新教師成長(zhǎng)之路

教師的職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)，教育活動(dòng)則是一種深具創(chuàng)造性與復(fù)雜性的活動(dòng)。一位教師，要從教學(xué)新手成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，就必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。但這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程該如何走呢？

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)——讓讀書(shū)成為習(xí)慣

新課程的一個(gè)核心理念是——促進(jìn)人的發(fā)展，讓讀書(shū)成為習(xí)慣是促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展的一條重要途經(jīng)。縱古今中外，凡是成就大事業(yè)者，都有一個(gè)大量的、專(zhuān)注閱讀的階段，肯定都有一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展，終身教育已成為人之共識(shí)，讀書(shū)幾乎伴隨一個(gè)人生命的整個(gè)歷程。作為教書(shū)育人的教師，更應(yīng)養(yǎng)成天天讀書(shū)、隨時(shí)讀書(shū)的良好習(xí)慣，以不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)、人格魅力。

教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師的讀書(shū)風(fēng)氣最能影響學(xué)生和社會(huì)的風(fēng)尚。只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，才能營(yíng)造出整個(gè)社會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。熱愛(ài)讀書(shū)的教師，是社會(huì)的一筆無(wú)形資產(chǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。”

　　教師，要做好教書(shū)育人的工作，首先要做個(gè)真正的讀書(shū)人。教師，需要理想。一個(gè)沒(méi)有理想的教師，終究不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生。林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“人生不能無(wú)夢(mèng)，世界上做大事業(yè)的人，都是由夢(mèng)得來(lái)，無(wú)夢(mèng)則無(wú)望，無(wú)望則無(wú)成，生活也就沒(méi)有興趣。”這里的“夢(mèng)”，即是“理想”。擁抱理想，讀書(shū)是一條捷徑。讀書(shū)，能讓人長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、明是非、堅(jiān)心志。“心安茅屋穩(wěn)，性定菜根香。”如果教師沒(méi)有甘于寂寞、安于清貧、銳意求索的心志，置身于物欲熾烈、思想浮躁的時(shí)代之中，實(shí)難堅(jiān)守自己的三尺講臺(tái)。以書(shū)為伴，與書(shū)對(duì)話，會(huì)使你心無(wú)旁騖，沉醉于書(shū)香之中。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自己對(duì)自己的談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那希望從這些財(cái)富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才通達(dá)到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當(dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí)，才算達(dá)到教育的目的。”書(shū)是心靈尋找寧?kù)o的階梯，不讀書(shū)，我們的心靈就會(huì)積滿(mǎn)灰塵、脆弱無(wú)比。教師，需要學(xué)識(shí)。精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)常常能讓一個(gè)教師在課堂上左右逢源、神采飛揚(yáng)。學(xué)識(shí)源于讀書(shū)，處在不斷的發(fā)展變化之中。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中指出：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學(xué)?？焖谋兜乃俣茸兓?。”如果教師不能把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，不斷地讀書(shū)，拓展視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，不僅不能教好學(xué)生，反而會(huì)因?yàn)樽约旱穆湮槎恋K學(xué)生的發(fā)展?？梢?jiàn)，讀書(shū)是教師的立身之本。
　　教師，需要讀書(shū)。讀書(shū)，是教師的一種生活。作家祝勇說(shuō)：“（讀書(shū)）像呼吸、吃飯一樣自然，所以，真正的讀書(shū)人，并不張揚(yáng)自己書(shū)讀得多。”讀書(shū)之于教師，就像歌手之于練聲、槍手之于打靶，讀書(shū)是教師的“看家本領(lǐng)”，必須融入到教師的日常生活中去。北宋詩(shī)人黃庭堅(jiān)說(shuō)：“三日不讀書(shū)的人面目可憎、俗不可耐”；那么，長(zhǎng)時(shí)間不讀書(shū)的教師，無(wú)疑是一個(gè)可怕的教育者。

二、制訂目標(biāo)——長(zhǎng)短結(jié)合，因人而異

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是教師主體對(duì)教育變革和發(fā)展的理解不斷加深、對(duì)職業(yè)生命和從教價(jià)值的領(lǐng)悟不斷提升、對(duì)自身格調(diào)氣度和品位不斷修養(yǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“成熟度”多是受外部環(huán)境與要求引領(lǐng)的，外部教育環(huán)境和氣候越是濃厚，教師走向成熟的步伐就越發(fā)快捷。優(yōu)秀的學(xué)校必須有大量?jī)?yōu)秀的教師來(lái)支撐，而一個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師的大量出現(xiàn)，主要取決于學(xué)校給教師搭建的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

