王緯虹1， 申毅1， 龐青2

(1.    重慶市教育科學研究院，重慶 400015；2.重慶市渝中區(qū)區(qū)級機關幼兒園，重慶 400013)

摘　要：前書寫是學齡前兒童進行的一種非正式的書寫活動。幼兒前書寫活動的主要特點有：游戲性、圖畫性、過程性、經(jīng)驗性和興趣性。幼兒書寫的整體水平較低。正確把握幼兒前書寫活動的目標和內(nèi)容，開展多種形式的書寫活動有助于幼兒前書寫興趣和技能的培養(yǎng)。

 關鍵詞：幼兒；前書寫；活動；

 中圖分類號：               文獻標識：                 文章編號：

“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對幼兒園教育提出的新的教育內(nèi)容和要求。在學習、貫徹《綱要》的過程中，我們對什么是前書寫？前書寫技能有哪些？如何引發(fā)幼兒前書寫的興趣等問題進行了研究，對幼兒前書寫活動的組織進行了實踐，謹此就教于方家，以期引起同行們的討論。

一、初步的研究

從我們所搜集到的資料看，對前書寫可以說是鮮有研究。因此，許多幼兒園教師對《綱要》提出的前書寫教育的要求和“前書寫”的概念頗多困惑。

（一）前書寫及其意義

我們理解，前書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其它書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，自娛自樂，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲或?qū)W習活動。

前書寫是學齡前兒童進行的一種非正式的書寫活動，是學齡前兒童自發(fā)產(chǎn)生、自主進行的游戲活動，或在老師、家長等成人引導下進行的以游戲為主的學習活動，是學齡前兒童順利進入正式書寫活動前的預備性或準備性學習活動。

前書寫活動的主要目的和重要意義在于引發(fā)學齡前兒童的書寫興趣，豐富學齡前兒童的書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)學齡前兒童的書寫技能與習慣，促進幼兒的語言學習和其它活動領域的學習，對兒童的認知水平、情意水平、交往和動作技能的健康發(fā)展都有著直接和潛在的意義，“是兒童的重要發(fā)展任務和能力要求”［1］。

（二）幼兒前書寫活動的特點

2-6歲階段是兒童不斷嘗試繪畫書寫的階段。幼兒前書寫活動主要是指3-6歲兒童進行的繪畫書寫活動。幼兒前書寫活動的特點是指3-6歲兒童的書寫活動較之學齡兒童和成人的書寫活動所具有的本質(zhì)區(qū)別和典型特征。我們認為，幼兒前書寫活動主要有以下特點：

1、游戲性：幼兒前書寫活動既是游戲活動，也是學習活動，但首先是游戲活動。游戲性是幼兒前書寫活動最主要、也是最重要的特征。“大多數(shù)兒童在15-20個月時就開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的地亂涂亂畫。”視覺效果的影響和成人的贊賞促進兒童的繪畫技能經(jīng)歷亂涂階段、組合階段、集合階段和圖畫階段得以發(fā)展，并成為兒童書寫技能發(fā)展的前奏。［1］幼兒正是在涂涂抹抹、畫畫寫寫的自主游戲中，在筆走迷宮、情境添畫等游戲行為中，體驗著自由繪畫和書寫的愉悅、發(fā)展著書寫的技能。這是不同于正式書寫活動的任務規(guī)定性的。

2、圖畫性：書畫同源，前書寫活動是書(寫)、(繪)畫融于一體的活動，而且是以繪畫、涂畫為主，文字書寫為輔作為特征的書寫游戲(學習)活動。兒童主要是通過涂畫圖形、形象、象形符號和書寫簡單的文字來表情達意的。幼兒的前書寫活動與學齡兒童和成人的以文字書寫為主的正式書寫活動在內(nèi)容、形式方面的規(guī)范性、格式化的要求有著根本的區(qū)別。

3、過程性：前書寫活動目標達成的關鍵在于兒童興趣盎然、樂此不疲的自主繪畫書寫活動的過程，而不在于書寫了多少數(shù)字、字母、筆畫、字詞，以及寫得是否標準或好不好等。只有在繪畫書寫活動的過程中，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的書寫興趣、愛好等積極的情感態(tài)度，幼兒才能獲得由涂涂抹抹、畫畫寫寫產(chǎn)生的愉悅、自信、成功的體驗與感受。前書寫活動特別要強調(diào)鼓勵幼兒大膽的畫畫寫寫，以敢畫敢寫為先，延遲矯正糾錯，這與正式書寫活動強調(diào)書寫的結(jié)果、質(zhì)量和效益有著很大的不同。

