進行了認真充分的討論，并重新修改了研究方案。本課題研究方案由于比較規(guī)范和科學，被省規(guī)劃辦作為示范方案在“湖南省教育科學規(guī)劃網(wǎng)”上交流展示。
3、做好文獻研究。為了了解國內(nèi)外有關(guān)研究成果，為本課題作好研究準備，課題組認真做好了相關(guān)文獻的搜集、整理和研究工作。文獻研究表明，近年來，特別是90年代以來，中小學教育科研工作得到了長足的發(fā)展，學校教研氛圍越來越濃厚，教育科研成果不斷涌現(xiàn)。與此同時，對教科研工作本身的研究與反思也一直不斷，其中重點集中在對教育科學研究方法的研究、對教科研操作過程的研究、對教科研工作中存在的具體問題的研究。有關(guān)著作與論文很多，有的是大學教授和專職科研人員的研究成果，也有的是中小學校長、教師在開展教科研工作中，對自身遇到的實際問題的研究。這說明，由于中小學教育科研只是處于初級階段，存在不夠規(guī)范、不夠嚴謹、不夠系統(tǒng)等問題，因此，不斷改進和創(chuàng)新教科研工作，已經(jīng)成為中小學教師和大學教授的共識。
（二）第二階段：2003年1月—2005年7月，為課題的具體實施階段。
1、組織現(xiàn)狀調(diào)查。課題組組織的現(xiàn)狀調(diào)查形式多樣，時間安排也很靈活。通過設(shè)計專門的問卷，全面調(diào)查了解我市中小學教科室的設(shè)置、活動開展、功能發(fā)揮、人員配備等情況。通過座談、訪問、專題會議等形式，了解學校開展教科研工作的成功經(jīng)驗，先進做法以及存在的問題。結(jié)合有關(guān)部門組織的調(diào)研活動，了解行政官員、校長、教師對教科研工作的看法和建議。結(jié)合下校聽課、調(diào)研，傾聽一線教師、農(nóng)村教師對教科研工作的意見。在多渠道、全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：我市的教科研工作由于有各級領(lǐng)導(dǎo)和校長的高度重視，在機構(gòu)設(shè)置、隊伍建設(shè)、條件保障、制度管理等方面做得較好，科研成果層出不窮，在省內(nèi)各市州居于前列。另一方面，也存在教科研工作發(fā)展水平不平衡，認識不夠到位，追求形式和功利，研究與實際脫節(jié)，方式方法陳舊等問題。
2、開展教師培訓。為了進一步提升我市中小學教科研水平，規(guī)范我市教科研工作，推進校本研究，課題組以市教科院的名義組織了多種形式的以校本研究為主題的教師培訓活動。2003年4月，課題組組織了有全市中小學教科室主任、市級課題組長、教科研骨干教師參加的培訓班，邀請了湖南師大黃中益教授等專家講課，將匯編有10余篇有關(guān)校本研究、教育科研等方面論文的專題資料作為輔導(dǎo)材料下發(fā)給各位學員。通過此次培訓，校本研究的理念開始被許多骨干教師和校長所接受。課題組長丁文平同志利用參與新課程培訓、中小學校長培訓班以及學校教師培訓的機會，先后在荷塘區(qū)、石峰區(qū)、蘆淞區(qū)、醴陵市、茶陵縣等地，以及株洲市四中、九方小學、荷塘小學等學校多次主講《構(gòu)建以校為本的教育研究機制》，向教師、校長比較系統(tǒng)地講述校本研究的背景、意義、方法、管理以及實施建議。黃懷清、帥曉梅、付德等同志，結(jié)合自身工作，也在教師培訓過程中進行了有關(guān)校本研究的專題講座。通過培訓，為學校教師開展校本研究提供了理論指導(dǎo)和基本的實踐框架，為教師開展自主探索和自主研究做了一定的準備。
3、舉行專題研討活動。課題組圍繞不同階段的研究任務(wù)，組織了多次專題研討活動，從而落實研究內(nèi)容，明確工作重點。多次組織有城區(qū)中小學教科室主任參加的“教育沙龍活動”，就教科研管理、校本研究交流經(jīng)驗和思想，形成共識。組織了教科室主任和骨干教師到長沙市一中參觀學習，重點了解該校教科室建設(shè)情況，學習該校教科研管理的先進經(jīng)驗。在株洲市二中、九方小學等學校進行了校本教研專題研討。圍繞課題主要成果《中小學校本研究》一書的編寫工作，多次召開研討會議，擬訂與修改提綱，確定章節(jié)內(nèi)容，落實編寫任務(wù)，選擇案例和經(jīng)驗，整理與修訂文稿。專題研究活動人員不多，范圍較小，以課題組成員為主，適當吸收骨干教師參與。每次研討活動，圍繞一個主題，盡可能解決一個問題，針對性強，有一定的實效性，有利于提高課題組成員的研究水平。
4、指導(dǎo)基層學校的校本研究工作。課題組核心成員，經(jīng)常深入基層學校，指導(dǎo)教師開展校本研究工作。這種指導(dǎo)主要是在兩個層面上的指導(dǎo)。一是理論層面和管理層面，為基層學校開展校本研究解決認識上的誤區(qū)，提供方法上的指導(dǎo)，進行經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，引導(dǎo)發(fā)展方向，加強教研管理，為學校校本研究提供交流的機會和平臺。一是學科層面，為學校教師開展校本研究進行具體指導(dǎo)，包括對教師課例的分析和指導(dǎo)，對教師教學反思、教學隨筆的分析和指導(dǎo)，對教師專業(yè)成長的引導(dǎo)和鼓勵。課題組成員，經(jīng)常作為專家指導(dǎo)人員參加各縣市區(qū)和學校組織的校本研究活動，既了解掌握了基層學校校本研究的許多具體情況，推動校本研究的發(fā)展，又為課題研究開拓了思路，獲得了實踐案例，積累了研究素材。
5、將校本研究作為2004年全市教研工作主題。在課題組丁文平同志的倡議下，市教科院將2004年定為“以校為本教研制度建設(shè)重點年”，從而使“校本研究”成為我市中小學教研工作的主題。課題組成員牽頭起草了《關(guān)于加強以校為本教研制度建設(shè)的若干意見》，經(jīng)專家、領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)論證修改之后，以市教育局文件形式下發(fā)給各縣市區(qū)教育局和學校，文件從“高度認識校本研究的意義”、“大力加強校本研究的領(lǐng)導(dǎo)”、“積極探索校本研究工作方式”、“切實采取保障措施”等四個方面，對基層單位開展校本研究提出了具體的指導(dǎo)性意見和基本要求。市教科院每位教研員都建立了一至二所聯(lián)系點校，作為各學科開展校本研究的實踐基地，每兩周下點校一次；一些學科組織了校本研究現(xiàn)場研討交流活動。蘆淞區(qū)、石峰區(qū)、茶陵縣等組織了本縣區(qū)范圍內(nèi)的校本研究交流活動。蘆淞區(qū)還對教研員下校參與校本研究工作，提出了具體的指導(dǎo)性意見，明確了教研員的基本要求和基本職責。
6、參與承辦湖南省基礎(chǔ)教育校本教研制度建設(shè)現(xiàn)場會。2003年11月，省教育廳以我市蘆淞區(qū)為現(xiàn)場召開了湖南省基礎(chǔ)教育校本教研制度建設(shè)現(xiàn)場會。課題組主要成員丁文平、黃懷清、付德、劉江波、龍潔等同志參與了大會的組織與籌辦工作。丁文平、黃懷清具體負責對現(xiàn)場會展示的各個單位的經(jīng)驗總結(jié)材料的指導(dǎo)、修改、提煉和完善，付德同志則負責撰寫蘆淞區(qū)的主體發(fā)言材料，劉江波、龍潔負責了各自單位的材料撰寫、現(xiàn)場參觀的準備、課例指導(dǎo)等工作。此次大會，既展示了我市蘆淞區(qū)區(qū)域性推進校本研究的初步經(jīng)驗，又為我市校本研究的后續(xù)工作指明了方向。課題組成員通過參與有關(guān)活動，進一步堅定了開展校本研究工作的信心，積累了做好課題研究的第一手素材。2004年，蘆淞區(qū)又啟動了申報“全國校本研究實驗基地”的工作，付德同志具體負責起草申報材料，丁文平同志參與每一項內(nèi)容的修改及最后定稿。2004年底，蘆淞區(qū)成功申報成為“全國以校為本教學研究制度建設(shè)實驗基地”。以此為契機，付德以及蘆淞區(qū)的其他同志多次參加了全國性的“校本研究項目建設(shè)”的研討交流及培訓活動，開闊了視野，增長了見識。蘆淞區(qū)還在長沙承辦的全國性校本研究會議上作經(jīng)驗介紹。這些工作的開展，為本課題組做好課題研究打下了扎實的基礎(chǔ)。
