| 詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要要素。 學(xué)習(xí)英語, 如果沒有詞的積累, 任何的聽、說 、讀、寫 都將沒法進行下去。 如何能幫助學(xué)生掌握大量的詞匯以及運用詞匯進行有效的交際一直是很多專家, 教師所關(guān)心和探討的課題。 教學(xué)實踐告訴我們,孤立的詞匯教學(xué)容易讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥和困難, 加速兩極分化的產(chǎn)生。 與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同, 三文治故事教學(xué)法能夠在低段英語的課堂的教學(xué)中更有效地加強學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、三文治故事教學(xué)法的特點
三文治故事教學(xué)法, 顧名思義, 是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教外語的方式。它與傳統(tǒng)的英語教學(xué)不同, 它始終以故事為中心和媒介,堅持“詞在句子中教, 句子在篇章中教,故事圍繞興趣選,興趣以理解為前提, 理解靠母語來支持”的原則。與其他的教學(xué)法相比, 它具有自己一些特點。
1. 教材以故事為中心, 將單詞與句型融入故事進行教學(xué)。它充分抓住學(xué)生愛聽故事,愛講故事的天性, 從而比其他教材更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。 英語教育界有句俗話： Education must be fun. 。即教育必須是有趣的。興趣是三文治教學(xué)法的核心, 三文治故事教學(xué)法所選用的故事均富有很強的娛樂性和趣味性,使學(xué)生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學(xué)習(xí)英語。
2.故事教學(xué)法具有很強的重復(fù)性。它通過在故事中有意識地重復(fù)語言點,使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。
3.故事教學(xué)法具有漸進性。.三文治故事教學(xué)法能夠從學(xué)生的心理特點出發(fā), 在教材編寫與教學(xué)過程中堅持從易到難, 循序漸進, 采取滾雪球的方式不斷輕松松地學(xué)習(xí),高高興興地重復(fù), 不斷地積累語言知識。
4. 充分利用母語作為教學(xué)的階梯, 正視母語的正遷移作用。 在小學(xué)低段口語教學(xué)中, 采用全英教學(xué)對學(xué)生來說是不可行的,也是不符合我國的實際情況的。由于英漢之間存在許多相同和相似之處, 用漢英混合的故事課文可以使兒童更容易同化,吸收英語, 極大地減少了兒童的記憶負擔(dān), 從易到難, 循序漸進, 最大程度得保證兒童學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
二、在三文治故事教學(xué)法中加強詞匯教學(xué)
心理學(xué)家告訴我們, 記憶力的好壞是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。沒有長期記憶就談不上學(xué)習(xí),而長期記憶需要靠不斷的重復(fù)才有可能形成。 因此,任何一種教學(xué)方法,要想讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語,就必須增加教學(xué)過程中語言的重復(fù)性。 結(jié)合故事教學(xué)法的特點, 在課堂教學(xué)中, 教師通過復(fù)習(xí)單詞、講故事、強化鞏固新學(xué)單詞、表演故事, 使學(xué)生在高高興興中有意識或無意識地重復(fù)所學(xué)的單詞,積累詞匯量。在故事教學(xué)法中, 教師采取形式多樣的方法進行詞匯教學(xué), 不斷加強語言的重復(fù)性。
1.在聽故事中感知單詞。
通過在課前預(yù)習(xí)，課堂上聽故事錄音或聽老師講故事學(xué)生對單詞的音義實現(xiàn)了初步的感知,為單詞的鞏固學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在聽故事的過程中學(xué)生是完全自發(fā)地?zé)o意識地在感知英語,進行英語的輸入。
2.在講故事中復(fù)述單詞與句型， 重現(xiàn)單詞。.教師通過豐富的表情, 身體語言, 生動的圖片或課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。例如,在上《石頭湯》這一課時,老師在引導(dǎo)全班講故事時就可以運用圖片或課件引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述故事時說出里面的要學(xué)習(xí)的句型和單詞：
T: ….The first soldier 拿起勺子嘗了嘗, 然后說: “Cood! Very good! 可是好像就是少了點…. (拿出salt的圖片, 引導(dǎo)學(xué)生說出)
Ps: Salt
T: 這時,誰叫起來了?
Ps: The farmer’s wife.
T: 她是怎么說的?
Ps: I have some salt , I can give you some salt.
通過這種方法, 學(xué)生在故事的語境中高高興興的重復(fù)了語言點salt, 和句型I have some salt . I can give you some salt.