4、經(jīng)驗性：前書寫活動的價值在于讓幼兒經(jīng)歷、運用多種有趣的書寫活動方式，并由此獲取有關的書寫經(jīng)驗，包括通過書寫與人交流、溝通的經(jīng)驗；了解認識不同的書寫工具、書寫動作與一定的書寫結(jié)果的關系，知道并了解一些粗淺的書寫常識；感受圖畫文字的視覺、審美效果及其代表的意義，從繪畫書寫中獲得初步的審美感知，進而產(chǎn)生相應的體驗，等等，而不同于正式書寫活動偏重強調(diào)書寫的概念性，即重視書寫中關于是什么的回答。

5、興趣性：培養(yǎng)幼兒的書寫興趣既是前書寫活動的主要任務，也是科學評價前書寫活動的重要指標。前書寫活動重在引發(fā)幼兒對書寫活動本身的興趣，重在引起幼兒對書寫活動的主動、積極的情感和態(tài)度，保持并發(fā)展這種興趣，比如：對生活中常見的簡單圖形標記、文字符號予以注意并進行摹寫的興趣，這不同于正式書寫活動對書寫的目的、內(nèi)容和形式的嚴格要求。

（三）幼兒前書寫水平

為了有針對性地開展前書寫活動實踐，客觀了解幼兒在書寫技能、能力、姿勢等方面的現(xiàn)狀水平，我們在4—6歲年齡段的幼兒中隨機抽取了90名，對他們進行了調(diào)查和測試，結(jié)果表明幼兒書寫的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、前書寫姿態(tài)

已有研究表明：兒童抓握筆的動作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握” (Rosenbloom & Hortor, 1982)；兒童對筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運動發(fā)展到手指的活動；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。［1］我們的研究部分地驗證了以上結(jié)論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫活動中坐姿、握筆部位、對筆的調(diào)控、書寫紙擺放等多不規(guī)范。有以下問題：

（1）坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)?；脊背彎曲未伸直；椅子離書桌太遠，書寫近于趴在桌面上。

（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠，不能控制筆桿；不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。

（3）書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動書寫紙。

（4）對筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運筆。

2、前書寫技能

已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細動作能力發(fā)展有密切的關系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等動作所必需的，是反映兒童動作發(fā)展的可靠指標。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。［1］林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫技能水平要比書寫成績好。2歲左右兒童的寫字和涂鴉是分不出來的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫字與畫圖畫或畫符號結(jié)合在一起的。［2］我們發(fā)現(xiàn)幼兒前書寫在技能方面有以下特點

(1)文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫文字時主要出現(xiàn)以下三類錯誤：

①結(jié)構(gòu)錯誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。

②基本筆劃錯誤。將“橫撇”寫成橫“一”；將“點”寫成長斜線“\”等。

③筆順錯誤。筆順倒逆出現(xiàn)倒筆畫，對筆順的起筆到收筆出現(xiàn)方向性錯誤。（如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等）

(2)小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運筆能力差。在虛線描實線的過程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫，不能隨線條的起伏變化畫出波動的線條。

(3)空間知覺差。在田字格、四線格里描畫圖式和仿寫文字時，超出或縮小田字格、四線格空間范圍；空間利用不合理，過分緊密、過分松散；占位錯誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫，即在大格描畫后轉(zhuǎn)向在小格描畫或逆向操作困難。

我們認為上述問題是幼兒發(fā)展和成熟過程中的正?，F(xiàn)象。這些研究結(jié)果無疑反映了前書寫中幼兒執(zhí)筆姿勢和動作發(fā)展的客觀規(guī)律，它是不能靠成人的主觀干預和拔苗助長予以改變的。幼兒書寫的基礎是繪畫，在幼兒園繪畫教育中，我們多鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由地作畫，著重突出并要求幼兒畫得大膽，畫得豐滿，畫得鮮艷，同時幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書寫時必然出現(xiàn)以上情況。與執(zhí)筆姿勢相似的其它書寫姿勢、書寫習慣中的問題，也無非是幼兒在書寫動作發(fā)展中不可避免存在的發(fā)展性問題，這些問題隨著幼兒身心的發(fā)育、動作的發(fā)展、活動的熟練和自控能力的提高自然會與日俱進地得到改善的。過分夸大幼兒書寫姿勢和書寫習慣中的問題、過分強調(diào)書寫姿勢和習慣的糾偏矯正，不利于前書寫活動目標的全面達成。