7、積極探索校本研究的實踐形式。課題組以及實驗學校的廣大教師，在投身于基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，大力加強教育科研工作，努力向教育科研要質(zhì)量、要效益，依靠教科研來提高教師隊伍素質(zhì)，依靠教科研盡可能解決課改過程中所面臨的一些具體的問題。課題組引導(dǎo)基層學校和一線教師，從不同層面積極探索校本研究的實踐形式。在制度建設(shè)層面，以市二中、九方小學、栗樹山小學等學校為代表，制訂、完善了一系列具有校本特色的教科研制度，如《學?？蒲姓n題管理暫行辦法》、《學科帶頭人管理辦法》、《教學常規(guī)管理制度》、《教科研獎勵辦法》、《集體備課制度》、《校本教研保障制度》等。在區(qū)域推進這一層面，主要以蘆淞區(qū)為典型，該區(qū)經(jīng)過2年時間的摸索，提出了“以點帶面、滾動發(fā)展”的校本研究策略、“自主探索、構(gòu)建機制”與“專業(yè)引領(lǐng)、理論提升”相結(jié)合的實踐方式、“研教統(tǒng)一、研培結(jié)合”的實施原則、“成長即成果”的校本研究評價理念，全面推行了課例研究，加強校本教研管理，組織教研沙龍、片組教研。在學校推進這一層面，以白鶴小學、荷塘小學等學校為代表。白鶴小學提出了“短周期·小課題”的校本課題研究方式，積極開展“有效課堂”和“有效作業(yè)”的改革，廣泛組織教師撰寫教學反思、教學隨筆，校本研究氣氛空前活躍。荷塘小學狠抓了校本研究的管理，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，大力抓好教師培訓，組織形式多樣的教研活動，與九方小學、黃塘小學以及攸縣黃豐橋中心完小開展校際間的教研聯(lián)誼活動，達到互相促進、共同提高的目的。在學科推進層面，以小學語文為代表。小學語文學科在帥曉梅同志的帶領(lǐng)下，以落實語文新課程標準為核心，組織實驗教材的培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，開展全市性的“古詩文吟誦與書寫”系列活動，創(chuàng)造性地開展了“一課多教、同題研討”、“新課程多課型教學觀摩”、“移植課例研討”等教研活動。
8、尋求專家引領(lǐng)。本課題從誕生之日起，就一直得到了湖南師范大學、湖南省教科院等專家、教授的悉心指導(dǎo)和大力支持。課題組在制訂研究方案的過程中，多次咨詢有關(guān)專家。課題組多次邀請有關(guān)專家、教授來株洲進行教研骨干教師培訓，參加我市小學校本研究經(jīng)驗交流會等研討活動。應(yīng)區(qū)縣和學校的要求，課題組出面邀請了專家教授到我市蘆淞區(qū)、天元區(qū)、市七中、白鶴小學、何家坳小學、九方小學等單位，具體指導(dǎo)校本研究工作。2002年12月，丁文平同志被教育部基礎(chǔ)教育課程研究湖南師大中心聘請為兼職研究員，經(jīng)常參與湖南師大課程中心的研討活動，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育課程理論以及校本研究等領(lǐng)域，得到了中心教授的精心指導(dǎo)。付德同志利用參加全國性校本研究會議的機會，多次向國內(nèi)有名的相關(guān)專家請教。課題組的同志與許多專家已經(jīng)建立了穩(wěn)固長期的聯(lián)系。專家的指導(dǎo)高屋建瓴，常常使我們有茅塞頓開、豁然開朗的收獲。
9、注重提煉、積累研究成果。課題組一方面做好校本研究的實踐探索，加強對基層單位的指導(dǎo)和服務(wù)，另一方面特別注重及時將研究過程中所獲得的認識、觀點、見解，記錄積累下來，注重對學校的實踐經(jīng)驗進行加工提煉，形成新的觀點，寫成相關(guān)的文章。目前，課題組公開發(fā)表的相關(guān)文章共計8篇，課題組的核心成果《中小學校本研究》一書已經(jīng)公開出版。
10、做好成果推介。課題組既注重按照課題研究的預(yù)設(shè)方案，將理論研究成果用于指導(dǎo)校本研究實際，更強調(diào)成果的生成性，即注重及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升實驗學校和實驗教師的實踐經(jīng)驗，并提供交流和推介的平臺。2003年9月，在南岳召開的由省教科院基教所主辦的全省中學校本研究經(jīng)驗交流會上，株洲市二中作為典型發(fā)言單位，其經(jīng)驗在會上得以交流。2003年11月，蘆淞區(qū)的校本研究經(jīng)驗獲得參加全省基礎(chǔ)教育校本教研制度建設(shè)現(xiàn)場會的與會專家、領(lǐng)導(dǎo)以及兄弟縣市的同志的好評。2005年5月，課題組將全市小學校本研究經(jīng)驗匯編成《校本研究的實踐探索》一書，在全市許多小學內(nèi)部推介交流。市教科院和小學校長專業(yè)委員會以天元區(qū)白鶴小學為現(xiàn)場，舉行了全市小學校本研究經(jīng)驗交流會。2005年4月，丁文平同志應(yīng)省教科院基教所的邀請，在全省小學校長專業(yè)委員會第二屆學術(shù)年會上，為全省200多名小學校長進行了《構(gòu)建以校為本教育研究機制》的專題講座，講座基本上以課題組研究的主要成果為核心內(nèi)容，得到了與會同志的充分肯定。課題研究的主要成果《中小學校本研究》一書，已被我市許多學校和教師作為必讀業(yè)務(wù)書籍之一，為學校開展校本研究提供了指導(dǎo)和參考。
（三）第三階段：2005年8月—2005年10月，為課題的總結(jié)階段。
1、整理分析研究材料。課題組每位成員對三年來的研究工作進行回顧總結(jié)，尤其是實驗學校的同志，將三年來學校在校本研究工作中的探索和實踐寫成了全面的總結(jié)材料。課題主持人對平時積累的研究資料，以及其他研究成員所提供的材料，進行分類整理，分析歸納。
2、撰寫研究報告。在對三年來課題研究工作進行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，課題主持人認真撰寫研究報告。研究報告經(jīng)過了部分成員的反復(fù)討論和修改，力求全面客觀地反映課題研究的過程和結(jié)果。
3、申請課題結(jié)題。按省教育科學規(guī)劃辦的要求，做好結(jié)題的所有材料準備，向省規(guī)劃辦提出結(jié)題申請，聘請專家結(jié)題。

八、研究結(jié)果
1、明確了校本研究的功能定位。綜觀當前理論界和實踐界對校本研究的理解和闡述，較多地將校本研究僅僅定位于校本教學研究。之所以出現(xiàn)這種狀況，一是由于教學工作是中小學的中心工作，教師的大多數(shù)時間均直接從事教學，或間接為教學工作做準備；二是廣大教師在教學工作中碰到的問題最多、最尖銳，更多的時間用于研究、反思自己的教學工作；三是近年來推進的新課程改革，較多的是對教學工作的改革，校長和教師將新課程改革更多的理解為教學領(lǐng)域的改革，教育行政部門和教研部門也主要強調(diào)的是“構(gòu)建以校為本的教學研究制度”。
