以生為本，探索兒童英語(yǔ)故事教學(xué)法

 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)已成為國(guó)際間交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)已成為對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。今年初國(guó)家教育部發(fā)出通知，決定在全國(guó)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的力度，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

    小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，是入門學(xué)習(xí)，入門學(xué)習(xí)的好壞直接影響到中學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，這個(gè)頭只能開好，不能開壞。多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的教訓(xùn)和規(guī)律告訴我們，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不同于中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)；中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不同于英美地區(qū)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)；中國(guó)孩子在本國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)中文也不同，中文是母語(yǔ)，主要靠習(xí)得，在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，不能靠習(xí)得，必須靠學(xué)習(xí)。如何讓中國(guó)的孩子在本國(guó)語(yǔ)言環(huán)境下輕松、愉快、高效地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，必須從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，以生為本，探索出一套適合我國(guó)孩子的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心批準(zhǔn)，去年開始我校在一年級(jí)開展了“兒童英語(yǔ)故事教學(xué)法新探”的實(shí)驗(yàn)研究，使用三文治雙語(yǔ)教材《大胡子伯伯講故事學(xué)英語(yǔ)》。實(shí)踐證明，使用這種方法教低年級(jí)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，適合中國(guó)國(guó)情，學(xué)生愛(ài)學(xué)，所學(xué)知識(shí)量大，教師也覺(jué)得好教。

    一、兒童英語(yǔ)故事教學(xué)法是中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法

    1、從講故事入手學(xué)英語(yǔ)符合兒童心理特點(diǎn)

    事實(shí)證明，要學(xué)好英語(yǔ)，興趣最重要，“興趣是最好的老師”。小學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)都會(huì)感到新鮮、有趣、好玩。但正是這些七、八歲的小學(xué)生自我控制能力差，注意力不能持久，一旦他認(rèn)為“沒(méi)意思”、“不好玩”，就會(huì)產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放到腦后，如此反復(fù)，最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生或失敗者。國(guó)家教育部最近頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”實(shí)踐證明，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性、教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)方法的靈活性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心相輔相成，互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

    心理學(xué)研究表明，愛(ài)聽故事、愛(ài)講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長(zhǎng)。故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

    2、兒童三文治故事教學(xué)法適合我國(guó)國(guó)情

    中國(guó)人到外國(guó)去學(xué)英語(yǔ)學(xué)得快，那是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)方法主要靠習(xí)得。中國(guó)人在本國(guó)學(xué)英語(yǔ)，缺少語(yǔ)言環(huán)境，只能在課堂上由老師按教科書來(lái)講授，這是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的不利因素。洋人編寫的教材只是洋人根據(jù)他們的想法編寫，并不一定適合中國(guó)的國(guó)情。七、八歲的小學(xué)生已具有一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，習(xí)慣用母語(yǔ)思維和表達(dá)，我認(rèn)為，在母語(yǔ)環(huán)境里排斥母語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)，也是消極的，只有研究如何利用母語(yǔ)去配合學(xué)習(xí)外語(yǔ)，利用其中的有利因素，避免干擾因素，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)重視英語(yǔ)思維訓(xùn)練才是積極的學(xué)習(xí)方法。

    《大胡子伯伯講故事學(xué)英語(yǔ)》采用三文治故事教學(xué)法。這是一種以母語(yǔ)夾著外語(yǔ)的方式通過(guò)故事教授外語(yǔ)的方法，這種教學(xué)法在國(guó)際上已有先例，七十年代美國(guó)賓夕法尼亞州伯林莫爾（Bryn Mawr）大學(xué)俄語(yǔ)系的教授Rudy Lentulay成功地用三文治故事教學(xué)法教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)俄語(yǔ)口語(yǔ)取得令人難以置信的成功。曾長(zhǎng)期在新加坡、香港、印尼等從事教育工作的英國(guó)專家Ray

    Tongue用這種方法教英國(guó)人學(xué)習(xí)閱讀印尼語(yǔ)收到了很好的效果。三文治故事教學(xué)法作為兒童學(xué)習(xí)的拐杖，從中文夾著英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到全英教學(xué)，是適合中國(guó)兒童在本土學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。

    3、利用母語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)有助開發(fā)兒童的智力潛能

    《大胡子伯伯講故事學(xué)英語(yǔ)》這本教材的編寫思路是：詞語(yǔ)在句子中，句子在故事中，故事在興趣中，興趣在理解中。這一學(xué)習(xí)法把英語(yǔ)詞句安插在生動(dòng)的故事里，成為小學(xué)生聽故事時(shí)感受最強(qiáng)、印象最深的部分，從而產(chǎn)生最佳的記憶效果，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。在聽故事的同時(shí)，學(xué)生隨著故事的發(fā)展與老師一起講故事，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由少變多，由淺入深，反復(fù)循環(huán)，不斷熟練，使英語(yǔ)教學(xué)與兒童智力的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好地開發(fā)了兒童的智力潛能。

    4、講故事學(xué)英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

    我們使用的教材《大胡子伯伯講故事學(xué)英語(yǔ)》選用中外流行的寓言故事，每個(gè)故事都有深刻的哲理內(nèi)容和道德寓意，這些故事歌頌真善美，鞭撻假丑惡，啟發(fā)人思考，讓人明辨是非，教學(xué)生學(xué)會(huì)勤勞、勇敢、善良、好學(xué)，使英語(yǔ)教育與真善美教育統(tǒng)一起來(lái)。故事以人物、情節(jié)、懸念為支柱，在聽故事、講故事的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。通過(guò)聽故事、講故事，學(xué)生領(lǐng)略了自然的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有助于提高學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，使知識(shí)、技能的掌握和思想情感的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大地提高了兒童英語(yǔ)教育的價(jià)值層次，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，符合兒童發(fā)展心理規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。采用兒童故事教學(xué)法有利于改變英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。