制訂符合規(guī)律的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有一定的規(guī)律。一名新教師開(kāi)始從教一般要5—10年時(shí)間，大致經(jīng)過(guò)職業(yè)感知、職業(yè)感悟、職業(yè)升華、職業(yè)成熟、職業(yè)成就五個(gè)階段。十年是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一道“坎兒”，并非人人都要經(jīng)歷這五個(gè)階段，有些教師可能從教多年，一直停留在某個(gè)階段；也有些教師可能很快就進(jìn)入職業(yè)成熟和成就階段。我們應(yīng)結(jié)合這樣的一些特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教師成長(zhǎng)計(jì)劃，確立可行的成長(zhǎng)目標(biāo)：一是學(xué)校階段性目標(biāo)，二是學(xué)科組教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，三是教師個(gè)體的成長(zhǎng)目標(biāo)。無(wú)論哪一個(gè)層次或哪一個(gè)階段的目標(biāo)，都應(yīng)充分而廣泛地征求教師意見(jiàn)，使目標(biāo)具有可行性、激勵(lì)性和發(fā)展性。特別是對(duì)教師個(gè)體的成長(zhǎng)目標(biāo)的制訂，應(yīng)慎重而細(xì)致、尊重個(gè)人意愿，穩(wěn)步推進(jìn)，不急功近利，不搞形式主義。學(xué)校的職能部門(mén)和學(xué)科組要對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，目標(biāo)內(nèi)容都應(yīng)該包括職業(yè)道德水平，教學(xué)業(yè)務(wù)能力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展特長(zhǎng)及取向三個(gè)方面。

指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，激勵(lì)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、提高教師教育教學(xué)能力和教育科研能力，全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建梯次發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，并努力打造一批素質(zhì)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)精良、樂(lè)思善研、風(fēng)格成熟的各級(jí)“優(yōu)師”。

培養(yǎng)目標(biāo)：以“專(zhuān)業(yè)+專(zhuān)長(zhǎng)”為總攬，以“六格”為總標(biāo)，從教師的素質(zhì)能力、工作績(jī)效兩個(gè)方面確定培養(yǎng)的模式和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，把教師培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化教師。促進(jìn)教師具有完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，全面嫻熟的教學(xué)技能，很強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，努力提升中青年教師的專(zhuān)業(yè)成熟度，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

目標(biāo)格次：

（1）入格：教齡3年及3年以下的，要求打好教學(xué)“基礎(chǔ)”功，適應(yīng)常規(guī)教學(xué)，努力成為成型教師。

（2）合格：教齡4到9年，追求有效教學(xué)，練好教學(xué)“基本”功，努力成為骨干教師。

（3）資格：教齡10到19年，追求高效教學(xué)，磊好教學(xué)“基建”功，具備一定的教學(xué)知名度，努力成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。

（4）風(fēng)格：教齡在20年以上，追求魅力教學(xué)，磨好教學(xué)“基思”功，努力成為特級(jí)、教授級(jí)教師。

（5）品格：教齡在30年以上，追求特殊教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)“基理”功，努力成為教育名家。

（6）破格：各種能級(jí)格次的教齡要求僅僅是一個(gè)參考年限，平時(shí)積極鼓勵(lì)廣大教師潛心教研，加速發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)破格發(fā)展。

三、踏實(shí)行動(dòng)——讓研究成為習(xí)慣

　現(xiàn)代課程改革要求教師不僅是課程的實(shí)踐者，更是課程的主動(dòng)構(gòu)建者。這就從客觀上要求教師成為“研究者”，而且是“主動(dòng)的研究者”。我們提倡：讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣。我們的具體做法是：關(guān)注教師需要，生成人本化管理策略，努力創(chuàng)造一個(gè)教育研究“大家庭”，幫助教師實(shí)現(xiàn)教育理念和行為從“無(wú)意識(shí)——有意識(shí)——有目標(biāo)——有價(jià)值”的三次飛躍，形成“穩(wěn)定”的“在工作中研究，在研究中工作”的職業(yè)習(xí)慣。

1、立足常規(guī)，從常規(guī)中出新。

教師的核心工作是上課——因?yàn)槲覀兘逃虒W(xué)的主陣地是課堂。而備課就是基本功。我們的學(xué)習(xí)與研修便從這些常規(guī)開(kāi)始。首先過(guò)好“教材鉆研與把握”這一關(guān)。在教材鉆研、備課多花功夫。新課程實(shí)施后，我們的觀念要由備教材逐步轉(zhuǎn)變到備學(xué)生，備課堂上來(lái)，要更關(guān)注課堂的生成與調(diào)控。

2、學(xué)會(huì)反思，在研究中成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)反思，形成思考的習(xí)慣，把思考貫穿于平時(shí)生活與工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這便是一種研究，學(xué)習(xí)即研究，工作即研究，你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地觀察，不斷地思考，不斷地改進(jìn)。不僅思，而且要逼自己動(dòng)筆，勤于記錄自己思想、行動(dòng)的軌跡，就在這看似平常的發(fā)現(xiàn)與思考中，在貌似平凡的感悟與行動(dòng)中，教師便不斷地成熟起來(lái)！