這幾天一直都在看以前天涯上的一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文章，學(xué)到了很多的東西，是這幾年來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到收益最大的一個(gè)文章，正在整理之中，把里面的心得放上這里做個(gè)記錄。

　　今天的心得是背誦，以前一直以前背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法之一，看完文章之后，從另一個(gè)角度了解背誦法的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　在這一階段，不少同學(xué)都嘗試過(guò)背誦英文，有很多人認(rèn)為背誦是最好的辦法，也有些人通過(guò)背誦取得了較好的效果，但并不是大多數(shù)人。作為老師的一個(gè)有利條件是，可以觀察到一個(gè)較大的統(tǒng)計(jì)人群（Sample），所以能觀察和分析出成功比例。不能因?yàn)橛猩贁?shù)人靠背誦成功了就推廣背誦的方法。產(chǎn)生效果差異的原因很多，即使是靠這種方式成功的同學(xué)，實(shí)際情況也不是簡(jiǎn)單一句 背誦 就可以解釋的。同樣是背誦，也還有很多不同的背誦方式，都需要大家分析和理解。

　　首先，我們前面提出了，語(yǔ)言的掌握從原理上不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，在大腦中也不是 儲(chǔ)存 于記憶中，應(yīng)該是在語(yǔ)言區(qū)中建立語(yǔ)言區(qū)塊。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言要素是條件反射的建立方式，復(fù)雜和抽象的語(yǔ)言部分不能完全認(rèn)為是條件反射，而是各種具體概念的抽象，概括和聯(lián)系，但都不是簡(jiǎn)單的記憶。除了醫(yī)學(xué)研究證明如此外，大家普遍的觀察也如此。比如有人喪失了記憶，但說(shuō)話沒有影響，并沒有 忘記 說(shuō)話，因?yàn)檎Z(yǔ)言區(qū)沒受影響。我們前面舉過(guò)成龍演的 我是誰(shuí)？ 和 The Borne Identity 的例子。背誦在很多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，早已經(jīng)被證明是個(gè)效率很低的辦法，在語(yǔ)言的掌握中更是如此。

　　其次，中國(guó)同學(xué)對(duì) 背誦 的熱衷和認(rèn)可，是受到我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，心理和思維方式強(qiáng)烈影響的結(jié)果。中國(guó)同學(xué)普遍認(rèn)可的記憶和重復(fù)的學(xué)習(xí)方式被稱為Rote Learning，簡(jiǎn)稱 RL。西方學(xué)者分析發(fā)現(xiàn)，RL 是中國(guó)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典型觀念（Watkins and Biggs 1996）。有的學(xué)者認(rèn)為亞洲，特別是中國(guó)，背誦風(fēng)氣形成的原因主要是受儒家文化的影響（Horwitz 1999， Wenden， 1987）。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)上，當(dāng)然也同樣存在普遍的認(rèn)為背誦有效的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。Gairns and Redman 總結(jié)了 RL記憶式外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

　　1， 默讀或出聲朗讀；

　　2， 寫或重復(fù)寫；

　　3， 制作單詞表或記憶卡片以便隨時(shí)可以拿出來(lái)背；

　　4， 背典型例句；

　　5， 使用翻譯對(duì)照；

　　6， 使用詳細(xì)定義和解釋；

　　7， 分組、分對(duì)記憶；

　　8， 背誦不規(guī)則動(dòng)詞表；

　　在 2001 年英國(guó)英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議上，對(duì)中國(guó)同學(xué)普遍相信記憶式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象做了專門的研討。RL 的主要手段是記憶和重復(fù)，而不注重 理解 。在科學(xué)發(fā)展到了今天，許多中國(guó)人仍然認(rèn)為這種古代私塾式的教育方式有效，普遍存在強(qiáng)迫和鼓勵(lì)小孩子背誦古文和詩(shī)歌等理解很困難的東西。一般的認(rèn)識(shí)是：小時(shí)候先背會(huì)，慢理解或以后自然會(huì)理解，關(guān)于這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)我們前面關(guān)于記憶力的段落已經(jīng)從一個(gè)側(cè)面分析過(guò)。

