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外化共享（語言表達）方式——問題引領(lǐng)，互教互學，外化共享246
泰安:崔成林
協(xié)同教育認為：在意向場，學生的學習資料的收集與愿望的表達；在問題場，學生發(fā)現(xiàn)與提出問題；在情景場學生的交流討論；在情境場學生的選擇與作業(yè)；在意境場，學生的測試與檢驗，都需要外化。
關(guān)于學生語言表達的方式，有的學者就對討論形式作了歸納，共有唧唧喳喳式、輪流發(fā)言式、接力發(fā)言式、角色扮演式、組際評價式和連鎖評價式等六種。在該策略中，討論的主要方法有：
⊙思考－分享法：全班學生被分成四人一組。組內(nèi)每人分得一個數(shù)字代號（如1號、2號等）。教師提出一個問題，學生相互討論，思考解決的途徑和結(jié)果，確保每人都能回答。然后教師隨機喊出一個號碼。所有相同號碼的人必須舉手，教師任意指定一個同學回答問題。
⊙配對—分享法：當學生聽完教師的提問“假如你在2050年重返母校，看到的回是一番怎樣的景象”之后，并不急于發(fā)表看法，而是用幾分鐘時間獨立思考。然后教師把同一組的四人進行倆倆配對，分別展開討論。接著是同組的兩對之間進行交流。最后是全班同學交流所思所想。
⊙站立－分享法：全班學生分成四人一組，探討一個共同的主題，比如是“環(huán)境污染應如何治理”。在小組討論中鼓勵盡可能多的見解和問題解決方案。當小組中所有成員都對該問題有自己想法之后，小組討論宣告結(jié)束，整個小組成員就站起來，以示每人都有信心面對全班闡述自己的觀點。等全班同學都站起來之后，教師就隨機抽取一名同學回答。等他回答完之后就坐下。班上其他有類似答案的同學也可坐下。接著是抽第二名同學回答，并重復上述過程。依此類推，直到全班學生都就坐。
⊙四角－分享法：在教室的四個角落，分別貼有醒目的標簽——非常不同意、不同意、同意和非常同意。教師在課堂上提出一個有爭議的觀點，促使學生對此先作積極思考。比如，在歷史課上教師針對二戰(zhàn)時美國向日本廣島投放原子彈一事提問“如果杜魯門總統(tǒng)知道原子彈的破壞力，他就會改變主意嗎？”，要求學生做出判斷并給出理由。一旦所有的學生都做出判斷，就到相應的角落去。在每個角落里，一開始學生倆倆組合，相互解釋選擇該角落的理由。然后是組成四人組，相互復述理由，力爭形成對這一論點的創(chuàng)新理解。
⊙演講－分享法：教師向全班提出一個演講主題，如“向黨的80周年獻禮”。每個組學生各自選擇一個演講視角進行大約半小時的準備。在演講的構(gòu)思中，大約需花20分鐘。組內(nèi)的每個成員對演講主題充分發(fā)表自己的看法，其他成員相應地提出補充和修改意見。然后把整個演講內(nèi)容抄在發(fā)下來的圖紙上。字要盡可能大而清晰，便于舉起手展示時讓全班同學都能看見。最后是每個小組推出一人進行約10分鐘的演講。
⊙辯論－分享法：教師提出一個辯題，并根據(jù)辯題的不同觀點區(qū)分出正反方。 教師把全班學生分為4人一組，每組又分成兩方（盡量做到異質(zhì)搭配）。各方被指定持一種立場，正方或反方。先由一方向另一方陳述他們被指定的立場，然后是另一方陳述。在陳述中，各方成員都應該積極參與。當一方陳述時，另一方應積極傾聽，并做記錄。等雙方陳述完畢就進入自由辯論時間。雙方都力爭說服對方他們被指定的立場是正確的。在這一階段，他們必須始終堅持事先被指定的立場。接著兩方交換立場，輪流陳述相反的觀點。那些先為正方的學生現(xiàn)在要作為反方出現(xiàn)，反方學生則做正方。學生就新指定的立場重復上述步驟。最后一個環(huán)節(jié)是不再給學生指定立場，讓每個學生各抒己見。整個小組力爭就這一問題達成一致的解決方案。
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