我們認為，校本研究的功能定位不能僅僅局限于校本教學研究，而應(yīng)該定位于對學校一切教育工作的研究，校本研究至少可以包括校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究三個大的范疇，或者說，校本研究是一個上位概念，它至少包括校本教學研究、校本德育研究、校本管理研究三個下位概念。
明確這一功能定位對于指導(dǎo)學校教育工作特別是對于科學地推進校本研究具有重大的意義。學生學習壓力大、學習效率不高，教師教學負擔繁重等問題的出現(xiàn)，與中小學片面強調(diào)教學工作，而對學校管理或德育工作不夠重視是有聯(lián)系的。德育、教學、管理是緊密相聯(lián)，不可分割，相互促進的。教學領(lǐng)域出現(xiàn)的某些問題，其根源可能從管理領(lǐng)域或德育工作中找到。因此，校本研究既要重視對教學工作的研究，也要重視對德育工作、管理工作的研究。校本研究應(yīng)該以學校發(fā)生的一切教育活動為研究對象，研究、解決學校工作中出現(xiàn)的所有領(lǐng)域的問題，改進學校的教學、德育和管理工作。
2、構(gòu)建了校本研究的管理體系。課題組在對當前中小學教科研的管理現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，提出必須構(gòu)建中小學校本研究的管理體系。這一管理體系由制度管理、組織管理、隊伍管理、過程管理和檔案管理五個部分組成。
校本研究的制度管理，是指要制定一系列科學規(guī)范可行的校本研究制度，運用制度來引導(dǎo)、指導(dǎo)廣大教師的校本研究工作。校本研究制度是學校制度建設(shè)的重要組成部分，是學校文化的重要體現(xiàn)，可以包括常規(guī)教研制度、課題研究制度、教研激勵制度、教研保障制度等。
校本研究的組織管理，是指要加強學校內(nèi)部相關(guān)部門和機構(gòu)的建設(shè)，發(fā)揮其積極作用，使校本研究得以真正落實。我們提出了“中小學校本研究組織結(jié)構(gòu)圖”（圖1），對每一組織的工作職能進行了分析定位，如對中小學教育科學研究室的工作職能，我們歸納為主要是8個方面：①做好科研規(guī)劃，②組織課題研究，③開展教研活動，④總結(jié)教改經(jīng)驗，⑤進行教師培訓，⑥加強學術(shù)交流，⑦指導(dǎo)教研組、課題組工作，⑧考核教師業(yè)務(wù)能力和工作情況。














校本研究的隊伍管理，是指學校要調(diào)動廣大教師的教科研積極性，建設(shè)一支“全體教師為主體，優(yōu)秀教師為骨干，校外專家為指導(dǎo)”的校本研究隊伍。學校要積極引導(dǎo)廣大教師成為校本研究的主人，要選拔好教研管理人員，要注重培養(yǎng)教研骨干，要加強與校外專家的聯(lián)系。
校本研究的過程管理，是強調(diào)校本研究要遵循“計劃→執(zhí)行→檢查→總結(jié)”四個環(huán)節(jié)，克服教研工作重結(jié)果、輕過程的隨意零散狀況，加強過程管理。校本研究的檔案管理，要求學校注重工作積累，建立校本研究檔案，積累研究成果。
3、總結(jié)了校本研究的操作方式。我們與課題實驗區(qū)和實驗學校的教師一道，對于在中小學如何實踐校本研究進行了認真的探索和總結(jié)，產(chǎn)生了一些行之有效的操作方式。
課題組歸納了學校開展校本課題研究的基本操作程序，包括選題、搜集研究資料、制定研究方案、申報課題立項、課題開題論證、實施課題研究、結(jié)題和成果鑒定、成果推廣與轉(zhuǎn)化等八個基本環(huán)節(jié)。對每個環(huán)節(jié)中，校本課題研究應(yīng)該做的工作及有關(guān)注意事項，都提出基本思路和操作建議。
蘆淞區(qū)大力推進“片組教研”的組織形式。所謂“片組教研”，是指相鄰地域的幾所學校聯(lián)合起來，組成一個“片組”，協(xié)作開展校本研究活動?！捌M教研”突破了原有的學科研討的界限，打破了學校單兵獨戰(zhàn)的局面，“片組”內(nèi)學校以強帶弱、以城帶鄉(xiāng)、以大帶小，組成了一個“教研共同體”，有計劃的開展一系列主題研討活動，初步實現(xiàn)了“教研資源共享”、“教研任務(wù)共擔”、“教師成長共進”的良好局面。
九方小學創(chuàng)造性地設(shè)計了一系列有較強針對性和實效性的校本研究活動，如面向新教師的“適應(yīng)性教研活動”，通過組內(nèi)結(jié)伴、組際交流、校外專家指導(dǎo)，幫助新教師盡快走過“適應(yīng)期”；面向全體教師的“發(fā)展性教研活動”，以每年的“校園學術(shù)節(jié)”等活動為平臺，倡導(dǎo)教師形成自己的教學風格和教學特色；面向骨干教師的“主題性教研活動”，鼓勵有經(jīng)驗、有能力的教師開展較高層次的專題性研究，爭取成為研究性教師。該校每年均開展“教學反思月”、“十佳教師展示周”以及“學科帶頭人引領(lǐng)課”等形式多樣的研討活動。
白鶴小學推行“短周期、小課題”的校本課題研究，自行設(shè)計了“校本課題申報表”，制定了相關(guān)管理辦法。該校的校本課題區(qū)別于省市級課題，盡量做到“小、近、實”，使教師易于操作，克服對課題的神秘感和敬畏感。該校還廣泛采取“三階段兩反思”和“移植課例”兩種行動研究方式?！耙浦舱n例研究”是該校的創(chuàng)造，要求教師在觀摩名師名課或閱讀鉆研名家課例之后，通過“移植名家名課→感悟?qū)嵺`提高→形成自我風格”三個階段，從中領(lǐng)悟名家風采，加快形成自我的教學風格。
4、促進了課題組成員的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師。課題組成員通過參與本課題的研究，提高了自己的教育科研能力和綜合素質(zhì)。課題組成員中已經(jīng)有2位同志由普通教師提撥為學校校長，2位同志成長為區(qū)教研室主任，一位同志成為市教育局部門負責人。課題組的大部分同志都成為全市或?qū)W校教研教改的領(lǐng)頭人，大多承擔了省市級課題研究的任務(wù)。三年來，課題組同志撰寫的相關(guān)論文有10余篇，相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)材料15份，公開發(fā)表論文8篇，其中丁文平同志撰寫的《校本·人本·師本·生本》一文在人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載，《我看校本研究》一文發(fā)表于《中國教育報》2005年1月28日。付德同志撰寫的校本研究經(jīng)驗材料在全國校本研究研討會上發(fā)布交流。由課題組成員集體完成的成果《中小學校本研究》一書，共計28萬字，已由湖南人民出版社出版，并被我市許多學校選用，納入學校教師業(yè)務(wù)學習的必讀書籍。課題組成員、市教科院小學語文教研員帥曉梅同志，以白鶴小學、泰山小學、何家坳小學、北星小學為“校本研究聯(lián)系點校”，近年來為這些學校的教師上示范課10余節(jié)，帶領(lǐng)基層教師積極開展課堂教學研究，深受基層教師的歡迎，她負責的株洲市小學語文專業(yè)委員會，于2001年和2005年兩次獲得中國教育學會小學語文專業(yè)委員會的“先進單位”稱號，她本人于2005年下半年參加了在臺灣舉行的“兩岸四地語文教學研討會”，并在會上執(zhí)教交流課一節(jié)，受到與會代表的高度評價。課題組成員唐厚睦、劉江波、付紅軍等同志，都從基層教師成長為教育行政部門或者教研部門的干部。
