摘　要：構(gòu)建學校特色，是教育改革的需要。學校特色構(gòu)建領(lǐng)域廣泛，在新課程背景下，要以校本為切入點重構(gòu)學校特色。校長、教師、特色定位成為學校特色構(gòu)建三大要素，必須引起重視。

關(guān)鍵詞：校本運動　學校特色

時下，在教育管理雜志上出現(xiàn)頻率最高、學校管理者思考得也最多的就是：學校特色之所以如此，主要是因為學校特色不僅反映了教育改革對學校辦學目標的基本要求，也是學校在競爭與發(fā)展中立于不敗之地的重要策略，還是校長們實現(xiàn)人生抱負、體現(xiàn)自身價值的重要途徑，更是培養(yǎng)有個性學生的必然選擇。那么，在新的課改背景下，學校如何建構(gòu)學校特色呢？

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“特色”是事物所表現(xiàn)出的獨特的色彩、風格等，也就是說某事物在同類事物相比中，既有著同類事物的共性，更彰顯著與同類事物對比鮮明的個性特征；它既可能突出地體現(xiàn)在與同類事物相同的共性中，也可能突出地體現(xiàn)在不同之處，也就是人無我有、人有我優(yōu)，它具有局部性、相對性、本位性及時代性的特征。學校作為一個單元體，要辦出特色就必須在整體辦學思路或在多項工作中表現(xiàn)出積極的與眾不同的方面，它既可能是單個方面，也可能是多個方面形成有獨特個性的東西，這就是學校特色。

學校特色構(gòu)成既包括學生教育領(lǐng)域的教育特色、也包括辦學思路特色、教師培養(yǎng)特色、后勤保障特色、校內(nèi)組織建設特色、社區(qū)建設特色、隊伍建設特色、學校文化建設的特色諸多方面。概而言之，學校工作所涉及的一切領(lǐng)域都可以創(chuàng)新，辦出一定的特色。但在新課改背景下，我們應遵循教育規(guī)律及改革要求，充分發(fā)揮校長職能、教師主體地位及學校辦學自主權(quán)，走校本之路，這樣方能立足校情，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，推進課程改革，從而走出一條富有個性的不同于其它學校的特色之路。

校本提出是伴隨新課改而產(chǎn)生的，鄭金洲教授在《校本研究指導》一書中指出“校本”一詞具有三方面含義，即“為了學?！?、“在學校中”、“基于學?！薄！盀榱藢W?！币馕吨覀冊谝?guī)劃學校發(fā)展、實施新課程的時候，需要確定問題意識，始終以發(fā)現(xiàn)、研究和解決學校發(fā)展中遇到的各種具體問題為指向；“在學校中”意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；“基于學?！币庵敢獜膶W校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓，所展開的各類研究，所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分利用起來，讓學校的生命活力釋放的更加徹底。由此可見，校本問題本身就是學校個性化的重要體現(xiàn)，實施校本運動，開展校本管理是新課程背景下形成學校特色的有效途徑。在新課程背景下，“校本”所涉及的要素較多，但能為學校創(chuàng)建特色的主要包括校本課程、校本教研、校本培訓、校本資源、校本評價、校本管理等六個方面，它成為學校特色構(gòu)建的切入點。我們在規(guī)劃學校辦學思路，實施教學改革，體現(xiàn)個性化管理、策略的時候，必須圍繞這六個方面去認真思考，積極探索，勇于實踐。

校本課程是國家三級課程體系中重要一環(huán)，是學校立足校情、充分利用各種課程資源自主開發(fā)實施富有個性的課程類別。綜合實踐活動雖然是國家課程，但它要求校本實施，在某種意義上講它可以列入校本課程范疇。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，彰顯學生個性，充分體現(xiàn)師生自主性、能動性和創(chuàng)造性，能形成鮮明的學校特色。如美國加洲某小學開展應用性學習進行的特色活動──“佩戴自行車頭盔的法令”。在美國，由于許多孩子在騎自行車時沒有佩戴頭盔，每年都要發(fā)生不少的交通傷亡事故，為了減少或避免這類事故的發(fā)生，美國某小學的學生力圖使市議會通過一項要求學生在騎自行車時佩戴安全頭盔的新法令，為了順利完成這一任務，學生獲悉了聯(lián)邦、州、當?shù)卣髯缘穆氊焺澐郑私饬艘豁椥路畲_立和通過的過程，還研究了其他地方政府法律對于自行車頭盔的關(guān)注情況。從活動中可見它培養(yǎng)了學生搜集信息、探究問題、處理事情的能力，以致在全校范圍內(nèi)形成了濃烈科學探究氛圍。

校本教研是在新課程背景下，提出教研重心下移，充分發(fā)揮學校教研組、備課組的作用前提下提出來的，它是以中小學教師為研究主體，以學校教育教學實際問題為主要研究對象的一種教學研究活動或制度，是培養(yǎng)現(xiàn)代教師一條重要途徑。它強調(diào)理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研主要遵循五個方面：（1）發(fā)現(xiàn)問題。（2）組織團隊。（3）教研準備。（4）設計與實施。（5）總結(jié)與反思來組織與實施。因此，在學校研究中，只要做到制度有保障，操作有規(guī)范，學校就一定能形成自己教研及培訓的特色。湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學關(guān)于“課堂教學提問有效性”的校本教研體現(xiàn)的就是這種觀點和思路。它通過問題提出，團隊研究，課堂實錄及集體分析，課堂重上及反思等環(huán)節(jié)，既解決了教學問題，又培養(yǎng)了教師隊伍，在校內(nèi)教師形成了凝聚力。

