中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選既是一種重要的教研方式，也是加大新課程實施力度，建設(shè)以校為本的教研制度，促進教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革的一種重要手段?；谛抡n程實驗和推廣工作不斷深化的背景，各地中小學(xué)校普遍開展了多種形式的優(yōu)質(zhì)課評選活動?？疾爝@些活動，其中有利有弊，有成功也有誤區(qū)，值得研究。試分析如下，以就教于方家。

一、           優(yōu)質(zhì)課評選活動中的主要誤區(qū)

當(dāng)前中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動中的主要誤區(qū)有四：

（一）目的的失明

1、甄別選拔，以課評師。即不明確優(yōu)質(zhì)課評選活動是評選優(yōu)秀教師，還是評選優(yōu)質(zhì)課。把優(yōu)質(zhì)課評選混同于優(yōu)秀教師的評選，以一堂課定教師，一堂課定終身。以授課教師為表彰獎勵的對象，而不是以某一節(jié)集體智慧結(jié)晶、集體合作創(chuàng)新、體現(xiàn)新課程精神的具體的課為表彰對象。

2、功利引導(dǎo)，利益掛鉤。即以偏概全，把一次優(yōu)質(zhì)課的評選、一堂課的好壞與授課老師、參評學(xué)校的名譽評價和物質(zhì)利益直接掛鉤，常常引發(fā)各種不必要的壓力和不正當(dāng)?shù)母偁?，扭曲了?yōu)質(zhì)課評選的積極意義。

3、偏離改革，忽略引領(lǐng)。即優(yōu)質(zhì)課評選目的與實現(xiàn)課程改革目標相分離，忽視評選對新課程實施，對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的積極引領(lǐng)。

（二）標準的失度

1、擬定的學(xué)科課堂教學(xué)評價標準，貌似科學(xué)，難于操作。評選標準重形式，輕內(nèi)容，脫離實際。在評課標準的制定上，過分注重指標體系中形式要件的全面，以及權(quán)重的所謂科學(xué)合理，評價標準貪多求全，迷信分值量化。

2、生搬硬套，形而上學(xué)。在評價指標體系的擬定中，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，生搬硬套、甚至大量堆砌新課程中的新語詞、新概念，但在評價的指導(dǎo)思想和引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變方面并無實質(zhì)性的突破。

（三）過程的失控

1、行政部門與教研機構(gòu)組織的協(xié)作失控，組織程序與評價技術(shù)掌握的配合失當(dāng)。

2、參評學(xué)校和教師為功利等壓力所左右，自覺不自覺地偏離優(yōu)質(zhì)課評選的正確方向。

3、由于部分評委對目的認識失明、標準掌握失當(dāng)和個人好惡而出現(xiàn)評分失誤。

4、評選過程中只有評委打分排序，沒有評委與授課教師、觀摩教師之間的分析、研究、評價與對話。

（四）結(jié)果的失效

不少優(yōu)質(zhì)課評選活動的結(jié)果僅僅停留在對授課教師和獲獎量大的學(xué)校的表彰上，停留在參評學(xué)校對外的宣傳上，以及與評選結(jié)果掛鉤的承諾的兌現(xiàn)上，而忽視對參評課的深入評析、反思和研究，缺少對新鮮經(jīng)驗的總結(jié)和推廣，更鮮有教研人員和評委們與授課教師就教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方式改革與評價開展的平等對話、理性探討、深入研究和具體指導(dǎo)。

二、主要對策

筆者認為，解決上述誤區(qū)的對策主要有三：

（一）明確優(yōu)質(zhì)課評選的目的

基于新一輪課程改革背景下的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動，其主要目的應(yīng)該是：通過評選活動調(diào)動廣大中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和研究新課程的積極性、創(chuàng)造性地實施新課程的自覺性，把新課程改革、實施的重心落實在學(xué)科課堂教學(xué)中，并籍此推動以校為本的教研制度和以課例為載體的教師培訓(xùn)機制的建立，促進廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，我們還要通過對優(yōu)質(zhì)課的評選和分析，總結(jié)、研究廣大中小學(xué)教師在課程改革實踐中創(chuàng)造出來的新鮮經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、研究和解決課堂教學(xué)中存在的問題和困難，以改進、完善我們的教育、教學(xué)管理和教研、培訓(xùn)工作。基于新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)課評選活動，其主要任務(wù)在于：通過評課幫助教師樹立新課程新理念，強化教師的課程意識，引導(dǎo)、喚起教師的自我反思、同伴互助，促進教師將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤杂X的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)質(zhì)課的評選，首先是評課，主要不是評人，更不僅僅是評出幾個上課上得好的教師。是評一堂課上得好與不好，優(yōu)質(zhì)與否，即是否符合新課程、新課標的規(guī)定和要求，是否在努力實現(xiàn)課程改革的目標要求。當(dāng)然，評課離不開對人的關(guān)注，比如，對教師、學(xué)生的全面觀察和評價。但是，基于新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)課評選活動，關(guān)鍵還是要評課。

我們當(dāng)然需要名師、名校，但名師、名校不是評出來的，而是在日常的教育教學(xué)活動和課堂教學(xué)中產(chǎn)生并為人們所公認的。我們需要的不是一個、兩個所謂的教學(xué)名師和名校，在新的課程改革中我們需要許許多多、銳意改革的名師和常規(guī)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良、穩(wěn)定的名校。這樣的名師和名校，是以大量優(yōu)質(zhì)的常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，而不是以一、兩次競賽結(jié)果為基礎(chǔ)的。因此，賽課的結(jié)果和意義在于引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，從整體上打造一大批體現(xiàn)新課程理念和精神的優(yōu)質(zhì)課，而不在于通過賽課評選有限的教學(xué)名師和名校。