課題組的同志在參與和指導(dǎo)基層學校開展校本研究的過程中，還培養(yǎng)了一批校本研究骨干教師。如白鶴小學的劉容和譚銀球、九方小學的文嵐、荷塘小學的胡謹、蘆淞區(qū)的劉艷池和歐陽小珠、醴陵市的孫江波、攸縣的劉鄒亮等等。他們在各自學校發(fā)揮示范帶頭作用，刻苦鉆研，精心組織，活躍了學校教研氣氛，為校本研究的推行盡心盡力。
5、推動了株洲市校本研究工作的發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革推行以來，校本研究作為實施新課改的保障措施之一，已經(jīng)在我市許多縣市區(qū)和學校如火如荼地開展起來。可以說，我市的校本研究工作在全省有較大的影響，也為全省提供了一些行之有效的經(jīng)驗和做法。出現(xiàn)這種喜人的局面，最根本的原因在于各級教育行政部門和一些學校領(lǐng)導(dǎo)、教師高度重視校本研究工作，充分認識到了校本研究的價值，下大力氣狠抓了校本研究工作。同時，本課題組的研究工作也在一定程度上對我市校本研究起到了促進和推動作用。課題組的同志組織或參與了不同層次、形式多樣的校本研究活動，如全市小學校本研究經(jīng)驗交流會，語文學科校本研究展示活動，蘆淞區(qū)、天元區(qū)的校本研究研討會。近年來，蘆淞區(qū)的校本研究工作在“全國校本研究基地建設(shè)”工作中取得了較大的影響，與課題組成員付德同志的努力工作是分不開的。課題組研究人員深入學校為教師開展校本研究提供理論和實踐的指導(dǎo)，和一線教師共同探討校本研究工作中碰到的一些具體問題。課題組架設(shè)各種平臺，為教師交流和成長提供機會和渠道。課題組同志牽頭，組成了大學教授、省市教研專家和一線教師相結(jié)合的“校本研究協(xié)作共同體”。在制度建設(shè)、經(jīng)驗總結(jié)、理論指導(dǎo)、實踐探討、成果推介等方面，課題組的同志做了大量的工作。

九、研究結(jié)論
經(jīng)過三年的課題研究，我們得出了以下結(jié)論：
1、校本研究是創(chuàng)新當前中小學教科研工作的一種有效形式。要改變中小學教科研工作中存在的形式主義、功利主義、實效性和針對性低等等問題，教師要得到真正意義上的專業(yè)化發(fā)展，必須構(gòu)建“以學校發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學生發(fā)展為本”的校本研究機制。校本研究機制必須以教師為主導(dǎo)，以教師為主人，以學校為主陣地。中小學校長和教師要用反思的眼光分析本校教科研工作的基本情況，總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，尋找存在的問題，設(shè)計創(chuàng)新的思路，采取有效的改革措施。學校研究的主題必須來源于學校內(nèi)部，對于促進學校、教師、學生的發(fā)展有現(xiàn)實意義。學校教科室和教研組要成為校本研究的組織者，要周密設(shè)計本校的校本研究工作，切實調(diào)動每個教師的積極性和主動性，要對不同水平的教師提出相應(yīng)的要求，讓每個教師在原有水平上都能夠得到進一步的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)、思考、積累身邊的問題，并努力尋找解決問題的辦法。
2、校本研究在學校改革和發(fā)展的過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。校本研究能夠改變教師的職業(yè)生存狀況，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。校本研究要求教師必須不斷學習，終身學習應(yīng)成為教師主要的職業(yè)生存方式，教師要通過學習來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識視野，形成自己的教育智慧，提高教育教學水平。教師要“在研究中教學”，實施“研究性教學”，通過研究提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。校本研究還為教師的創(chuàng)新性工作提供了機遇和平臺。校本研究倡導(dǎo)“以人為本”、“平等合作”、“開放務(wù)實”等理念，有利于塑造新的學校文化。借助于校本研究，學校還可以通過提升教育理念、提高教師素質(zhì)、開展課題研究、總結(jié)先進經(jīng)驗、轉(zhuǎn)化科研成果等方式來形成一所學校的辦學特色。
3、校本研究機制可以與現(xiàn)有的以教研部門為主導(dǎo)的教研機制互相補充，互相促進。幾十年來，我國現(xiàn)有的以各級教研部門為龍頭、以學科教研員為骨干、一線教師廣泛參與的教研機制，對于推動基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，發(fā)揮了不可忽視的作用。這種教研機制是以教研員為主導(dǎo)，其研究和關(guān)注的問題多在于一個學科或者一個地域內(nèi)比較普遍性的問題，對于不同學校的特殊性問題研究較少。教科研工作要真正做到從實際出發(fā)，要加強針對性和實效性，必須以校為本。校本研究機制和傳統(tǒng)的教研機制，不能是互相排斥、互相矛盾的，而應(yīng)該是各有長處，又各有不足，必須相互促進、相互補充，共同致力于新課程改革，共同推動學校辦學特色的形成和教育質(zhì)量的提高。教研部門和教研員既要做好面上的教科研工作，組織廣大教師參與校外教研活動，又要幫助、指導(dǎo)、扶持學校建立起校本研究機制。

十、需要進一步研究和探討的問題
回顧三年來的研究過程，我們認為還有很多問題值得我們在今后做進一步的研究和探索：
1、校本研究的探索還處于初級階段，還有一個不斷完善和改進的過程。嚴格來說，現(xiàn)在談校本研究的成效和成功經(jīng)驗還為時尚早，課題組的研究成果也微不足道。校本研究的基本規(guī)律還有待我們進一步深入研究。現(xiàn)有的校本研究操作方式并不一定適應(yīng)所有教師，校本研究的實踐形式應(yīng)該因不同學校、不同教師而有所不同，各個學校都應(yīng)該不斷探索，勇于實踐。要真正建立校本研究機制，還有很長的路要走。
2、我市校本研究發(fā)展很不平衡。一是地區(qū)間的不平衡?？偟膩碚f，城區(qū)學校的校本研究工作超過縣市學校。城市四區(qū)之間、五個縣市之間的發(fā)展也不平衡。二是不同類型學校的校本研究工作發(fā)展不平衡。小學的校本研究做的工作最多，效果也最明顯，其次是初中學校、高中學校。高中學校由于高考壓力負擔重，高中教師教學任務(wù)繁重，要大范圍開展校本研究，還比較困難。這可能與高中學校對校本研究和教研工作的認識有關(guān)。校本研究與高考質(zhì)量并不矛盾。由于高中教學工作必須根據(jù)不同學校、不同學科，甚至不同學生的特點，采取相應(yīng)的措施，因此，高中學校更加需要有針對性的校本研究。如何克服校本研究發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，在不同學校、不同學段構(gòu)建相應(yīng)的校本研究機制，是我們今后努力研究的一個重要問題。
3、校本研究必須納入學校工作的整體規(guī)劃。校本研究是學校整體工作的重要組成部分，必須與學校工作協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)籌兼顧，統(tǒng)一安排，不能將校本研究工作與其他工作孤立開來。學校要為校本研究提供有力的保障措施。如何將校本研究機制的建設(shè)納入學校整體改革的長期規(guī)劃，應(yīng)該是每一所學校都必須高度關(guān)注的問題。