　　現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐分析是：缺乏理解的 RL 背誦是沒有什么效果的。即使有少數(shù)人通過(guò)背誦取得了進(jìn)步，也決不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是這些人在背誦的過(guò)程中，不自覺地應(yīng)用了其他手段，甚至記憶本身也存在多種形式和實(shí)現(xiàn)方大家都 背誦 ，必然只有少數(shù)人才成功。我們?cè)诖瞬粚?duì)記憶再做深入研究，先看一下少數(shù)能通過(guò)背誦提高的同學(xué)的特點(diǎn)：

　　案例：背誦新概念

　　在這一階段同學(xué)，最有代表性的是曾經(jīng)在學(xué)校接受過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，許多是曾經(jīng)達(dá)到過(guò)英語(yǔ)四級(jí)水平但無(wú)法交流，尋找其他學(xué)習(xí)班或自學(xué)。和其他許多英語(yǔ)老師一樣，本也曾教過(guò)這樣的英語(yǔ)班，最常見的是教《新概念英語(yǔ)》?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》最精彩的部分是 96個(gè)小故事。對(duì)過(guò)了四級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，并不覺得難，大部分對(duì)語(yǔ)法知識(shí)也掌握了，并不用多講。

　　但每次幾個(gè)月教完一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)普遍交流能力提高很小。最后很多老師總結(jié)提出發(fā)現(xiàn)最有效的方法是背下這些小故事有少數(shù)學(xué)生做到背下了許多課文，但在嘗試相似內(nèi)容的聽說(shuō)的人運(yùn)用的還可以，有的人不行。按人數(shù)統(tǒng)計(jì)，用背誦取得顯著提高的學(xué)生比例非常之少。

　　但分析使用記憶策略成功的幾個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)我們很有啟發(fā)。他們成功特點(diǎn)是：

　　1， 使用聯(lián)系式記憶：將新的內(nèi)容與以前掌握的內(nèi)容聯(lián)系；通過(guò)故事情節(jié)記憶；

　　2， 使用圖像和聲音記憶：想象一幅圖象或情景；使用畫圖輔助理解；記憶聲音；

　　3， 復(fù)習(xí)時(shí)才使用記憶：不是在學(xué)習(xí)時(shí)采用，并且逐漸增加復(fù)習(xí)的間隔；

　　具體反映在在背課文時(shí)，不是機(jī)械地背誦，而是根據(jù)英語(yǔ)描述的故事，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)想和思考故事情節(jié)發(fā)展和句子的含義進(jìn)行記憶。每次背出來(lái)時(shí)，明顯從他們的表情變化甚至情緒起伏都能感覺到他們的思維是隨所背內(nèi)容的故事發(fā)展而變化。Audio Learner 學(xué)型的同學(xué)普遍靠背誦提高交流的比例比較大，而且發(fā)現(xiàn)他們都是通過(guò)多聽錄音或大聲背誦實(shí)現(xiàn)的，感覺最后腦子里留有大量這些句子的聲音。（Visual Learner 記憶時(shí)多半靠閱讀，背誦時(shí)普遍有眼睛向天上看和思考文字和段落前后順序的習(xí)慣，有的也可以背得好，靈活應(yīng)用起來(lái)效果較差）。

　　盡管有些人通過(guò)記憶實(shí)現(xiàn)提高，但實(shí)踐結(jié)果是大部分人做不到背誦本身，而不全是背誦的方法是否正確。本人曾經(jīng)嘗試過(guò)完全放棄講課，將背課文。結(jié)果每次都是自己背會(huì)了，學(xué)生背不會(huì)或下次就忘記了。怎么回家不復(fù)習(xí)呀？大家已經(jīng)是花課余時(shí)間來(lái)上課了，再花多少時(shí)間復(fù)習(xí)呀？所以大家可以嘗試背誦，但盡量要避免上面 RL中的那些現(xiàn)象而使用其他記憶的方式。如果發(fā)現(xiàn)效果差不要奇怪，本學(xué)就少，另外總體來(lái)講背誦還是比較枯燥而且費(fèi)時(shí)間的。兒童在掌握語(yǔ)言時(shí)，是不需要背誦任何句子的。