近來(lái)一些教育專業(yè)人士和學(xué)者皆高聲疾呼“中小學(xué)生的心里本質(zhì)教育勢(shì)在必行，”“必需加強(qiáng)中小學(xué)生的心里健康教育2009年10月29日

　　

　　中小學(xué)生心理健康教育與健康人格培養(yǎng)常識(shí)講座

　　無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生照舊成年人，心理健康總是人的生活的基石心理健康包含：堅(jiān)強(qiáng)的心志，敢于拼搏的勇氣，寬容、謙虛、善良、自決議信念、來(lái)往能力，自力糊口能力，便宜能力，蒙遭到艱難困苦折的能力，高尚的品質(zhì)等等一個(gè)人心理健康，猶如領(lǐng)有一片膏壤，它會(huì)使每粒常識(shí)種子生根、發(fā)芽、著花、成果如一個(gè)人心理不健康，它的內(nèi)心猶如一片荒漠，便是給它栽上艷麗的花朵，隨著時(shí)間的推移，它也會(huì)凋謝所以，一個(gè)人只有領(lǐng)有健康的心理，才氣領(lǐng)有健康的思想，才會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自己的人的生活位置，才氣真正成為對(duì)社會(huì)、對(duì)群眾有效的人

　　隨著社會(huì)的前進(jìn)，科學(xué)的成長(zhǎng)和各類競(jìng)爭(zhēng)加劇，許多人的負(fù)荷在不停加重，心理問題增多，心理不服衡、不健康在日常糊口中存上升趨勢(shì)特別是中小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，社會(huì)履歷缺少，心理蒙受能力脆弱，加之學(xué)習(xí)任務(wù)重和家長(zhǎng)期望值高的兩重壓力，使他們呈現(xiàn)各類心理問題據(jù)查，中學(xué)生34%，小學(xué)生20%都有程度差別的心理掉衡、心理障礙、心理疾病等該當(dāng)導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視，扶持好孩子的心靈，使其身心健康 賽珍珠說：“教育的意旨并很是識(shí)的堆集，而是心智上的能力的發(fā)育”然而 ，一些學(xué)校的校長(zhǎng)和老師仍然輕忽學(xué)生的心里健康教育，而很多家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育更是知之甚少伴隨著科技的前進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，將來(lái)社會(huì)對(duì)人材的綜合本質(zhì)，特別是心理本質(zhì)的要求提出了更高的要求可是，近年來(lái)學(xué)生的心理問題日益增多，因心理問題而導(dǎo)致的自盡、暴力、弒親、犯法、身板疾患的學(xué)生愈來(lái)愈多一論理學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)成就一直壓倒一切，可是高考時(shí)因?yàn)闆]有考上理想的大學(xué)而自盡我身旁一名屯子校長(zhǎng)的女兒因沒有考上重點(diǎn)高中而精力掉常-------這樣的案件的例子舉不勝舉，這樣的教訓(xùn)令人咬牙切齒，這樣的學(xué)生的心理狀況更加令人擔(dān)憂 為了貫徹《中共中央政務(wù)院關(guān)于深化教育鼎新全面推進(jìn)本質(zhì)教育的決議》精力，進(jìn)一步推動(dòng)和指導(dǎo)各地開展好中小學(xué)心理健康教育，教育部于1999年8月下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干定見》，對(duì)開展心理健康教育工作的目的任務(wù)、實(shí)行途徑、基來(lái)歷根基則、社團(tuán)帶領(lǐng)等提出了要求明確提出從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要慢慢開展心理健康教育小城鎮(zhèn)及屯子中小學(xué)也要如實(shí)際起航，慢慢創(chuàng)造條件，開展心理健康教育我縣心理健康教育正處于研究狀況，去年年底我和進(jìn)修學(xué)校吳校長(zhǎng)對(duì)全縣心理健康教育狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，全縣中小學(xué)有30%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，一中、三中、四中、試驗(yàn)小學(xué) 、二試驗(yàn)、新興、慶余、團(tuán)結(jié) 等學(xué)校開展了心理健康教育課題研究 為了推進(jìn)我縣中小學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)成長(zhǎng)需要的高本質(zhì)人材，咱們教育科研所在“１０月１日五”開展了題為“加強(qiáng)師資培養(yǎng)訓(xùn)練，提高教師心理健康教育素養(yǎng)”課題研究，其目的就是經(jīng)由過程心理健康教育研究和培養(yǎng)訓(xùn)練，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的高度認(rèn)識(shí)，自發(fā)地在教育講授實(shí)行和滲入心理健康教育建立社會(huì)、家子和學(xué)校共同重視，齊抓共管，“三為一體”的教育系統(tǒng) ，全面實(shí)行心里健康教育和心理本質(zhì)教育為了拋磚引玉，我把自己多年來(lái)在心理健康教育研究中的一些感觸感染、領(lǐng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呈獻(xiàn)給各人，希望能導(dǎo)致共識(shí)，共同探究現(xiàn)代孩子的心理健康教育的獨(dú)特之處、途徑與方法，喚醒那些沉睡的校長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)，伸出神圣的手去扶持咱們的孩子心靈，讓咱們的孩子更加太陽(yáng)光、更加燦爛！身心獲患上健康成長(zhǎng)！