在優(yōu)質(zhì)課大賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)課，基本上都是集體勞動和集體智慧的結(jié)晶，也多是賽前集體攻關(guān)、同伴互助的結(jié)果，以此結(jié)果獎勵一位授課者顯然是有失公允、不甚合理的。而且，這樣的優(yōu)質(zhì)課在日常教學(xué)中也是難以進行，缺乏推廣借鑒意義和可操作性的。

(二)研制科學(xué)可行的評價標準

基于新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)課評選標準，首先要體現(xiàn)新一輪課程改革的精神和理念，要明確新課程的課堂教學(xué)評價在提倡什么，鼓勵什么，樹立什么，改變什么，特別要體現(xiàn)發(fā)展性評價的思想，重在正確導(dǎo)向、專業(yè)發(fā)展、簡便易行。在具體指標的制定上，既要體現(xiàn)共性，又要突出個性，努力做到共性、個性有機統(tǒng)一，融為一體，評價指標宜粗不宜細，既要有分析，更要看整體。要有助于引導(dǎo)評委和授課教師從課程改革的高度來評課、聽課、看課，來研究、設(shè)計、評價一堂優(yōu)質(zhì)課，來體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)，而不為一些非本質(zhì)的、枝節(jié)性的、表面的和形式化的現(xiàn)象所誤導(dǎo)。

所謂共性，就是每一堂優(yōu)質(zhì)課都要體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的改革目標和要求。其中主要的有：整堂課是否體現(xiàn)了三維課程目標的整合；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了開放性、綜合性、生活性的思想；教學(xué)過程有無教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；課堂上的評價是否體現(xiàn)了發(fā)展性評價的理念，等等。這些無疑是所有學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)遵循的基本要求和理應(yīng)達到的基本標準。

所謂個性，就是所有的優(yōu)質(zhì)課都要體現(xiàn)各自學(xué)科課程標準對該學(xué)科課堂教學(xué)的具體要求，即要突出學(xué)科教學(xué)的特點和個性。同時，評價指標還應(yīng)為授課教師個人教學(xué)風(fēng)格和特色的展示與發(fā)展留出一定的空間。

標準失度與目的的失明有很大的關(guān)系。由于目的失明，致使許多參評學(xué)校、參評教師在準備過程中，往往熱衷于揣摸迎合評委心理，刻意在課堂教學(xué)的形式和包裝上狠下功夫，把上課異化為“做秀”。評委們也常常不明了在評選活動中是評教師、評學(xué)生、評學(xué)科知識教學(xué)、還是什么都評。結(jié)果有的評委關(guān)注的是授課教師的口才、書法、簡筆畫、講演或表演技藝，甚至衣著打扮；有的教師關(guān)注的是學(xué)生掌握知識、技能的情況；有的教師關(guān)注的是教師是否使用了多媒體，等等。卻偏偏忽略了對一堂課整體質(zhì)量的綜合、客觀的評價。

(三)堅持過程與結(jié)果的統(tǒng)一

優(yōu)質(zhì)課評選的過程是一線教師、教研人員、行政領(lǐng)導(dǎo)共同參與、多元互動的，學(xué)習(xí)新課程、研究新課程、實踐新課程、開發(fā)新課程的過程，是一個平等對話、行動研究、共生共建的過程?；顒右塾谶^程，結(jié)果要落實在對課的評價和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)上。

過程失控和結(jié)果失效的根本原因仍然在于對優(yōu)質(zhì)課評選目的認識的失明和由此產(chǎn)生的評價標準的失度，同時也受到與評選有關(guān)的組織和個人的自身利益的左右和驅(qū)動。解決的對策是：

首先，教育行政部門要精心策劃組織。在優(yōu)質(zhì)課評選活動程序、方案的設(shè)計和實施中要始終堅持正確的指導(dǎo)思想，公開、公平、公正的評選原則，和群眾監(jiān)督、互相制約的操作機制。要從指導(dǎo)思想、活動目的等方面遏制不當(dāng)競爭和錦標主義的傾向；要從制度、程序和政策等方面杜絕過程的失控和結(jié)果的不公，不宜簡單地用行政手段將優(yōu)質(zhì)課評選結(jié)果與授課教師和參評學(xué)校的切身利益直接掛鉤。

其次，教研科研業(yè)務(wù)機構(gòu)要把好參評課的評價、參評課的研究、優(yōu)質(zhì)課的推廣等專業(yè)技術(shù)關(guān)。要根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科課程標準的要求，從本地實際出發(fā)研制科學(xué)可行的學(xué)科課堂教學(xué)評價指標體系和操作性工具。要在準備和實施過程中組織老師和評委們認真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和相關(guān)學(xué)科的課程標準，準確把握優(yōu)質(zhì)課的評選標準。評委們也應(yīng)自覺秉公辦事，不為個人好惡、關(guān)系親疏和部門、個人利益所左右。

第三，淡化對授課教師個人和參評學(xué)校集體的評價，突出對參評課的評價，強化對參評課科學(xué)、理性的分析和研究。僅僅憑一堂課的好壞優(yōu)劣來評價一位教師和一所學(xué)校難免失之偏頗，不盡客觀，不足以服眾。同時，也會削弱授課教師、聽課教師、評委專家對課的關(guān)注和評析，加劇結(jié)果的失效。要有計劃地組織評委專家和授課教師對參評課做深入系統(tǒng)的分析，認真總結(jié)提煉其中有推廣價值的經(jīng)驗，對其中存在的普遍性問題提出具體的整改意見和辦法，在研究中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 原載：《今日教育》 　  2004年  第3期