（四）幼兒現(xiàn)有的書寫活動和書寫材料

我們的研究發(fā)現(xiàn)：當前幼兒前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼訓練；主要的書寫材料是鉛筆、臘筆和紙張。這種急功近利為書寫而書寫的書寫活動，使得幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到途徑和方法都偏離了《綱要》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)和前書寫技能的培養(yǎng)。而高瞻課程(High／Scope課程)關于幼兒書寫的關鍵經(jīng)驗和活動策略［3］卻是值得我們借鑒的。

二、我們的實踐

根據(jù)以上研究，我們在幼兒園嘗試進行了以下幼兒前書寫活動的實踐。

（一）確立幼兒前書寫活動的目標和內(nèi)容

我們初步確立的前書寫活動的目標和內(nèi)容是：

1、前書寫活動的目標

我們將前書寫活動的目標分解為以下三個：

(1)       情感態(tài)度目標：

在前書寫活動中引導幼兒喜歡繪畫書寫活動；認真、專心地繪畫書寫，有一定的堅持性；愛惜繪畫書寫材料；喜歡用自己的書寫方式向他人表達自己的意思或把自己書寫的意思告訴別人。

(2)       書寫能力目標：

能有控制地運筆，在規(guī)定的格子里進行畫、描、臨、寫等繪畫書寫活動；能基本正確地使用常用繪畫書寫工具；能正確臨摹仿寫圖形和文字、符號等；能正確感知、書寫阿拉伯數(shù)目字、漢語拼音字母、簡單的生活常見字的筆劃、筆順和結(jié)構(gòu)特征；能用圖形、圖式、符號、文字表達自己的意思和已做過的事；初步養(yǎng)成正確的書寫姿勢。

(3)認知經(jīng)驗目標：

了解繪畫和文字是交流與溝通的工具；知道文字是有筆順的、文字字型是特定的，不能隨意變動的、文字書寫是有順序的；樂于欣賞繪畫和書寫藝術(shù)及其表現(xiàn)形式。

2、建構(gòu)前書寫活動的內(nèi)容

我們將幼兒前書寫活動的內(nèi)容分為以下五個部分：

（1）運筆游戲；

（2）基本筆畫涂畫游戲；

（3）田字格涂畫、數(shù)字描畫和漢字描畫游戲；

（4）四線格圖畫和拼音描畫游戲；

（5）自主交流、表達、展示書寫活動。

（二）采取多種方式開展前書寫活動

1、提供豐富、生動、有趣的書寫材料。

首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，幫助他們認識書寫工具的多樣性。

其次，我們盡可能地為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃郁的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機械重復、單調(diào)割裂的筆畫、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強前書寫活動的操作性。操作卡著力體現(xiàn)了以下特點：    

(1)圖象化

突出繪畫性、涂畫性，以畫圖為基礎，萌發(fā)幼兒畫畫寫寫的興趣，發(fā)展幼兒自然、靈活地運用書寫工具以及視動整合的能力。同時，將抽象的文字符號圖象化，讓抽象的文字在孩子的眼中變?yōu)橐粋€個形象的圖式、圖案、符號，讓幼兒自主感知、臨、摹、描、畫，不要求孩子認讀文字，或做純文字書寫練習。

(2)趣味化

操作卡的畫面有情、有趣，幼兒樂于勾、描、涂、抹，臨、摹、描、畫，避免了純文字書寫活動的枯燥、機械和單調(diào)重復，在激發(fā)幼兒畫畫寫寫興趣的同時，有助于幼兒精細動作能力和視動整合能力的發(fā)展。

(3)生活化

操作卡的內(nèi)容貼近幼兒現(xiàn)實的生活，以利于孩子在畫畫寫寫的操作中去關注、認識身邊的生活，去接觸、反映身邊的生活，從中獲得有益的、綜合性的生活經(jīng)驗和用書寫工具再現(xiàn)、表現(xiàn)生活的素材。

(4)漸進性

操作卡以游戲為主要的操作活動，在涂畫、書寫游戲的內(nèi)容和要求、方式和進程、難度和密度上按循序漸進、由淺入深、由易到難、螺旋發(fā)展的順序編排。

2、以幼兒感興趣的活動方法組織前書寫活動

(1)情境游戲法：讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動中，自主進行繪畫書寫活動。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動時間上一寫到底，在活動空間上一坐到底，在操作結(jié)果上一個要求的集中、專項、枯燥的文字書寫練習。