　　一心理健康的觀點(diǎn)與心理健康教育

　　 1心理健康的觀點(diǎn)：目前在心理學(xué)理論中，特別是在人格心理學(xué)和臨床心理學(xué)中，美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔（Jahoda,M.）的"心理健康"定義最為聞名，他提倡一種"積極的精力健康"（positve mental health），對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的許多人來(lái)講很有教益主要包括六個(gè)方面

　?、僮晕艺J(rèn)知的態(tài)度心理健康的人，能對(duì)自我做出客不雅的闡發(fā)，對(duì)自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、感情、能力和欲求等做出不錯(cuò)的判斷和認(rèn)知

　?、谧晕页砷L(zhǎng)、成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的能力心理健康的人的心態(tài)絕對(duì)不會(huì)是消極的、厭棄人生的或者萬(wàn)念俱灰的，他會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)涵的潛能，自強(qiáng)不息，縱然遇到艱難困苦，也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，去追求人的生活真正的價(jià)值

　　③統(tǒng)一、穩(wěn)固的人格心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各類能量，使之不孕育發(fā)生抵牾和對(duì)立，保持均衡心態(tài)他對(duì)于人的生活有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài)度，當(dāng)孕育發(fā)生心理壓力和欲求不滿時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力

　?、茏晕艺{(diào)節(jié)控制能力對(duì)于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對(duì)于的不變，并具備自我判斷和決議的能力不憑借或者認(rèn)識(shí)不清跟從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決議自己的成長(zhǎng)標(biāo)的目的

　　⑤對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)糊口中不會(huì)迷掉標(biāo)的目的，他能不錯(cuò)地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)

　　⑥積極地改善環(huán)境的能力心理健康的人，不會(huì)受環(huán)境的支配、控制，而是適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問、厘革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存在這樣的環(huán)境中，他熱妻子類，適本地工作和游戲，保持杰出的人際關(guān)系，并有效率地處理、解決問題

　　因而可知，心理健康是指人的內(nèi)心世界與客不雅環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種杰出的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲患上確保自我穩(wěn)固感和放心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具備為他人的健康貢獻(xiàn)、辦事的能力

　　我國(guó)粹者把"心理健康"的定義，又做了一個(gè)概括：

　?、儆行腋８泻头€(wěn)固感；

　?、谏硇牡母黝愋阅芙】担?

