當(dāng)代年輕人面臨著一個(gè)日新月異、紛繁復(fù)雜的時(shí)代，越來越多的年輕人已經(jīng)或?qū)⒁媾R從學(xué)校到職場(chǎng)的過渡這一難關(guān)。為了能夠在職業(yè)道路上走得順利一些，職業(yè)生涯規(guī)劃已成為一個(gè)人一生中的一門必修課。
職業(yè)發(fā)展是一個(gè)人一生奮斗的過程，職業(yè)教育應(yīng)是所有學(xué)校的主要宗旨。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從小學(xué)階段持續(xù)到成年階段，因?yàn)檫@樣的指導(dǎo)能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，并且給他們帶來自信。
職業(yè)教育在美國和加拿大等國已受到廣泛重視。這里我們將對(duì)加拿大教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、英國的志愿監(jiān)管服務(wù)和美國北卡羅萊納州家庭“百寶箱”進(jìn)行個(gè)案分析，看看他們是怎樣分別通過學(xué)校、社區(qū)和家庭的努力來幫助年輕人的。希望給我們的職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃提供一點(diǎn)啟示和借鑒。
一、明確的“航向”：加拿大教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程
1 職業(yè)指導(dǎo)課程的基本理念
該職業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)為所有的學(xué)生，包括那些有特殊需要的學(xué)生，有權(quán)通過有效的教育得到最佳發(fā)展，其潛能得到充分開發(fā)。職業(yè)生涯規(guī)劃不是本能的，而是后天學(xué)習(xí)到的。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在其整個(gè)人生中所扮演的各種角色(工人、學(xué)生、家庭成員、公民等)、所經(jīng)歷的各種工作場(chǎng)景(家庭、學(xué)校、社區(qū)、工作地點(diǎn)等)及其經(jīng)歷的各種事件(就業(yè)、為人父母、換工作等)共同作用下自我發(fā)展的過程。通過課程學(xué)習(xí)和父母、老師、朋友以及從業(yè)人員和社區(qū)代表的幫助，在教師、父母、政府機(jī)構(gòu)、社區(qū)成員等有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷探索自我和周圍的環(huán)境，發(fā)展自己的興趣，弄懂各種職業(yè)之間的聯(lián)系，獲得更多、更準(zhǔn)確的求職所需要的信息。這樣，學(xué)生可以尋求更多的工作機(jī)會(huì)，對(duì)自己和將來更加充滿信心。
2 職業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)
該職業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)展他們的職業(yè)設(shè)計(jì)技能，加深他們對(duì)教育規(guī)劃的理解，發(fā)展教育規(guī)劃技能，獲得更多職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能。
小學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的重點(diǎn)是在意識(shí)層次上向?qū)W生介紹職業(yè)發(fā)展的問題。發(fā)展自我意識(shí)、自我價(jià)值意識(shí)和自信，學(xué)會(huì)把自己與同伴、成人和家庭成員相聯(lián)系，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，培養(yǎng)社會(huì)歸屬感，并意識(shí)到自己可以為發(fā)展變化中的社會(huì)作出貢獻(xiàn)。請(qǐng)看其部分課程內(nèi)容。
(1)模塊I自我意識(shí)
?、賹?duì)人生職業(yè)概念的意識(shí)和理解；
②發(fā)展自我意識(shí)，懂得積極的自我概念的價(jià)值；
?、蹖?duì)成功與他人交流所需知識(shí)、技能和態(tài)度的意識(shí)。
(2)模塊Ⅱ人生職業(yè)生涯規(guī)劃技能
?、僮兓囊庾R(shí)以及設(shè)定目標(biāo)和做出恰當(dāng)決定所須技能的意識(shí)；
②變化的意識(shí)以及為適應(yīng)生活中的各階段過渡所須技能的意識(shí)；
③形成好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣所須的知識(shí)和技能。
(3)模塊III教育規(guī)劃
①教育益處的意識(shí)和知識(shí)；
②工作與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的意識(shí)和了解；
③向初中過渡所須的知識(shí)和技能。
中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程在小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從努力達(dá)到成人的期望過渡到努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