(2)節(jié)律性言語引導法：我們將書寫坐姿、筆畫、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣。

(3) 全語言活動法：在游戲和學習中，將聽、說、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達、交流的需要、素材、范例和機會。

(4) 趣味操作練習法：采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動，并保持較高的興趣和注意。

(5) 展示激勵法：展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈語等。

3、與其它教育活動有機結(jié)合

一方面，前書寫活動與其它教育活動的有機結(jié)合是幼兒園課程綜合化的必然要求。另一方面，前書寫活動與其它教育活動的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點。前書寫活動與社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、健康活動都有許許多多結(jié)合點，不僅有助于前書寫活動自然地滲透在、呈現(xiàn)在幼兒的生活中，將真實的活動與符號聯(lián)系起來，也有助于其它教育活動效能的豐富和提高。

幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習慣是在游戲活動和其它自主性活動中，并與其它各類活動有機結(jié)合的書寫活動中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅；數(shù)學活動中書寫數(shù)字字母；繪畫活動中自主涂抹描畫；音樂活動中仿畫圖譜等。指導幼兒用繪畫和文字結(jié)合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等。同時，在集中教育活動中解決規(guī)范性，規(guī)定性的要求，在游戲活動、區(qū)域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習活動，等等。

4、精心創(chuàng)設有助于激發(fā)、方便幼兒前書寫活動的家園環(huán)境，鼓勵孩子們進行各種書寫嘗試，接受他們非同尋常的書寫方式。我們的幼兒園不僅處處可見文字和標記，還開辟、創(chuàng)設了圖文并茂的畫畫寫寫園地，為幼兒提供自由涂鴉、閱讀、書寫的方便和空間，同時建議家長在家里為幼兒設置書畫角，供兒童隨心所欲地涂涂抺抺、畫畫寫寫。

三、前書寫活動中應注意的問題

通過研究和實踐，我們初步感到，在前書寫活動中應該注意以下幾個問題：

1、幼兒前書寫活動應與學生和成人正式的學習書寫活動相區(qū)別，要突出游戲性和趣味性，重在活動性和過程性。

2、幼兒前書寫活動應該是幼兒自主、自愿的書寫活動，是個性化很強的活動，應該按不同需要、不同層次、不同要求進行，不宜統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一規(guī)定，更不能強制每個幼兒都必須完成。

3、幼兒前書寫活動要以畫為主、以畫導寫，由淺入深、由易到難，不可急于求成、過早開始正式文字書寫和規(guī)范書寫的刻意練習和訓練。

4、要充分挖掘幼兒前書寫活動中所蘊涵的綜合教育價值，不單純追求筆畫練習和純文字書寫。一方面，幼兒前書寫活動要注重引發(fā)幼兒對畫畫寫寫的興趣；促進幼兒在空間知覺、方位知覺、小肌肉群協(xié)調(diào)性和視動整合能力等方面的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒良好的書寫習慣和用書(寫)、(繪)畫等方式表達個人情意的習慣等。另一方面，幼兒前書寫活動要引導幼兒關注生活，表現(xiàn)生活，通過書寫表達、交流思想和情感，要與其它教育活動有機結(jié)合，要幫助幼兒在生活中全面、健康、快樂地發(fā)展。              

參考文獻：

［1］　董奇，陶沙. 動作與心理發(fā)展［M］. 北京，北京師范大學出版社. 2002，61、63-64、62、206-207.

［2］　崔同花主編.全語言教學理論與實踐［M］.北京，科學出版社，2002， 45.

［3］　時萍，劉華.high/scope課程中幼兒如何學習閱讀和書寫［J］.早期教育，2002,(7).

Research and practice on the pre-writing activities of pre-school children

Wang Wei-hong1, Shen Yi1, Pang Qing2

(1.Chongqing Educational Sciense Research Academy,Chongqing,400015;

2.ChongqingYuzhong borough department’s kindergarten,Chongqing,400013,China)

Abstract: In this article, pre-writing is defined as the act of scribbling and/or drawing, non intentionally, practised by pre-school children. The main charactersistics of pre-writing are:game-oriented, drawing-oriented, process-oriented,experience-oriented and interest-oriented. Generally speaking, the writing ability of these children is low to none. Therefore, it is very important for the educator to properly understand the objectives and the contents of these pre-writing activities. Also, various type of pre-writing activities would greatly benefit pre-school children to build up interests and skills in writing.

　　　　　　　　　　　　　　　　　　原載：《 學前教育研究》　2004年　第5期