備課是教師工作的重要內(nèi)容，有效的備課是避免無效學(xué)習(xí)的前提。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——

“夜深了你還不想睡，

你還在抄教案嗎？

你這樣辛苦到底累不累?

還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實(shí)，而談?dòng)行湔n，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

一曰廢除所謂寫教案。

寫教案不等同于備課，抄教案更是偽備課。誤人誤己，遺毒無窮。

惟有取消查教案，教師不必違心地把寶貴時(shí)間耗費(fèi)在全無意義的抄教案上，才能談得上備課不備課，有效沒有效。

所“寫”教案如何，一絲一毫也不能反映備課情況?；蛘呖梢哉f，教案越“好”，備得越差，教學(xué)越是無效。在任務(wù)重壓力大的情況下，如此有限的、寶貴的時(shí)間，用來抄教案，那哪來時(shí)間備課？遑論有效？

而真正意義上的、扎實(shí)有效的備課，不一定是以教案來體現(xiàn)?？梢允橇阈堑墓P記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號(hào)、圈點(diǎn)、勾畫；也可以是個(gè)中三味，爛熟于腹，運(yùn)用之妙，存乎一心，了無痕跡，方為“不射之射”，幾于備課之最高境界。真正踏踏實(shí)實(shí)備了課的教師，是不可能有一本很好看的教案的。

須知真正有效的教學(xué)，必然基于真正有效的備課，也必然不依靠教案。正如一味按劇本表演的演員是三流演員一樣，一味按教案上課的教師必然是蹩腳教師。

寫教案于教學(xué)之無用，于備課之破壞，可知矣。

寫教案，查教案，可以休矣。

二曰功夫在詩外。

備好課的基礎(chǔ)是什么？不是參考書、現(xiàn)成教案、這個(gè)那個(gè)技術(shù)、此項(xiàng)彼項(xiàng)工具，而是教師自身綜合素養(yǎng)。

讀書、學(xué)習(xí)，是提高自身素養(yǎng)的不二法門。教師要做終身學(xué)習(xí)的典范，不可固步自封，自我滿足，放松學(xué)習(xí)，那樣是連本職工作也做不好的。

僅僅看本學(xué)科的書、教學(xué)的書也是不夠的，須知學(xué)科整合、綜合學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，不容回避。文科教師也可以看一點(diǎn)理科書，理科教師也可以看一點(diǎn)文科書，看不了太深的，可以看一些基礎(chǔ)的，普及性質(zhì)的。知識(shí)面廣一點(diǎn)，對(duì)備課，對(duì)教學(xué)，是大有裨益的。

教學(xué)書可以看得多一點(diǎn)，教案可以看得多一點(diǎn)，但要養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)期看，汲取營(yíng)養(yǎng)，為我所用；而不是臨時(shí)抱佛腳，教哪課看哪課，照貓畫虎，生搬硬套，不求真實(shí)效果，只圖敷衍任務(wù)。要多看真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄，那些花里胡哨作秀的所謂優(yōu)質(zhì)教案，是用來哄鬼的，不是用來教學(xué)生的，可以少看點(diǎn)。話再說回去，有抄一篇教案的時(shí)間，可以看五六篇教案，抄一篇毫無收益，而看上五六篇必有啟發(fā)。是抄個(gè)漂亮教案來換取教案檢查的好評(píng)價(jià)呢，還是對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生盡責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)多看幾篇教案呢？為人師表者不可不深思而慎取。

三曰透徹理解備課的本義。

備課所備者何？

是“備學(xué)習(xí)”，而不是“備上課”。是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，而不是為自己好教而備。出發(fā)點(diǎn)不正確，往往南轅北轍。

不能僅僅考慮自己教得方便，教得“精彩”，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。不要學(xué)某些作秀性質(zhì)的，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析是否真正有所得。

要把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生來學(xué)習(xí)，我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路,預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。

以語文教學(xué)而言，不要被教參上的東西奴役，而要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以開放的心態(tài)，認(rèn)真體會(huì)閱讀與寫作的真實(shí)感知、路徑、問題。這樣才能有效組織學(xué)習(xí)，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預(yù)設(shè)答案的裝摸做樣的走過場(chǎng)。那樣的走過場(chǎng)，我稱之為偽教學(xué)、偽學(xué)習(xí)。

要備得細(xì)，但萬萬不可講得細(xì)。“講課”是一個(gè)可惡的詞，“講深講透”是一個(gè)害人的想法，當(dāng)然，僅僅針對(duì)語文教學(xué)而言。

以細(xì)致的結(jié)論取代細(xì)致的學(xué)習(xí)，以喋喋不休的灌輸取代過程的引導(dǎo)、思路的啟發(fā)、方法的點(diǎn)撥，使埋頭記筆記替代了探索、討論、相互激發(fā)，使學(xué)生開不了口，動(dòng)不了手，轉(zhuǎn)不起腦筋，這樣的教學(xué)，我稱之為強(qiáng)暴式教學(xué)。

一堂語文課，如果教師的“講”超過一半時(shí)間，就幾乎可以認(rèn)為無效了。如何才能講得少而有效？就是要在備課上下功夫。惟有備得細(xì)，才能講得少，教學(xué)才有效。唧唧歪歪地復(fù)述教參上的結(jié)論，說明根本沒有盡心地備課，盡管他很有可能繳得出一本漂亮的所謂教案。