　?、鄯仙鐣?huì)糊口的規(guī)范，自我的舉動(dòng)和情緒適應(yīng)；

　　④具備自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；

　?、萑烁窠y(tǒng)一和和諧；

　　⑥對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具備現(xiàn)實(shí)志向；

　?、哂刑幚怼⒄{(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

　?、嗑邆鋺?yīng)變、應(yīng)急及從疾病或者危機(jī)中恢復(fù)的能力

　　以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對(duì)于而言的隨著國(guó)際、海內(nèi)社會(huì)的飛速成長(zhǎng)人的總稱對(duì)心理健康的觀點(diǎn)也在不停地完善和批改

　　心理健康的特性：（1）智力發(fā)育正常；（2）人際關(guān)系心理適應(yīng)；（3）心理特性與春秋相符；（4）舉動(dòng)協(xié)調(diào)、反應(yīng)適度；（5）情緒豐滿、心態(tài)杰出

　　2啥子是心理健康教育：

　　中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理成長(zhǎng)獨(dú)特之處，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手眼，培養(yǎng)學(xué)生杰出的心理本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧成長(zhǎng)和本質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是本質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)本質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人材的重要環(huán)節(jié)

　　二啥子是心理本質(zhì)和心理本質(zhì)教育

　　 1啥子是心里本質(zhì)

　　心理本質(zhì)是人的本質(zhì)的深層的內(nèi)蘊(yùn)，詳細(xì)指的是人在精力上、意識(shí)上的特性與品質(zhì)包括智力、非智力因素一般心里本質(zhì)包括認(rèn)知、感情、心志、需要、樂趣-------它是建立更高層次本質(zhì)的基礎(chǔ)心里本質(zhì)在其它本質(zhì)教育中不僅是中介，并且是中樞，是高層次的本質(zhì)

　　2心理本質(zhì)教育

　　心里本質(zhì)教育是“人在師長(zhǎng)教師成理基礎(chǔ)上，在個(gè)別與客不雅外界彼此作用中孕育發(fā)生成長(zhǎng)起來(lái)的比較不變的心里屬性與品質(zhì)”的形成過程心里本質(zhì)教育是一種綜合性的教育，是諸種本質(zhì)教育的精髓主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備高智能和高品質(zhì)所謂高智能主如果指培養(yǎng)學(xué)生具備不雅察力、注重力、影象力、想像力和思維力基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)造能力所謂高品質(zhì)主如果 指在感情、心志、個(gè)性意識(shí)偏向、個(gè)性心里品質(zhì)等方面形成的高尚人格

　　三心理健康教育的功效：

　?。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)生身心健康和全面成長(zhǎng)

　　1，開展心理健康教育，有幫助于促進(jìn)學(xué)生身心健康

　　2，開展心理健康教育，有幫助于學(xué)生形成健全的人格

　　3，開展心理健康教育，有幫助于提高學(xué)生適應(yīng)能力

　?。ǘ┩七M(jìn)學(xué)校本質(zhì)教育的全面實(shí)行

　　1，開展心理健康教育，有幫助于實(shí)現(xiàn)教育方針

　　2，開展心理健康教育，有幫助于減緩學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　3，開展心理健康教育，有幫助于實(shí)行創(chuàng)新教育

　?。ㄈ┩苿?dòng)社會(huì)文明與前進(jìn)

　　1，開展心理健康教育，有幫助于民主社會(huì)主義精力文明建設(shè)

　　2，開展心理健康教育，有幫助于社會(huì)局面的穩(wěn)固與和諧

　　四心理健康教育的方針：

　　1總方針：提高全體學(xué)生的心理本質(zhì)，充分隔發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂不雅，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全成長(zhǎng)

　　2詳細(xì)方針：是學(xué)生不停不錯(cuò)認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)節(jié)控制自我，蒙遭到艱難困苦折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和杰出的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少量有心理舉動(dòng)問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和教導(dǎo)，是使他們盡快開脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平

　　五心理健康教育的內(nèi)容：

　　 心里健康教育的內(nèi)容主要有四項(xiàng)：熬頭是培養(yǎng)孩子杰出的心里本質(zhì)，第二是研發(fā)孩子的心里潛能，第三是預(yù)防孩子的心理障礙和心里疾患，第四是排除和矯治孩子的心理障礙和心理疾患無(wú)論家長(zhǎng)、老師照舊校長(zhǎng)都是心里健康教育的實(shí)行者，所以，必需更新不雅念，提高認(rèn)識(shí)，明確心里健康教育的重要意義、目的和任務(wù)，了解孩子的心理狀況和心理獨(dú)特之處，掌握科學(xué)的教育方法和途徑對(duì)孩子實(shí)行心理健康教育，把孩子培養(yǎng)成為身心健康、德才兼?zhèn)洹⑵犯駜?yōu)秀、全面成長(zhǎng)的高本質(zhì)人材

