前不久，華中科技大學教科院教授周光禮的新書《中國博士質(zhì)量調(diào)查》在武漢面世。該書通過調(diào)查披露了我國當前博士生教育中存在的一些問題。統(tǒng)計顯示，46%的博導同時指導的博士學生超過7名，最多的高達47名。近13%的博士生每月與導師交流不到1次，甚至還有3%的博士生反映未與導師交流過。

 

早在前年，我國教育部門就宣布，我國已超過美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。而根據(jù)2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2009年我國招收博士生6.19萬人，在學博士生24.63萬人，當年獲得博士學位、畢業(yè)的學生4.87萬。很顯然，教育部門對這一教育成就是比較滿意的，然而，上述的調(diào)查卻表明，這第一博士生產(chǎn)地，產(chǎn)品質(zhì)量很成問題，或者也可以說，這揭示了第一博士生產(chǎn)地是怎樣煉成的。

 

但是，筆者并不認為這樣的調(diào)查結(jié)果，能對博士教育的發(fā)展產(chǎn)生多大觸動，即便有，也是“反觸動”。據(jù)筆者所知，還有不少教育界人士，認為博士教育發(fā)展速度不夠快，不夠大膽，以上的調(diào)查，正可為進一步快速發(fā)展博士教育，提供“經(jīng)驗”。

 

按照現(xiàn)今教育發(fā)展的理念來看，加速發(fā)展博士教育，在國內(nèi)有以下幾個好處。

 

其一，可以緩解大學生的就業(yè)，把博士教育作為就業(yè)的蓄水池。近年來，大學生就業(yè)一年難勝一年，為了解決大學生就業(yè)難，有關教育人士沿用10年前擴招的思路——可以延緩高中畢業(yè)生就業(yè)三到四年，創(chuàng)造就業(yè)蓄水池——提出研究生擴招的辦法，得到了教育部門的重視，并采納。根據(jù)2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2009年我國研究生招生規(guī)模增長14.45%，其中博士生增長10.35%。隨著碩士研究生人數(shù)的增加、研究生就業(yè)難日益嚴峻，博士擴招，無疑是暫緩就業(yè)難的有效辦法之一，比有的人士建議大學設立學士后學位，或者延長大學學制到五年，更管用，今后可以將大批學生，在進大學時就直接確定本碩博八年連讀。如果博士畢業(yè)之后，還找不到工作，再擴大博士后規(guī)模。

 

其二，可以滿足國人，尤其是官員、老板的讀博需求，減少讀博的交易成本，也避免受克萊登大學之騙。我國博士教育的規(guī)模，現(xiàn)在不可謂不大，但是，聯(lián)系到不少官員、老板，居然要想方設法（包括出大筆資金）去讀（購買）國外的野雞大學博士文憑，何不在國內(nèi)進一步開放博士教育呢？這筆流到國外的資金，可以流進國內(nèi)大學不說，也避免了官員、老板的假學歷、假文憑丑聞。而且，到2020年，我國有2億大學生人口，其中，再有幾百萬博士學歷人口，這是多么可觀、可喜的教育成就啊。到時，所有政府機關、國有企事業(yè)，包括廚師、門衛(wèi)，也有博士學位，絕對是人才濟濟。

 

其三，可以實現(xiàn)學校提高辦學層次，創(chuàng)建研究型大學的“一流夢想”。辦學要提高水平，只有本科是不行的，碩士點現(xiàn)在都被一些大學看不起，大家關注的是博士點——在我國大學對世界一流大學的理解中，博士生比例、有博士學歷教師比例、由師生撰寫的論文數(shù)是重要指標，發(fā)展博士教育，對于這三項指標來說，都是極為有利的：增加博士生、增加博士學歷教師、要求每個博士生在讀期間必須發(fā)表幾篇論文——加快發(fā)展博士教育，讓國內(nèi)每個本科院校，都可以有一兩個博士點，這可以讓很多校領導做夢都要笑醒，在進行述職時，僅此一項，也就可以保證其過關——在過去10多年的我國大學辦學實踐中，多少大學不在努力升格、升層次，創(chuàng)建碩士點、博士點？不是通過這些來展示自己的光輝辦學成就，紛紛以此宣布這是學校發(fā)展最快、最好的時期？

 

有人也許會對上述教育提出辦學條件的質(zhì)疑、辦學質(zhì)量的質(zhì)疑、博士生就業(yè)前景的質(zhì)疑、教育資源與受教育者資源浪費的質(zhì)疑，這是把“博士教育”當真為“教育”所進行的天真質(zhì)疑。在過去發(fā)展“博士教育”的過程中，誰把“教育”當真了呢？——如果當真，是絕對不可能出現(xiàn)一個博導同時帶47位博士生，有學生居然從未和導師交流過的博士教育情景的。這不是“博士教育”，而是“博士學店”。

 

事實上，從上個世紀末，我國一批高校把辦學定位為建設研究型大學之后，我國研究生教育就走上大膽地、不顧辦學條件、辦學質(zhì)量的快速膨脹之路。對于發(fā)展研究生教育、博士教育，學校的用意并非培養(yǎng)多少高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也不在乎培養(yǎng)的博士生究竟有怎樣的國際競爭力、在什么崗位就業(yè)，而是獲得好看的辦學數(shù)據(jù)、辦學政績，至于攻讀博士學位者，少數(shù)有學術夢想，可更多的則是為了混一張文憑，在功利的辦學追求中，教育本身空心化。

 

我國博士教育要獲得健康的發(fā)展，所追求的不應是上述“好處”，必須回歸到教育的本質(zhì)上來，把教育真正當真。當然，實現(xiàn)這一過程，必須從教育制度、教育理念上進行全面的革新。