我們怎樣做科研

■ 撰文  朱 珊　載自《教育研究》

一、中小學(xué)教育科研是以教育教學(xué)為職場起點的科研

　　教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研課題是一個重要的問題。我們不能花了很多時間和精力做科研卻沒有達到真正的科研興校和教師成長。教師的科研是以反思教育教學(xué)實踐為己任的科研，教師的科研是以教育教學(xué)為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學(xué)實踐，為教育學(xué)的知識提供鮮活的內(nèi)容，并有效改善自己的工作，實現(xiàn)作為教師的價值。職場的研究主要包括兩大類：一是課堂教學(xué)，也就是通過課程的開發(fā)、設(shè)計和知識在課堂中的傳遞，實現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作；二是對學(xué)生的心靈成長的呵護、教養(yǎng)、促進。

　　教師必須作為研究者才能實現(xiàn)專業(yè)化。在今天的背景下，教師的道德教育、意識、能力、熱情，亟需提到專業(yè)化的程度上來。教師研究支撐著教師專業(yè)化。關(guān)于教師專業(yè)化討論的文章已經(jīng)很多，但是，關(guān)于教師專業(yè)化的條件，包括教師的倫理標(biāo)準(zhǔn)，教師如何用一種能夠有效傳遞學(xué)科知識的方式來進行工作，教師如何能夠引導(dǎo)青年人的成長，教師如何捍衛(wèi)自己的權(quán)利，如何通過反思實踐為教育學(xué)的學(xué)術(shù)知識增加資源，關(guān)于教師專業(yè)成長中教師的道德教育的能力、意識、熱情和動力，等等，這些方面研究得還不夠?；钌娜说膶W(xué)習(xí)活動規(guī)律必須在教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，所以不能夠忽視廣大的教師隊伍的教育科研工作，教師的研究與專家學(xué)者的研究相結(jié)合才能出成果。

　　有專家認為，要更新教育觀念，才能促進教師發(fā)展。更新教育觀念就是要引導(dǎo)廣大教師樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。教師應(yīng)具有三重身份：學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。學(xué)校管理者以及廣大教師要真正把學(xué)生和自己都看成“發(fā)展中的人”，把教師自身和學(xué)生的發(fā)展提高結(jié)合起來，用學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者的眼光和身份去學(xué)習(xí)、探索、實踐。只有教師有內(nèi)動力，不斷學(xué)習(xí)，自主鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研；只有師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果；也只有這樣，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長經(jīng)歷，才有真正的教學(xué)生活。這才是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受，也是教師成長發(fā)展的主要途徑。

　　有專家認為，教師成為研究者，具有促進教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；教師成為研究者，具有促進學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；教師成為研究者，具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

　　有專家提出，與專業(yè)教育理論工作者的教育研究相比，教師的研究主要是通過對自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究來完成的，是以改進自己的教育教學(xué)實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。教師的反思是指教師把教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。反思與問題同在，反思是否有意義、是否有成效，關(guān)鍵在于對問題的求證。問題的求證成了教師成為研究者的本質(zhì)規(guī)定。教師的問題求證具有時間性、持續(xù)性和價值關(guān)聯(lián)性。在求證中，教師需要經(jīng)常地進行理論學(xué)習(xí)，還要加強同事間或與專家的合作交流。

　　如何使教師成為研究者？首先要喚醒教師的科研意識，就是說要喚醒教師的問題意識、責(zé)任意識、成功意識。其次，要培養(yǎng)教師的科研能力。從管理的角度講，一是要通過講解、自學(xué)、協(xié)助研究等手段，讓教師掌握現(xiàn)代教育科研的基本理論與方法；二是吸收教師承擔(dān)、參與課題研究來發(fā)展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成團體研究的局面，使教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)展研究能力。再次，要養(yǎng)成教師的科研習(xí)慣。教師要真正成為研究者就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累、持之以恒，科研習(xí)慣就形成了。