　　六心理健康教育的任務(wù)：

　　1、面臨全體學(xué)生，開展預(yù)防性和成長(zhǎng)性的心理健康教育

　　2、向少量有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開展調(diào)停性和矯治性的心理咨詢和教導(dǎo)

　　三、面臨教師和家長(zhǎng)開展心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)

　　七心理健康教育的基來(lái)歷根基則有：

　　 1，教育性的原則

　　教育性的原則是指教育者在進(jìn)行心理健康教育的過程當(dāng)中，要根據(jù)詳細(xì)情況，提出積極中肯的闡發(fā)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取的精力，幫忙學(xué)生樹立不錯(cuò)的人的生活不雅，價(jià)值不雅和世界不雅

　　2，全體性原則

　　全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的舉措措施，計(jì)劃，社團(tuán)活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的成長(zhǎng)，思量到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題

　　3，差異性原則

　　差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重督學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)差別學(xué)生的差別需要，開展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平

　　4，主體性原則

　　主體性原則是指心理健康教育要以學(xué)生為主體，所以工作要以學(xué)生為起航點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體官位地方獲患上實(shí)打?qū)嵉捏w現(xiàn)，把教師的科教與指導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)的參與真正有機(jī)聯(lián)合起來(lái)

　　5，整體性原則

　　整體性原則是指在心理健康教育過程當(dāng)中，教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的不雅點(diǎn)指導(dǎo)教育工作，注重學(xué)糊口動(dòng)的有機(jī)接洽和整體性，對(duì)學(xué)生的心理問題作全面考察和系統(tǒng)闡發(fā)，防止和克服教育工作中的片面性

　　6，成長(zhǎng)性原則

　　成長(zhǎng)性原則是指在心理健康教育過程當(dāng)中，必需以成長(zhǎng)的不雅點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的獨(dú)特之處和紀(jì)律，一成長(zhǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲患上極致成長(zhǎng)

　　7，活動(dòng)性原則

　　活動(dòng)性原則是指心理健康教育要把學(xué)生作為活動(dòng)的主體重視通度日動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

　　8，保密性原則

　　保密性原則是指在心理健康教育過程當(dāng)中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)情面況以及一起說話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法令上的保護(hù)：

　　八心理健康教育的實(shí)行途徑：

　　 1全面滲入在學(xué)校教育的全過程當(dāng)中包括學(xué)科講授、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等

　　一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)講授內(nèi)容有機(jī)聯(lián)合進(jìn)行；一方面可哄騙活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座

　　2開展心理咨詢和心理教導(dǎo)