    二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

    有一套好的教學(xué)方法，有一套好的教材，教學(xué)過(guò)程還要考慮以生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)，還要會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中我們不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法，探討最佳教學(xué)模式。

    1、引導(dǎo)學(xué)生在家先聽、先看，課堂上再聽、說(shuō)

    由于教材里出現(xiàn)的故事都非常生動(dòng)有趣，所配的圖畫色彩鮮艷又有特色，學(xué)生都非常喜歡，上課時(shí)學(xué)生既被老師講的故事吸引了，同時(shí)又會(huì)忍不住偷偷地翻看課本的插圖，這樣一來(lái)，又容易使部分學(xué)生只顧看圖而顧不上聽了。為了讓學(xué)生能專心聽講，而又不影響他們的學(xué)習(xí)積極性，我們改變了策略，講新課前提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)新課前在家先看故事，聽配套的錄音帶講故事，這其實(shí)是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣提前預(yù)習(xí)沒(méi)有加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種求知的樂(lè)趣。學(xué)生課前看過(guò)故事，聽過(guò)故事，對(duì)故事情節(jié)已有一些了解，課堂上老師生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作和表演，加上各種人物頭飾、圖片又吸引了學(xué)生，學(xué)生聽得很投入，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就出來(lái)了。

    2、師生一起講故事

    “兒童英語(yǔ)故事教學(xué)法”顧名思義就是通過(guò)給學(xué)生講故事教學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。剛開始課堂教學(xué)時(shí)都是通過(guò)觀看與課文配套的光盤展現(xiàn)故事或教師自己講，要求學(xué)生安靜聽，不要插嘴，可是學(xué)生總是按捺不住愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的特性，與老師搶著說(shuō)，教師怕課堂秩序混亂，一再停止講課，并制止學(xué)生搶說(shuō)的行為，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思、探討，我們逐漸意識(shí)到，學(xué)生在課前已看過(guò)故事書和光盤，他們已經(jīng)知道了故事的情節(jié)，知道了就想說(shuō)、就要說(shuō)，這也是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這正體現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的特性，這是他們積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，與其說(shuō)壓抑、制止，還不如扶持、引導(dǎo)。于是我們改變了教學(xué)策略，變教師主講為師生齊講。具體方法是：開始時(shí)由教師引出人物和故事情節(jié)，在中文里夾雜著英文，邊講邊引出英語(yǔ)單詞和句子，讓學(xué)生在故事中理解英語(yǔ)單詞和句子的含義，這個(gè)單詞或句子再次出現(xiàn)在故事里的時(shí)候就適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這時(shí)候就是師生一起講故事，這樣使學(xué)生在開頭時(shí)自覺(jué)留心聽故事，接著在老師的暗示和誘導(dǎo)下參與講故事，充分發(fā)揮了學(xué)生愛(ài)聽、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的特性，在聽、說(shuō)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造精神，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程貫穿了素質(zhì)教育。如教《拔蘿卜》這一課，教師講到：一天，old man看了看那個(gè)big turnip，說(shuō)：“今天我要pull up這個(gè)big turnip。”說(shuō)完，old man就抓住turnip的葉子，使勁地往外 pull，可是不管他怎么用力 pull，turnip還是一動(dòng)也不動(dòng)。教師講這一段故事時(shí)，通過(guò)圖畫和動(dòng)作表演，學(xué)生已明白 pull up、big turnip這些詞語(yǔ)的意思。教師在講故事的同時(shí)重復(fù)了幾遍這些詞語(yǔ)，學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)句子是快要溜出口了，這時(shí)教師邊出示old woman的圖一邊表演一邊接著講：這時(shí)，old woman。走了過(guò)來(lái)， old man就喊了：“Hello，請(qǐng)你過(guò)來(lái)幫我pull up the turnip，OK？” old woman說(shuō)：“OK。”看著學(xué)生們可以說(shuō)出口了，教師就可以邊講邊誘導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)。教師說(shuō)，他們 pull了幾分鐘，還是沒(méi)有辦法pull up the turnip（老師用動(dòng)作和眼神暗示學(xué)生一齊講）。故事接下來(lái)是一個(gè) little girl和一只 little dog過(guò)來(lái)幫助，都是在老師的誘導(dǎo)和示意下共同講出故事。這樣師生共同講故事。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

    3、把檢測(cè)的過(guò)程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

    我們把檢測(cè)的過(guò)程作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，期末檢測(cè)我們?cè)O(shè)計(jì)內(nèi)容既有檢測(cè)聽力理解，也有檢測(cè)說(shuō)話的能力。我們把本學(xué)期學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子通過(guò)圖畫、情景或中文顯示出來(lái)，讓學(xué)生四人小組互相說(shuō)話、即便是一時(shí)說(shuō)不出來(lái)也不要緊，只要通過(guò)四人小組互相提示，啟發(fā)說(shuō)出來(lái)了也可以了。檢測(cè)結(jié)果絕大部分學(xué)生都得到“A”，通過(guò)期末檢測(cè)和成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到復(fù)習(xí)、鞏固，看到了自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，增添了學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)在，一年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)說(shuō)二百多個(gè)詞語(yǔ)。

    在一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持以生為本，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自信心，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。下學(xué)期我們將繼續(xù)實(shí)踐、摸索出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式。

    參考文獻(xiàn)：

    （1）紀(jì)玉華 許其潮 《三文治故事教學(xué)法：發(fā)展與應(yīng)用》 《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》 2000年第8期

    （2）紀(jì)玉華 許其潮 蔡寒松 《從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”》 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2000年8月

（3）張思中 《張思中外語(yǔ)教學(xué)法》 上海交通大學(xué)出版社1996年版