　　科研興校的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)，促進教師的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展及課程發(fā)展的支撐性主體因素，是學(xué)校教育及課程變革實踐取得成功的中堅力量。21世紀的教師應(yīng)是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的科研型教師，他們應(yīng)該具有扎實的科研理論基礎(chǔ)，強烈的科研意識，較強的科研能力。

　　二、中小學(xué)教育科研應(yīng)從本地區(qū)和本校存在的實際問題入手

　　無論是進行自然科學(xué)研究還是進行社會科學(xué)研究，都要以問題為中心，中小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實際問題入手。

　　有專家指出，問題是研究的源動力。研究的基點是問題，有了問題才能進行研究，沒有問題強做研究是做不好的。問題是創(chuàng)新的前提。研究是為了創(chuàng)新，研究的價值在于創(chuàng)新。問題是產(chǎn)生實際效用的基礎(chǔ)。任何重大理論問題的提出都具有現(xiàn)實針對性，越是深刻的理論越是對社會實際生活具有強烈的現(xiàn)實針對性。在教育中凡是對教育活動產(chǎn)生重大影響的作品、成果，無一不是有現(xiàn)實問題針對性，無一不是從問題中產(chǎn)生的。

　　問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。在教育研究中如果不能從現(xiàn)實中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性；提出的問題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。有專家認為，研究者要有問題意識。問題來自生活，來自實踐，來自文獻，來自思考。問題需要觀察，要在實踐中尋找，搞清楚存在什么問題，需要解決什么問題，需要經(jīng)過認真思考，沒有三個以上的例子不要隨便提出問題。要把握真問題，提出的問題應(yīng)該是自己所熟悉的，因為問題不能移植；問題應(yīng)該是現(xiàn)實中存在的，要具有針對性；問題應(yīng)該是有益的，包括實踐意義、理論意義、方法論意義；問題應(yīng)該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解的問題是假說。找出問題進行研究，最終是為了解決問題。因此，問題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問題的目標(biāo)是有限的，而不是無限的。問題研究方法與研究內(nèi)容應(yīng)該是相匹配的，否則就不是一個好問題。

　　學(xué)校的改革和發(fā)展是科教興國的關(guān)鍵，中小學(xué)科研興校要實事求是，要與本地區(qū)本校教育改革中存在的實際問題結(jié)合起來，要根據(jù)實際情況開展有特色的研究。

　　校本研修是促進教師自主成長的一種有效的教師繼續(xù)教育形式。校本研修能夠給予教師更多的資助，能夠更有效地促進教師可持續(xù)發(fā)展，有利于加強以校為本的人才資源開發(fā)，為促進科研興校提供優(yōu)質(zhì)的教育人才。作為中小學(xué)教育的管理者要幫助教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要注意培養(yǎng)反思型教師。在注重教師專業(yè)成長的同時，更要注重教師的生命狀態(tài)、生活指標(biāo)。關(guān)注教師自己提出的問題，關(guān)注教師生命狀態(tài)、生活指標(biāo)也是教師發(fā)展的一個重要方面。

　　基礎(chǔ)教育改革是引起世界各國關(guān)注的問題，中小學(xué)進行科研興校，不僅要立足本國本地區(qū)本校，亦應(yīng)關(guān)注世界教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展。當(dāng)前，世界基礎(chǔ)教育的改革是把提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量放在首位，把對教育的需求視為變革的動力，注重學(xué)習(xí)成績的評估和國際比較，這給我們的基礎(chǔ)教育改革以及教育科研提供了有益的啟發(fā)和參考。

　　三、中小學(xué)教育科研應(yīng)推動學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)

　　終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會理念傳入我國已有時日，其實踐熱潮已在我國掀起。隨著學(xué)習(xí)化社會的推進，把學(xué)校辦成學(xué)習(xí)型學(xué)校的任務(wù)也已提上日程。