　　3建立學(xué)校和家子心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家子教育環(huán)境

　　九當(dāng)前青少年心理健康教育存在的問題

　　當(dāng)前無(wú)論在家子教育照舊學(xué)校教育中，心理健康教育主要存在兩大問題：熬頭，只重視孩子的學(xué)習(xí)成就，卻不關(guān)心孩子心理問題一些家長(zhǎng)和老師只知道在學(xué)習(xí)上給孩子價(jià)目，卻掉臂孩子的心理可否蒙受其過渡的壓力我的一名支屬家的孩子在高中讀書，每次考試在全校都是熬頭名，可父母照舊不饜足，說啥子：“我不管你考第幾，只要你科科考最高分?jǐn)?shù)”孩子很無(wú)如，找到我抱怨我找到這位支屬，實(shí)時(shí)矯正了他們的錯(cuò)誤想法告誡他們這樣接續(xù)加壓會(huì)給孩子造成啥子樣的后果，他們才突然覺悟大悟孩子的心理蒙受能力是有限的，如果無(wú)限的加壓、過度的要求就會(huì)給孩子造成偉大的心里壓力，從而導(dǎo)致孩子心里障礙或者心里疾患所以，請(qǐng)?jiān)蹅兊募议L(zhǎng)和老師在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成就時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)別忘了關(guān)心一下孩子心里健康第二，只重視孩子的身板健康，卻輕忽孩子的心里健康一些家長(zhǎng)很是重視孩子的身板健康，只要有點(diǎn)兒頭疼腦熱的就倉(cāng)猝帶孩子去病院，而孩子的心里障礙或者心里疾患已很重了卻視而不見，不是家長(zhǎng)不重視孩子，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育常識(shí)與常識(shí)知之甚少，沒有認(rèn)識(shí)其重要性和嚴(yán)重性我在某小學(xué)工作時(shí)，五班級(jí)的一個(gè)女性子在班里當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)委員，可我一直不知道她是女性子，因?yàn)樗龔膩?lái)都是男孩子梳妝，梳男孩的頭，穿男孩子衣服，做男孩子游戲，連動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)都象男孩子一次咱們弄大型集體操只要女性子，她也來(lái)報(bào)名到場(chǎng)，我對(duì)她說：只要女性不要男孩，在座的同窗們都笑著說：“老師，她也是女性兒”.這個(gè)孩子異性舉動(dòng)純粹是孩子的異性心理造成，而異性心理不實(shí)時(shí)矯正，成長(zhǎng)下去后果不堪設(shè)想，很多同性戀患者都是異性心理釀成的一名男大夫是研究生畢業(yè)，他從小就被父母當(dāng)女性養(yǎng)，梳辮子，穿裙子，久而久之形成為了女性心理，不喜歡女性子，卻喜歡男孩子，成果控制不住自己的舉動(dòng)，特別的疾苦，最后只好靠自盡來(lái)竣事自己名貴的生命以求患上解脫為了矯正這個(gè)女同窗的異性心理，我找到她的家長(zhǎng)，把孩子的異性心理情況和家長(zhǎng)談了，家長(zhǎng)卻說：“咱們喜歡男孩子，從小就把她當(dāng)兒子養(yǎng)，沒想蒞會(huì)給孩子造成這樣的后果，還認(rèn)為孩子很正常”于是，我多次找她一起說話、勾通、梳理、矯正顛末一年多的努力，這個(gè)女性子終于和其她女性子同樣，穿裙子，梳長(zhǎng)發(fā)，并時(shí)刻注重自己的言行,從而，使自己的異性心理獲患上了實(shí)時(shí)興小調(diào)解，現(xiàn)在，她已成為一個(gè)心理健康的女性子

　　十當(dāng)前孩子心理健康教育的兩大誤區(qū)

　　當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在兩大誤區(qū)：熬頭，把心理疾患看成是身板疾患我身旁有一名老師，孩子一緊張就搖頭，她認(rèn)為孩子是病了，便攜帶孩子到全國(guó)各大病院去診療，錢花了不少，藥也吃了無(wú)數(shù)，可就是不收效，我多次提示她給孩子看心理大夫，可她不信，就認(rèn)為這是病，看心理大夫沒用實(shí)際上這孩子瘓的是心因性抽動(dòng)癥，如果經(jīng)心理大夫矯治很快就會(huì)好的可是，這孩子從小學(xué)到高中到大學(xué)，一直在病院治療，不單沒好，還愈來(lái)愈嚴(yán)重前不久我遇到這孩子，他邊跟我說話邊搖頭，還直眨秋水見此情景我真的很痛心我真的希望他的家長(zhǎng)能早日大白，帶孩子去看心理大夫，早日解除孩子的疾苦也樸拙的希望其他家長(zhǎng)吸取教訓(xùn)，關(guān)注孩子的心里健康，萬(wàn)萬(wàn)不要把孩子的心理疾患當(dāng)成身板疾患，學(xué)習(xí)和掌握一點(diǎn)心里健康教育常識(shí)與常識(shí)，幫忙孩子健康成長(zhǎng)，使孩子的身心獲患上健康、全面、和諧的成長(zhǎng)