十一、參考文獻
1、    鄭金洲著：《校本研究指導(dǎo)》，教育科學出版社，2002年8月。
2、    劉良華著：《校本教學研究》，四川教育出版社，2003年9月。
3、    張行濤、李玉平著：《走進校本教研》，開明出版社，2003年11月。
4、    丁文平主編：《中小學校本研究》，湖南人民出版社，2005年4月。

備注：本文經(jīng)修改刪減后，發(fā)表于《當代教育論壇》（校長教育研究版）2008年第1期。





案例二:《示范性職業(yè)技術(shù)學院的建設(shè)與實踐》成果公報

《示范性職業(yè)技術(shù)學院的建設(shè)與實踐》成果公報

課題類別：湖南省教育科學“十五”規(guī)劃重點資助課題
課題批準號：XJK03AZC010
學科分類：職成教育
課題負責人：佘國華 院長 教授 研究員 永州職業(yè)技術(shù)學院
主要成員：唐先文 裴春秀 劉子秀 唐海君 佘國滿
獲獎等級：湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題研究優(yōu)秀成果一等獎

一、課題研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)
課題研究堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》為指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，以謀求示范性高職院校科學發(fā)展作為課題研究的總體目標，以導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、效益性和創(chuàng)新性作為研究、建設(shè)的基本原則。
“十五”以來，黨中央、國務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的功能不斷增強。高職教育對完善我國高等教育結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了重要而積極的作用，人民群眾對高職教育的認可度、美譽度有新的提高。然而，由于新中國的高職教育起步較晚，而且受經(jīng)濟條件的制約，地區(qū)之間的高職教育發(fā)展很不平衡，許多高職院校的辦學條件相對較差。主要表現(xiàn)在師資隊伍尤其是“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善，人才培養(yǎng)模式較為單一等等，嚴重制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了盡快扭轉(zhuǎn)和克服高職教育在發(fā)展過程中尚不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會要求的被動局面，國家教育部、財政部從2000年起分批啟動了中央支持示范性職業(yè)院校建設(shè)項目并安排和撥付了專項資金。在本課題申報立項和獲得批準前，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有上百所高職院校被確定為中央支持的示范性職業(yè)院校建設(shè)單位。顯而易見，完全有必要填補示范性職業(yè)技術(shù)學院課題研究的空白，從而扭轉(zhuǎn)課題研究嚴重滯后于客觀建設(shè)實踐的狀況，而且顯得極為迫切和重要。2006年11月，教育部、財政部以教育（2006）14號和教育廳函（2006）44號文件發(fā)布了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和《關(guān)于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知》。這兩份重要文件對于本課題的研究具有更加直接和具體的指導(dǎo)價值，同時也使課題研究的指導(dǎo)思想更加明確，課題研究的理論基礎(chǔ)得到進一步充實，課題研究的時代性和意義更為突出和重大。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法
按照高起點規(guī)劃、高標準要求和高水平建設(shè)的總體思路，本課題研究的基本內(nèi)容有互相聯(lián)系的7個方面：①示范性高等職業(yè)院校綜合水平研究，主要包括“示范意識”、辦學定位與辦學理念研究；人力資源與高水平專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)研究；教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究；畢業(yè)生就業(yè)與社會評價研究；②辦學模式與人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究,主要包括市場人才需求論證與分析、訂單培養(yǎng)與工學交替的生成機制和互動機制研究；課堂教學與實踐教學及學制的改革研究；緊密型的產(chǎn)學研與校企合作研究；數(shù)字化校園與信息化建設(shè)研究；教育教學及應(yīng)用科研研究。③專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)研究，主要包括專業(yè)帶頭人、專業(yè)群及專業(yè)建設(shè)的總體水平、課程開發(fā)及其成效、職業(yè)能力的培養(yǎng)與資格考試、生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)等研究內(nèi)容。④院校班子成員領(lǐng)導(dǎo)能力與制度建設(shè)、保障措施研究。⑤黨建工作、突出學生的主體作用和諧校園建設(shè)研究。⑥社會服務(wù)與示范帶動作用研究。⑦建設(shè)環(huán)境、保障機制與發(fā)展政策研究。
根據(jù)前述主要研究內(nèi)容，本課題主要研究人員和其他參與人員分成了7個子課題研究小組。在前后4年的研究、建設(shè)和實踐過程中，著力突破和解決了以下兩大關(guān)鍵性問題：一是圍繞“示范”和提升核心競爭力大做文章，做好文章，主要從“示范院?！钡霓k學定位與辦學理念、深化教育教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合教學團隊與專業(yè)群建設(shè)、提高社會服務(wù)能力與示范帶動、創(chuàng)建辦學特色與社會效益等內(nèi)涵指標上探討其應(yīng)當達到的領(lǐng)先水平和“示范”的要求；二是探索和總結(jié)出創(chuàng)建“示范院?！钡幕窘?jīng)驗和心得，尤其要歸納和形成在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)建高水平示范性高等職業(yè)院校的成功經(jīng)驗和辦學模式。與此同時，公開發(fā)表和出版研究成果，逐步擴大推廣經(jīng)驗的院校和范圍，增強研究成果的輻射能力，提高社會效益和“示范”帶動作用。