　　一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)校管理水平是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。學(xué)校發(fā)展處于較高階段的情況時，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式。優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的關(guān)鍵差異在于學(xué)校核心精神和核心能力的不同。在學(xué)習(xí)型學(xué)校里，真正的主體是團隊或?qū)W校本身，學(xué)習(xí)型學(xué)校是“非權(quán)力控制型”的，在學(xué)校管理上所采取的方式、方法和手段，均與教育管理者的教育理念直接相關(guān)。把傳統(tǒng)的“告訴型”學(xué)校模式與學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式的幾項指標(biāo)進行比較，可以清晰地看到學(xué)習(xí)型學(xué)校的特點。

1.學(xué)習(xí)主體。告訴型學(xué)校的學(xué)習(xí)主體是少數(shù)人，是被動地、被迫地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)主體是全體員工，是主動地、自愿地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)主體。告訴型學(xué)校的教學(xué)主體是外部培訓(xùn)專家；學(xué)習(xí)型學(xué)校的教學(xué)主體是一線教師和外部培訓(xùn)專家，教學(xué)主體得以拓展。

3.學(xué)習(xí)工具。告訴型學(xué)校的學(xué)習(xí)工具是專修課程和員工之間的“傳送帶”；學(xué)習(xí)型學(xué)校除此之外，還包括團隊協(xié)作、個人思考和合作關(guān)系。4.學(xué)習(xí)時間。告訴型學(xué)校的學(xué)習(xí)時間主要是在崗前；學(xué)習(xí)型學(xué)校倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容。告訴型學(xué)校主要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)；學(xué)習(xí)型學(xué)校除此之外，還包括人際關(guān)系和合作學(xué)習(xí)方法。

6.學(xué)習(xí)地點。告訴型學(xué)校一般要求在課堂等常規(guī)場所學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型學(xué)校主張工作和學(xué)習(xí)的不可分割性以及二者地點的統(tǒng)一。

　　學(xué)習(xí)型學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有促進組織學(xué)習(xí)，促進共享知識流動的特點。這種組織的優(yōu)點是：加強了各個職能部門的橫向聯(lián)系，具有較大的機動性和適應(yīng)性；正確處理了集權(quán)和分權(quán)的關(guān)系，使兩者得到較好的統(tǒng)一；有利于發(fā)揮廣大教師的作用，有利于調(diào)動大家的主動性和積極性；對環(huán)境的變化適應(yīng)性較強。它是一種共同參與的組織結(jié)構(gòu)，它為共享的知識在學(xué)校里快捷通暢地流動提供了組織保障。學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵在于找到一個知識載體，讓知識在學(xué)校里流動起來。這種知識一定是團隊共享的、大家都感興趣的、有意義的知識，這種知識流動的關(guān)鍵在于團隊的“對話”和“討論”能力。

　　構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本步驟是：通過人際的互相溝通和深層對話，在工作和交往中共同協(xié)作，進而生成核心精神和共同理想，互相理解，互相信任，最終形成系統(tǒng)思考的校園文化狀態(tài)。在此思路下，可以設(shè)計如下的實施策略：以溝通和對話為切入點，形成“上下結(jié)合、橫向交流、認可差異、擴大知識”的學(xué)校運行機制，促進學(xué)習(xí)型學(xué)校制度和核心精神的形成。

　　科研興校要有領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要爭當(dāng)科研型領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)教育科研與教育科學(xué)決策的有機結(jié)合；要做學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)教育科研與解決學(xué)校教育中的實際問題的有機結(jié)合；要造就一批專家型教師，實現(xiàn)教育科研與教學(xué)改革的有機結(jié)合。科研興校應(yīng)是校長的現(xiàn)代辦學(xué)理念和職責(zé)，校長必須用現(xiàn)代的辦學(xué)思想和教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)工作，用制度來管理學(xué)校，用策略來謀劃學(xué)校的發(fā)展，把學(xué)校辦出特色。