該職業(yè)指導(dǎo)課程根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)給他們提供了一個(gè)參與型、以活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。該職業(yè)指導(dǎo)課程倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生興趣，而不是替他們作出選擇。這樣有助于他們進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)意識(shí)，并把自己的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系在一起，為向高中過渡作好準(zhǔn)備。
這一階段，教師必須注意到青少年身體方面的迅速變化，鼓勵(lì)他們參加有益的社交活動(dòng)，幫助他們建立信心，發(fā)展技能；鼓勵(lì)他們參加體育活動(dòng)，倡導(dǎo)合作精神和主動(dòng)參與而不鼓勵(lì)競(jìng)爭；為他們提供適合各自身高、體重、力量、耐力和技能等各方面水平的多種活動(dòng)；鼓勵(lì)青少年增強(qiáng)獨(dú)立性，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；把組織能力和決策技能、自立、獨(dú)立和責(zé)任等方面的教育融入學(xué)校教育中，發(fā)展學(xué)生的自我價(jià)值意識(shí)；組織游戲和扮演角色活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一種互動(dòng)的、有針對(duì)性和個(gè)性化的過程；為學(xué)生提供個(gè)人和小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們討論、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)他們的是非判斷能力，為他們提供—個(gè)鼓勵(lì)參與的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)看其部分課程內(nèi)容以及模塊實(shí)例和教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。
(1)模塊IV職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃
?、偕钪懈鞣N角色相互關(guān)系的意識(shí)和了解；
②對(duì)不同職業(yè)的意識(shí)和了解以及獲取、理解和使用職業(yè)信息的技能；
?、勐殬I(yè)生涯規(guī)劃過程的意識(shí)和了解；
?、懿粩嘧兓男詣e角色的意識(shí)和了解。
(2)模塊實(shí)例
模塊Ⅳ職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃
①活動(dòng)1：工種和角色；
②活動(dòng)2：角色和行為；
?、刍顒?dòng)3：獲取職業(yè)信息；
④活動(dòng)4：經(jīng)營和職業(yè)機(jī)會(huì)；
⑤活動(dòng)5：科學(xué)技術(shù)及其對(duì)職業(yè)的影響；
?、藁顒?dòng)6：職業(yè)發(fā)展記錄。
活動(dòng)實(shí)例一
?、僮寣W(xué)生表演不同工作角色的各種活動(dòng)，不允許使用任何語言暗示。
②給每個(gè)學(xué)生私下布置一種職業(yè)進(jìn)行表演，比如教師、農(nóng)民、銀行家、司機(jī)、快餐店職員、銷售人員、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員等。
?、蹖W(xué)生依次表演這些工種，讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。
活動(dòng)實(shí)例二
工種是否需要很多身體活動(dòng)?
?、谀彻しN是否需要很多舉起重物的活動(dòng)?
?、勰彻しN是否男性和女性都能承擔(dān)?為什么?
活動(dòng)實(shí)例三
?、僮寣W(xué)生倆人一組討論他們自己是否喜歡需要很強(qiáng)體力的工作?為什么?
②讓學(xué)生很快想出男性和女性在職業(yè)角色方面發(fā)生的變化及其對(duì)擇業(yè)的影響。
另外，還可以邀請(qǐng)建筑工人到班上談?wù)勛约旱墓ぷ?。如果可能，同時(shí)邀請(qǐng)男、女建筑工人各一名。
可見，該職業(yè)指導(dǎo)課程主張師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生與外界的互動(dòng)，教學(xué)方法具有體驗(yàn)性、靈活性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中使自己的認(rèn)識(shí)從具體向抽象過渡，滿足學(xué)生不斷變化的需要和興趣，力爭使中學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。
載《教學(xué)與管理(理論版)》2008年第12期
|