3.通過形式多樣的游戲強化和鞏固單詞的學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家弗洛伊德認為, 游戲是兒童用以補償生活中所遇到的焦慮和挫折的一種手段。愛玩是兒童的天性。一、二年級的學(xué)生剛踏入校門不久,他們的平均年齡為6-7 歲,他們好玩、 好奇但是注意力集中時間短。針對兒童的這種心理特點,在教學(xué)過程中,教師設(shè)計多種多樣的游戲吸引學(xué)生的注意力, 提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。 興趣是學(xué)生最好的老師, 使學(xué)生能夠喜歡英語,學(xué)好英語的最主要方法就是要使他們對英語始終保持著興趣。
有了前面聽故事和講故事兩個環(huán)節(jié)的鋪墊, 學(xué)生對新學(xué)詞語的讀音及意義已經(jīng)基本上掌握, 這時候教師再通過游戲的形式對單詞加以鞏固和強化,就能使到大部分學(xué)生能夠完全上口和掌握, 從而做到在玩中學(xué), 對英語保持不斷的學(xué)習(xí)興趣。 在故事教學(xué)法中用的最多的游戲有以下幾種:
1) 開火車。
通過開火車老師可以盡量檢查到每個人的單詞讀音,發(fā)現(xiàn)問題,并及時給讀錯的學(xué)生糾正讀音。開火車的形式可以變換, 例如縱的開, 橫的開, 傳物體開火車, 從大聲到小聲開火車。
2) 小組讀。 老師要求學(xué)生分組讀, 在讀的過程進行評比, 適當用語言進行表揚和鼓勵。
3) 分解讀音, 夸張示范。 將單詞分解成音節(jié)帶讀, 能夠減少學(xué)生掌握單詞讀音的難度,并且更快地掌握讀單詞的方法。例如, 在教potato 老師可以這樣示范: po-ta-to.
4)大小聲。 通過大小聲穿插進行，老師可以檢查個別學(xué)生的口型, 讓學(xué)生在游戲中再一次高高興興地重復(fù)所學(xué)單詞。 全班學(xué)生讀對的話就給全班加分, 讀錯,就給老師加分, 增加學(xué)生比賽欲望與注意力。
5)快速指讀單詞。老師快速指單詞，全班做出快速的反應(yīng)，讀出單詞。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的單詞認讀能力。
6）比賽指單詞。老師請兩位同學(xué)站在黑板前，老師說單詞，根據(jù)老師念的單詞，比賽的同學(xué)快速指出單詞，誰快而準就勝出。
7）聽單詞做動作。 老師說單詞，學(xué)生， 可以是全班， 也可以是個別同學(xué)快速做動作。例如， T：Hot / Swim/ Fall down。學(xué)生根據(jù)聽到的單詞做出相應(yīng)的動作， 加深對單詞的印象。
8）單詞連線。將單詞編上號碼， 老師說數(shù)字，學(xué)生說出單詞。例如：
T：No. 1
Ps： Apple
T；No.2
Ps： Banana
學(xué)習(xí)和鞏固單詞的游戲有很多種，除了這幾種，還有很多，如將單詞卡片或圖片快速抽走， 讓學(xué)生猜不見了的哪個單詞;“剪刀-- 石頭--布”結(jié)合“升升降調(diào)”讀單詞等等。利用游戲貫穿教學(xué)，鞏固詞匯的學(xué)習(xí)是低段口語課中最有效的教學(xué)方式，它避免了由單純帶讀所產(chǎn)生的枯燥與呆板，使學(xué)生能夠在游戲中掌握詞匯。
4．通過歌曲，歌謠等方式使詞匯的學(xué)習(xí)變得生動有趣。歌曲， 歌謠是學(xué)生最喜歡的，它們具有容易上口， 有韻律的特點，老師通過改編歌曲，歌謠可以進一步將學(xué)生學(xué)習(xí)的東西， 尤其是單詞形象化記憶。例如， 老師在教學(xué)生唱“Can you teach me how to jump ? I can teach you how to jump.”的時候就可以把里面的動詞jump 換為 其他的動詞，如：fly ，dance等，再配以動作，使單詞更為生動，不容易忘記。
5．通過復(fù)習(xí)，歸類， 造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。老師在教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進行歸類，如食物， 顏色， 動物，水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。通過造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識。
通過以上這些方法，學(xué)生能夠較好地掌握學(xué)習(xí)的單詞，為將來的閱讀積累了一定的詞匯量，從而使三年級的英語學(xué)習(xí)更加有效。
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