對公開課的評價，歷來是“仁者見仁，智者見智”，究其原因，評價者的目的、視角、價值取向、所持標準和經(jīng)歷經(jīng)驗不盡相同使然。

我以為，要想人們對公開課的評價完全達成共識是比較困難的，但是我們可以通過在某些方面的對話、交流和溝通，使大家對公開課的評價趨于科學、客觀和一致。

科學、客觀評價公開課，我以為首先要弄清和明了公開課的目的和意義。根據(jù)公開課目的、意義的不同，公開課似乎可以分為如下類型：1.示范型公開課。即為倡導、解讀某種教育理念、教學主張，或為展示某種教育理念怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為而舉行的公開課。2.研究型公開課。為總結(jié)先進教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)課堂教學問題、探索優(yōu)質(zhì)教學規(guī)律、研究教學方法技能、課堂組織管理、教師教學特色而舉行的公開課。3.育師型公開課。以培養(yǎng)鍛煉年輕教師、打造推選教學名師、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的而舉行的公開課。4.管理型公開課。以加強學校課堂教學管理、校本教研管理，促進教師同伴互助而舉行的學校內(nèi)的公開課。5.評優(yōu)型公開課。與各級各類評優(yōu)選拔活動相關(guān)的評選教學能手、教學優(yōu)質(zhì)課，等等的公開課。這五類公開課是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域公開課活動中普遍存在的主要類型。不同類型的公開課，有各自不同的目的、功能和評價標準，因此評價公開課的利弊得失不能一概而論，只能具體情況具體分析。一般而論，這些公開課各有各的利弊，但又都有各自存在的價值和理由。因此，對公開課的評價不宜絕對化、或泛泛而論，而應持相對開放、多元的價值取向。

但是，無論什么類型的公開課，它的總是有基本一致的共性和本質(zhì)。首先，公開課是公之于眾的，是給大家看的，特別是供教師同行觀摩、研討、評價的教學活動，而不僅僅是面對聽課學生的教學活動。因此，公開課不同于普通常規(guī)課。其次，公開課本質(zhì)上與普通常規(guī)課一樣，依然是有目的、有計劃、有組織、有準備、師生間教與學互動的教學活動，并不因公開而改變其課的性質(zhì)?；谶@一點，我以為，評價公開課似要本著二條基本原則，其一，符合目的性。即要根據(jù)不同類型公開課的具體目的來具體、客觀評價。其二、符合規(guī)律性。即要遵循、符合、依照課堂教學活動的基本規(guī)律來評價公開課活動。綜合這二條基本原則，對公開課的評價似乎要突出以下5性：

1.創(chuàng)新性。所謂創(chuàng)新性，或曰前瞻性，就是說一堂公開課要能夠體現(xiàn)出新的教學理念，新的教學技術(shù)，新的教學探索，新的教學經(jīng)驗，推出新的名師。公開課不僅應當有別于普通常規(guī)課，還應代表、昭示日常教學或常規(guī)課向更新、更高、更好、更有特色的方向的發(fā)展。就這個意義而言，公開課應該來自于常規(guī)課，卻創(chuàng)新于、超前于、高出于普通常規(guī)課。為此，有的公開課在某些方面適當?shù)貪饽夭省⑼怀鎏厣?、著力提煉也是可以接受的。但是，不能過分，否則，過猶不及，物極必反。

2.示范性。所謂示范性，就是說公開課應該具有榜樣示范的作用。一方面，公開課中蘊含的教學理想、教學技術(shù)、教學行為，以及授課教師身上體現(xiàn)的職業(yè)道德、職業(yè)情感、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等對聽課教師具有典型性、示范性、感染性和榜樣的彰顯意義和力量。另一方面，公開課的前期設(shè)計、修改完善、各項準備的活動過程也有重要的示范意義。也就是說，公開課示范的不僅僅是美好的結(jié)果，而且包含其打造培育的真實過程。

3.研究性。所謂研究性，就是說公開課中所蘊含的教學理想、教學技術(shù)、教學行為對聽課教師應該具有研究、探討、啟發(fā)的價值和意義。“沒有最好，只有更好”，公開課也不例外。十全十美的公開課是不存在的，公開課中的問題、缺憾和敗筆與其中的經(jīng)驗、亮點和精華一樣，對上課教師、聽課教師都是極為寶貴的研究素材。而且，正是由于課堂教學本身所具有的情境性、生態(tài)性、即時性和不可預測性，使公開課中出現(xiàn)的問題、矛盾、沖突格外具有研究的價值，可以啟發(fā)聽課教師的思考。因此，對公開課的過度包裝和雕琢是沒有必要的，要求公開課不出問題則是荒謬可笑的。

4.操作性。所謂操作性，就是說公開課中蘊含的教學理想、教學技術(shù)、教學行為對廣大教師具有普遍應用和操作的價值和意義。一方面，它具有超前于普通常規(guī)課的方向引領(lǐng)作用，另一方面，它又具有基于普通常規(guī)課的現(xiàn)實可操作性。公開課應該是真實的，是普通教師在通常的（時間、空間、生源、工作量、教學條件）情況下能夠操作、實行的。那種需要創(chuàng)造特別條件，許多人參與設(shè)計、輔助準備、師生反復排練的公開課往往不為廣大教師所認同、接納，其原因主要就在于缺乏真實性和可操作性。而公開公開課的生成過程，則有助于增強公開課的真實性、可信度、可操作性、研究性和推廣性。

5.發(fā)展性。所謂發(fā)展性，就是說公開課至少應該有三個方面的發(fā)展作用和價值。首先，公開課要能夠促進教師的發(fā)展。一堂有價值的公開課無論是對上課教師，還是聽課教師，都應該在教育教學理念、技術(shù)、評價和情感等方面的發(fā)展上產(chǎn)生積極的促進作用。其次，公開課要能夠有效地促進學生的發(fā)展。一堂好的公開課不僅要展示出教師優(yōu)質(zhì)教學的風采，還要能夠有效地促進學生知識、技能和智力的發(fā)展，而且應能有助于激發(fā)培育學生的責任感、成就感、集體感、求知欲和表現(xiàn)欲。再次，公開課要能夠促進校本教研制度和學習型團隊的建設(shè)和發(fā)展，促進學校教學管理、教師培養(yǎng)的科學化、制度化。公開課是校本教研制度的重要組成部分，是學習型團隊建設(shè)的重要基礎(chǔ)和途徑。

有讀者或許會問：上述5性是否需要平分秋色或者面面俱到？我以為大可不必。在符合二個基本原則的前提下，只要上述5性或其中的某一性、某幾性在公開課活動中能夠有所體現(xiàn)，這樣的公開課就應該是有價值的，這樣的公開課活動就是應該肯定、支持和提倡的。而那種急功近利、刻意雕琢；弄虛作假、抹煞過程；淡化研究、忽略發(fā)展的、脫離真實教育情境和客觀實際的公開課則是應該改造和糾正的。

　　　　　　　　　　　　　　原載：《福建教育》　　2005年11月  A版　總第638期