課題的研究方法主要是基于應(yīng)用推廣而采用了比較法、分類統(tǒng)計法和行動研究的方法。同時，將課題的研究分為前期、中期和后期三個階段。這種分階段推進的方法有利于研究課題的不斷深入和取得實效。2002年3月為前期調(diào)研、論證階段，通過對政策導(dǎo)向的解讀，確定課題的指導(dǎo)思想及研究意義，完成資料的收集和信息分類處理工作，為課題申報、立項作好充分準備。2003年4月至2006年3月分別對7個方面的主要研究內(nèi)容進行理論和應(yīng)用性研究與實踐，圍繞創(chuàng)建示范、提升能力、充實內(nèi)涵、形成特色、立足服務(wù)和著重應(yīng)用的主題，實質(zhì)性地全面啟動課題的研究建設(shè)工作，謀求多方面的實效與成效。2006年4月至2007年5月小結(jié)研究與建設(shè)的成果并在一定范圍推廣應(yīng)用，同時完成課題的申請結(jié)題與鑒定工作。
另外，課題組主要研究人員在整個研究過程中，還特別善于吸納國內(nèi)外新的研究成果和兄弟院校相關(guān)課題的應(yīng)用性成果，極大地拓展了研究的視野，豐富了研究的內(nèi)容。

三、課題研究取得的主要成果
本課題自立項研究以來，既立足于永州又不局限于永州，既重視理論上的研討，更注重現(xiàn)實的探索和建設(shè)實踐。課題組成員緊緊圍繞關(guān)鍵和主題“示范性”進行深入而系統(tǒng)的研究與實踐，已經(jīng)圓滿地完成了各項研究任務(wù)，取得一大批豐厚的理論性成果和應(yīng)用性成果，形成了多方面的新思路、新觀點和新舉措。
（一）明確提出和廣泛宣傳“示范院?！睉?yīng)當首先樹立和不斷增強“示范意識”、“示范理念”的新觀點。這是創(chuàng)建“示范院校”非常重要的思想基礎(chǔ)，也是堅持高起點規(guī)劃建設(shè)目標、高標準實施建設(shè)項目的前提。原來以至目前一個普遍的現(xiàn)象是絕大多數(shù)高職學院偏重學院的外延擴展而忽視思想建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，高職學院包括以創(chuàng)建“示范院?！睘槟繕说膶W院并未優(yōu)先強化以思想意識為先導(dǎo)的“軟件”建設(shè)，其具體表現(xiàn)便是沒有“示范意識”或者不知道何謂“示范意識”。本項研究認為，“示范意識”主要包括思想轉(zhuǎn)型、規(guī)范自律、改革創(chuàng)新、以人為本、和諧發(fā)展等意識和內(nèi)容。這一新觀念的提出，對于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的過分畸重外延的發(fā)展模式、忽視思想建設(shè)的傾向均有直接的啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義，亦應(yīng)當成為評價“示范院?！钡闹饕笜?。
（二）探索和實踐了如何在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)建高水平示范性高職學院的新思路、新舉措。一方面，我國幅員遼闊，地區(qū)之間的經(jīng)濟社會發(fā)展水平極不平衡，經(jīng)費短缺、建設(shè)資金緊張是絕大多數(shù)高職學院面臨的重大困難，創(chuàng)建示范同樣需要巨大的經(jīng)費投入。另一方面，創(chuàng)建“示范院?！钡臉藴屎鸵笥植荒芤蛐６悾荒芙档蜆藴驶蛘叻艑捯?。如果說在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)創(chuàng)建“示范院校”意義重大，那么顯而易見，在廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)創(chuàng)建“示范院校”，其社會價值和意義則更加重大。永州在中國、在湖南都屬落后地區(qū)，永州等中西部地區(qū)的高職院校在創(chuàng)建“示范院?！睍r，肯定無法與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的兄弟院校攀比投入。基于這種現(xiàn)實和選擇判斷，課題組在研究中提出了創(chuàng)建“示范院?！钡男滤悸泛托屡e措。其主要內(nèi)容有：宣傳和倡導(dǎo)思路改變出路、解放思想、更新觀念的“大腦工程”；調(diào)整經(jīng)費預(yù)算和適當傾斜，立足自己培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和“雙高”優(yōu)秀師資，矢志不渝地推行名師強校的人才興校工程；堅持有為才有位，積極主動為區(qū)域經(jīng)濟、地方經(jīng)濟社會服務(wù)而獲得地方政府全方位支持、扶持的環(huán)境工程；面向市場、選好項目、注重效益的產(chǎn)學研活校工程；實施開源節(jié)流、科學決策、有所為有所不為的重點項目建設(shè)工程；以地生財、盤活存量土地資產(chǎn)的合作開發(fā)工程；識別機遇、搶抓機遇的希望工程；持續(xù)推進以人為本、事業(yè)留人的民心工程等等。實踐證明，這些工程的構(gòu)建和實施，都有利于節(jié)約建設(shè)成本，有利于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校在創(chuàng)建示范時彌補財政直接投資匱乏的先天不足，從而提高創(chuàng)建“示范院?！钡慕?jīng)濟效益和社會效益。
（三）逐步構(gòu)建和實施了“以學生為主體?和諧校園建設(shè)”，創(chuàng)新了教學和管理模式。堅持以人為本是現(xiàn)代文明社會的重要標志，尊師重教也比較容易得到認可。但是，如何充分的關(guān)心關(guān)愛學生，促進學生順利就業(yè)，尊重學生的主體地位和全面發(fā)展的權(quán)利卻不容易做到。有鑒于此，本課題組及其主要研究成員，擬定了“以學生為主體?和諧校園建設(shè)實施方案”，并且力求工作有組織，計劃有重點，活動有成效。該“實施方案”的主要思路和內(nèi)容可以概括為：在教學中引導(dǎo)學生參與，激發(fā)其學習的潛能，學生作為教與學的主體變被動為主動；在管理中激勵學生參加，充分尊重其人格和選擇的權(quán)利，在管理中盡量減少學校的強制行為，增加學生自制的范圍；學校在重視智力教育的同時，高度重視情商、心理教育尤其是創(chuàng)業(yè)和個性教育，在內(nèi)容與方式上變畸重式教育為促進學生全面發(fā)展、健康的教育。
（四）精心組織，堅持以“示范院?！钡膬?nèi)涵建設(shè)作為研究、建設(shè)和實踐的重中之重，圍繞核心能力建設(shè)、人本意識、隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學質(zhì)量、辦學效益與管理水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和辦學特色等重要內(nèi)容進行了系列研究和深入的實踐。無論是教育部、財政部在2000年及以后選擇的中央支持的示范性職業(yè)院校建設(shè)單位，還是2006年11月“兩部”正式實施的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，“示范”工程的宗旨都在于加強“示范院?！钡幕A(chǔ)能力建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)和帶動全國高等職業(yè)院校健康發(fā)展，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才和高素質(zhì)勞動者。因此，本課題在注意建設(shè)環(huán)境和基本建設(shè)等外延研究的同時，更加注重創(chuàng)建“示范院?！眱?nèi)涵的研究。其中，課題研究注重和突出高職辦學特色，始終將辦學定位是否準確、產(chǎn)學結(jié)合是否緊密、改革創(chuàng)新是否突出、辦學質(zhì)量是否穩(wěn)定、輻射帶動是否較強作為研究的主要觀測點，圍繞重點而謀求多元化的研究成果。主要研究成員在公開發(fā)表的成果、作品中，以“示范院?！钡膬?nèi)涵為重點，明確提出了許多有新意、有價值的觀點和方案，其建設(shè)實踐也大多與此密切相關(guān)。主要研究成員同時認為：“示范院?！卑ㄋ械母呗殞W院，其工作千頭萬緒，但可以將其概括為這樣7句話用于理清思路、指導(dǎo)工作：服務(wù)是宗旨，教學是中心，隊伍是根本，專業(yè)是關(guān)鍵，課程是核心，特色是品牌，促進順利就業(yè)是目的。