學校是一個教育單元，它面對的教育資源是豐富的，既包括人力資源又包括課程資源，作為管理者要認真開發(fā)與利用，既要重視校內(nèi)資源，更要重視校外資源，使兩者有機整合，發(fā)揮其應有效能。在課程組織與實施中，要充分挖掘課程資源，既要注重顯性課程資源如教材、計算機網(wǎng)絡、自然和社會資源中的實物、活動等的開發(fā)與利用，又要注重隱性課程資源的開發(fā)與利用，如學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。盡管隱性資源開發(fā)與利用付出的艱辛更多，但它對教育教學活動有著持久的潛移默化的影響，不容忽視。教育資源具有其豐富性，但要把其開發(fā)和利用好，把它提煉為具有一定的學校特色項目，需要有深思內(nèi)化的過程。宜昌市西陵區(qū)東山小學充分利用現(xiàn)代化教育資源，建立“三峽文化”資源包，供師生開發(fā)利用，非常具有獨特個性。

任何工作開展都需要一定杠桿進行撬動，評價改革與實施是教育工作推進的重要手段。校本評價強調(diào)學校自主辦學、主動發(fā)展的主體權(quán)利和主體責任，它以目標評價、激勵評價為宗旨，以促進“學生、教師、學校自主發(fā)展”為指針，注重對學生、教師、學校進行現(xiàn)場的過程評估，注重對學生、教師、學校發(fā)展的水平進行質(zhì)的評價，并輔之以定量評估方法，評價最終目的就是在學生、教師、學校內(nèi)部形成一種自我評價的機制，激勵教師、學生、學校沿著正確軌道發(fā)展。湖北省宜昌市伍家崗區(qū)隆中路小學小學生綜合素質(zhì)評價實施方案，通過建立綜合素質(zhì)評價手冊、學生成長記錄袋、家長聯(lián)心橋、課堂及時性評價等，采取自評、他評、過程評價與終端評價、質(zhì)性評價與定量評價相結(jié)合，培養(yǎng)了學生欣賞他人、自我評價及自我發(fā)展的良好模式，促進了學校管理特色的形成。

校本管理是指學校根據(jù)自身特點和發(fā)展需要制定管理目標，以學校全體成員全員參與為基礎(chǔ)，以促進學校發(fā)展為目的，通過多種管理方式整合來實現(xiàn)學校目標的統(tǒng)一管理。它需要管理者從事務堆中抽出身來，從戰(zhàn)略的高度研究、解決學校發(fā)展過程中具有宏觀性、整體性、前瞻性的問題，它的核心是以激勵為主，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，實施人本管理。湖北省宜昌市第一中學在實施素質(zhì)教育中，能敢為人先，從規(guī)劃入手，以推進素質(zhì)教育為突破口；在管理上以人為本，實施民主管理、學生自主管理策略；在活動實施上以創(chuàng)新為主，開展體育、藝術(shù)、科技發(fā)明三大“節(jié)”；在工作上實施高效減負，老師不用上晚自習，把時間還給學生，學校在自主、活力、創(chuàng)新上邁出了堅實一步。

學校要辦出特色不可能一蹴而就，它是一個系統(tǒng)工程，涉及因素較多。既要有政策導向、社會輿論、外在環(huán)境、內(nèi)在群體，還要有一定策略和方法，其中最重要的是三大要素：

1.校長是學校特色構(gòu)建的第一責任人

我們常講一個好校長就是一所好學校，就是說一個校長的學識水準、人格魅力、高超的管理藝術(shù)都直接決定著一所學校的發(fā)展。在學校特色的創(chuàng)建中，校長的作用及地位顯得尤為重要，他既要有銳利的眼光、洞察秋毫的能力，還要有超人的膽識和鮮明的個性，只有這樣才能使學校管理具有個性，才能創(chuàng)造出特色，這就要求校長要加強學習，注重國內(nèi)外、校內(nèi)外的比較性研究，要吸取精華、剔除糟粕，同時要站在改革的前沿，把理論與實踐有機結(jié)合，積極投身各項實踐，搞好調(diào)查分析，加強成果積累，還要借鑒其它特色學校經(jīng)驗，研究它們成功之路，進行思維加工，不斷升華自己思想與管理藝術(shù)。

2.教師是學校特色構(gòu)建的基礎(chǔ)

教師是學校工作的中堅力量，是貫徹落實校長辦學思想和辦學方略的重要成份。要使學校有特色，教師必須要有個性和特點，可以這樣講學校特色形成應該是由有特色教師的興趣、氣質(zhì)、性格、行為等凝聚而成的，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，使他們知識儲備充足，綜合素質(zhì)較高，富有一顆愛心，具有敬業(yè)、創(chuàng)新的精神，應成為學校教師隊伍建設很重要的要求。作為學校應該營造寬松環(huán)境，讓教師成名成家，使他們真正成為信念堅定、個性鮮明、文化素養(yǎng)高的特色型教師。

3.特色定位是學校特色構(gòu)建的關(guān)鍵

要全方位構(gòu)建學校特色，無論精力、時間、人力、物力、財力均不允許，選準突破口就成為構(gòu)建學校特色的關(guān)鍵。校長必須憑借自己的睿智、根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律及教育發(fā)展要求，立足校情及社區(qū)環(huán)境，從學?，F(xiàn)有優(yōu)勢出發(fā)，在廣泛調(diào)研及篩選的基礎(chǔ)上，選準某一個方面，精心組織，大膽嘗試，在構(gòu)建──實施──反思──重構(gòu)循環(huán)運作上，不拘形式，不限方法，不畏困難，不斷完善，逐步形成自己的特色，要力戒形式、攤大求全、無效探索。

在新課程背景下，學校特色的構(gòu)建被賦予了新的內(nèi)涵，它的創(chuàng)建既要有理論層面支撐，也要有校長的積極探索與實踐，更要我們按課改理念，走校本化實施的特色之路。