（五）注重構(gòu)建緊密型產(chǎn)學研結(jié)合機制，創(chuàng)建生產(chǎn)性實習實訓基地，探索和總結(jié)了頂崗實踐、實施新型工學交替等教學模式的基本經(jīng)驗。以永州職院為例，始終將產(chǎn)學結(jié)合作為創(chuàng)建示范的頭等大事抓緊抓好。2002年10月，全國高職高專產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會在永州成功舉辦，周濟部長充分肯定了永州職院堅持產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學經(jīng)驗并將其美譽為“永州模式”和“永州精神”。從2003年到2006年，學院和課題組以此為契機，致力于構(gòu)建緊密型產(chǎn)學結(jié)合機制，先后投入巨額經(jīng)費，在院內(nèi)重點建設(shè)了實習農(nóng)場、附屬醫(yī)院、暢通駕校、附屬學校四大生產(chǎn)性實習實訓基地，同時與長豐獵豹、三一重工、東風汽車、永州商業(yè)城和國內(nèi)近百家醫(yī)院建立起更加穩(wěn)定的產(chǎn)學結(jié)合、校企合作關(guān)系，為構(gòu)建頂崗實踐、大力推行工學交替教學模式拓展了廣闊的空間和平臺，實現(xiàn)了教學效益和社會效益、經(jīng)濟效益的良性互動。
（六）致力于探索新形勢下為“三農(nóng)”服務(wù)、為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)的新內(nèi)容與新途徑。這是“示范院?！必煙o旁貸的歷史使命和崇高職責，亦是評判是否發(fā)揮了“示范”作用的主要指標。是新中國的高職教育真正實現(xiàn)了高等教育從精英式教育走向大眾教育、平民教育這樣劃時代的轉(zhuǎn)變。全國1100多所高職高專院校的莘莘學子，大多數(shù)來自廣闊邊遠且經(jīng)濟相對滯后的農(nóng)村與鄉(xiāng)村。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民問題，始終是國家政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、社會發(fā)展的頭等大事。所以，高職學院特別是“示范院?！睙o論是如何找準辦學定位、堅持正確的辦學方向和服務(wù)面向，還是謀求高職學院自身的可持續(xù)發(fā)展，都必須矢不渝地堅持和恪守為“三農(nóng)”服務(wù)、為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)的立場，“示范院?！备鼞?yīng)當作出“示范”，努力為農(nóng)業(yè)增收、農(nóng)村致富、農(nóng)民脫貧作出貢獻，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校、尤其是示范院校，其責任當然更加重大和艱巨。也只有這樣才能更加積極主動地適應(yīng)建設(shè)和諧社會與小康社會的要求，才能稱得上名副其實的“示范院?！?。
（七）及時公布、交流和發(fā)表了研究成果，提高了創(chuàng)建“示范院校”的社會知名度，為不斷增強“示范院校”的輻射能力和服務(wù)功能做了大量富有成效的工作。在課題研究期間，課題組的主要成員圍繞“示范”建設(shè)和實踐，出版了相關(guān)著作、教材14部，在省以上刊物發(fā)表研究論文60余篇，同時主持、參與或者指導(dǎo)相關(guān)省級課題8項。取得和發(fā)表的研究成果主題鮮明、重點突出、思路和措施很好。課題組主要研究成員的行動和成果還產(chǎn)生了積極的帶動作用，永州職院的教職員工在2003年至2006年期間，出版著作、主編教材70余部，作為副主編編寫教材50余部，發(fā)表教研教改論文1500多篇，主持省部級課題33項，主持市級課題或科技研發(fā)項目100多項，獲得了國家級優(yōu)秀教學成果一等獎、省一等獎、省二等獎、省三等獎和市級二、三等獎33項。
（八）謀求資源共享，著眼于推介應(yīng)用有價值的研究成果，充分發(fā)揮了課題研究的輻射與帶動作用。在課題研究、建設(shè)和實踐期間，課題主持人及主要成員，一方面以永州職院創(chuàng)建、申報“示范院?！焙陀釉u估為基地，學院黨委、行政一直以創(chuàng)建“示范”作為改革、建設(shè)和發(fā)展的強大動力和崇高目標，反復(fù)調(diào)研、周密安排，重在建設(shè)、謀求發(fā)展，極大地推動了學院的建設(shè)和取得了多方面的顯著成效，使學院的面貌發(fā)生了重大而深刻的變化。另一方面，課題組又特別注重向省內(nèi)外的兄弟院校推介應(yīng)用有價值的研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年多來，國內(nèi)先后有200余所高職學院到永州職院考察交流，其中課題組主要研究人員有重點的與省內(nèi)和廣東、廣西、海南、淅江、江西、陜西、內(nèi)蒙、新疆、云南、貴州、四川、安徽等省市的高職學院保持聯(lián)系，及時地交流和推介了課題研究成果，較好地實現(xiàn)了研究成果的資源共享。
（九）就“示范院?！睉?yīng)當如何規(guī)范辦學行為和依法治校進行了專門研究并提出了若干政策建議。“示范院?！钡摹笆痉丁弊饔貌粌H表現(xiàn)在學校的內(nèi)涵提升和外延建設(shè)上，同時還表現(xiàn)在辦學行為的自律和自省自糾上?！笆痉对盒！备鼞?yīng)該帶頭堅持正確的辦學方向，嚴格遵守法律法規(guī)，有令則行，有令則止；集思廣益，民主決策；校務(wù)公開，清正廉潔。所有這些，同樣是“示范院?！苯ㄔO(shè)的重要內(nèi)容，是評判和評估的重要指標。基于這樣的理念和價值取向，課題主要研究成員以依法治校、規(guī)范教學及學生管理、加強黨建與廉政建設(shè)等作為研究內(nèi)容，取得了相應(yīng)的階段性成果。
（十）研究和實踐表明：地方政府和院校舉辦者對學院的大力支持、政策扶持是創(chuàng)建示范性高職學院最重要的保證。相對而言，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有更多優(yōu)勢創(chuàng)建“示范院?！保@并不意味著欠發(fā)達地區(qū)的舉辦者可以無所作為或者推卸責任。永州地處湘西南，尚屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)費奇缺。然而，永州職院組建以來，得到了永州市委和市人民政府的特別厚愛和全力支持，從行政劃撥2200余畝建設(shè)院本部、用800余畝土地置換的收入近3億元支持本部建設(shè)、制定其他一系列特別優(yōu)惠的好政策大力支持和扶持學院快速發(fā)展、引進“雙高”優(yōu)秀人才及時辦理財政列編手續(xù)、不斷優(yōu)化辦學環(huán)境等等，是永州職院實現(xiàn)跨越式發(fā)展和創(chuàng)建“示范院?！钡母颈ＷC。當然，作為建設(shè)的“示范院?！苯^對不能只是消極等待、碌碌無為，以服務(wù)求支持、以貢獻謀發(fā)展則是創(chuàng)建示范性高職學院和興校強校的必由之路。

四、課題的主要成效和需要進一步研究的問題
本課題需要進一步研究的主要問題有兩個方面。第一個方面是國家及其主管部門對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)建示范性高職院校的政策扶持與導(dǎo)向應(yīng)當有所不同，如何求同存異，以及既不降低標準和水平又促進共同發(fā)展，均有待繼續(xù)研究與實踐。第二個方面是如何更好地實現(xiàn)研究成果的交流與共享，目前交流與合作的方式單一，推介研究成果的成效仍可大大提高。

五、已發(fā)表、出版主要研究成果目錄
（一）系列論文（選擇性列出60篇）
1.《創(chuàng)建以人為本的示范性高職學院》，佘國華，《中國人力資源開發(fā)》2005年第3期，ISSN1004-4124/CN11-2822/C；
2.《堅持全面發(fā)展學說，促進高職教育的持續(xù)發(fā)展》，佘國華，《中國高教研究》，2003年第6期, CN11-2963G4；
3.《按兩個思考三個規(guī)劃要求建設(shè)示范性高職學院》，佘國華，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2003年10月中旬刊, ISSN1004-9290/CN 11-3117/G4；
4. 《堅持全面發(fā)展學說，促進高職教育持續(xù)發(fā)展》，佘國華，教育部高等教育司等組編《高職高專教育啟思錄》（百名院校長的辦學新理念），2004年3月高等教育出版社, ISBM7-04-0B049-1；
5.《謀求創(chuàng)新與特色，全力建設(shè)示范性高職學院》，佘國華，《湖南日報》2003年6月C4版；
6.《爭創(chuàng)特色  順勢而上》，佘國華，經(jīng)濟科學出版社論文集，2003年6月版, ISBN7-5058-3546-7/F.2859；
7.《經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)示范性高職學院的建設(shè)與實踐》，佘國華，《當代教育論壇》，2004年7月, CN43-1391/G4；
8.《提升核心能力，建設(shè)示范高職》，佘國華，《永州通訊》2005年第5期；
9.《高職核心能力提升探究》，佘國華，《教育與職業(yè)》2005年第12期，ISSN1004-3985/CN11-1004/G4。
10.《搶抓機遇 爭創(chuàng)特色 努力創(chuàng)新高職護理人才培養(yǎng)模式》，佘國華等，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2007年第1期，CN62-1167/R。
11．《淺談高職學院學生社會責任感的培養(yǎng)》，唐先文，《職業(yè)》2007年3月下期，ISSN1009-9573/CN11-4601/D。
12.《地方高校的重新定位：為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)》，裴春秀，《湖南社會科學》2006年第7期，ISSN1009-5675/CN43-1161/C；
13 《高職院校的核心能力與雙師型教師隊伍質(zhì)量建設(shè)》，裴春秀，《職教論壇》2005年第5期，ISSN1001-7518/CN 36-1029/G4；
14. 《高等職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師隊伍建設(shè)初探》，劉子秀，《當代教育論壇》2003年第5期，ISSN1671-8305/CN43-1391/G4。
15. 《淺談高職院校實施素質(zhì)教育》，劉子秀，《中華百年教育》2004年第11期。
16．《關(guān)于高校德育工作幾個問題的思考》，唐海君，《湖南社會科學》，2005年第1期，CN43—1161/C。
（二）著作與教材（選擇性列出14部）
1.《示范性職業(yè)技術(shù)學院的建設(shè)與實踐》，佘國華等編著，經(jīng)濟科學出版社， 2003年6月版，ISBN7-5058-3546-7。
2.《堅持用十六大精神指導(dǎo)高職院校的建設(shè)與發(fā)展》，佘國華等編著，光明日報出版社， 2003年5月版, ISBN 7-80145-735-B/D。
3．《素質(zhì)教育的理論與實踐》，唐先文等著，經(jīng)濟科學出版社2006年5月版，ISSN7-5058-5684-7/F´4943。
4.《人文素質(zhì)教程》，編委主任佘國華，湖南教育出版社2003年9月版，ISBN7-5355-4683-8/G?4678。
5. 《就業(yè)指導(dǎo)與心理調(diào)適》，唐海君主編，湖南人民出版社，2005年8月版，ISBN7—5438—4097—9。
（三）科研獲獎與論文獲獎
1.《堅持全面發(fā)展學說 促進高職教育的持續(xù)發(fā)展》，佘國華，2003年10月中國職業(yè)技術(shù)教育學會優(yōu)秀論文二等獎。
2.《解讀“兩個思考、三個規(guī)劃”建設(shè)好示范性高職學院》，佘國華，2004年5月湖南省職業(yè)教育與成人教育學會優(yōu)秀論文二等獎。
3.《地方性高職院校辦學模式創(chuàng)新體系建設(shè)研究》，劉子秀，2005年9月國家教育部教學成果一等獎。
4.《農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)學三結(jié)合問題的研究》，劉子秀，2005年6月全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學工作指導(dǎo)委員會、全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育研究會特等獎。
5.《農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學機制及人才培養(yǎng)模式的研究》，劉子秀，2005年6月全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學工作指導(dǎo)委員會、全國農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育研究會特等獎。
6. 《當前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題及對策》，劉子秀，2007年1月湖南省高職德育教育研究優(yōu)秀論文一等獎。
7. 《農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)業(yè)高職教育改革的思考》，劉子秀，2005年7月中國農(nóng)學會、農(nóng)業(yè)教育專業(yè)委員會優(yōu)秀論文三等獎。
8. 《試論高職院校的學生德育工作》，唐海君，2003年10月全國第五屆職教優(yōu)秀論文三等獎。