　　第二把心理障礙看成是品德問題一名男孩子品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)校多次被評(píng)為三好學(xué)生一次他一個(gè)人在家，洗完澡后覺著光著身子特別舒心，所以，厥后他每次洗完澡后一個(gè)人在家時(shí)就光身子，成果被前樓的一個(gè)女同窗瞅見了，便認(rèn)為他是品德松弛，耍流氓，最后鬧到了學(xué)校，給這個(gè)孩子造成為了很壞的影響，也給他帶來(lái)了潑天的壓力，他不想再去上學(xué)了厥后家長(zhǎng)攜帶該同窗去看心理大夫，診斷為“陋身癖”，經(jīng)心理大夫矯治很快恢復(fù)了正常心理同窗也理解他了，不再認(rèn)為他品德壞了所以，很多孩子犯法，多數(shù)也是因?yàn)樾睦碚系K和疾患導(dǎo)致的，其實(shí)不是起頭就品德松弛是以，無(wú)論老師照舊家長(zhǎng)必患上關(guān)心孩子的心里健康教育，培養(yǎng)孩子杰出的心理本質(zhì)，這是當(dāng)代孩子的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)的需要，更是現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)迅速成長(zhǎng)和猛烈競(jìng)爭(zhēng)的需要

　?。保霸拢比罩行W(xué)生健全人格的培養(yǎng)

　　（一）啥子叫人格？

　　人格是一個(gè)人的全般精力面孔的表現(xiàn)，是一個(gè)人天賦本質(zhì)基礎(chǔ)上成長(zhǎng)成的奇特而不變的具備一定偏向性和動(dòng)力性的心理品質(zhì)和思想修養(yǎng)的全體一個(gè)人的人格是一個(gè)整體，人格的各方面具備內(nèi)涵的統(tǒng)一性和相對(duì)于不改變性別同時(shí)，人格也有可能隨著個(gè)人的糊話柄踐的變化這在個(gè)別遭遇暴發(fā)很是事件后表現(xiàn)尤為凸起

　?。ǘ┙∪烁竦莫?dú)特之處：

　　健全人格概括起來(lái)有一下三點(diǎn)：

　　1 個(gè)人的內(nèi)部心理和諧成長(zhǎng)個(gè)人需乞降念頭、樂趣、愛智慧和才氣、人的生活不雅和價(jià)值不雅、理想和信念、性格都是向健康方面成長(zhǎng)他們的內(nèi)心協(xié)調(diào)相符，言行統(tǒng)一能不錯(cuò)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的所作所為是不是符合客不雅需要，是不是符合社會(huì)道德尺度能實(shí)時(shí)興小調(diào)解個(gè)別和外部世界的關(guān)系

　　2 人格健全者能夠不錯(cuò)處理人際關(guān)系，成長(zhǎng)友誼，這樣的人在人際來(lái)往中顯示出自尊和對(duì)他人的尊重、理解和信托、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)，能與他人建立起友誼他們?cè)谌粘?lái)往中能夠使自己的舉動(dòng)與伴侶、同事、同窗協(xié)同相符 3 人格健全者能把自己的智慧和能力有效的運(yùn)用到獲作樂成的工作、事業(yè)和活動(dòng)中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中被強(qiáng)烈的創(chuàng)造念頭和熱忱所推動(dòng)，并能和他們的能力聯(lián)合起來(lái)他們勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，經(jīng)常有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新

　?。ㄈ┲行W(xué)生常見的人格障礙

　　中小學(xué)生是人格成長(zhǎng)的重要階段，因?yàn)楹芏嗬蠋?、家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成就和身板健康、而輕忽孩子的健康人格的培養(yǎng)，促推一些孩子在青少年時(shí)期人格成長(zhǎng)較著偏離正常軌道，甚至呈現(xiàn)變態(tài)人格有一名14歲男孩子學(xué)習(xí)成就很是優(yōu)秀，然而他卻把自己的弟弟妹子領(lǐng)到野外生坑了，問他為啥子恁地做？他卻說：“我家條件差，只有把弟弟妹子埋了，父母才有錢供自己上大學(xué)讀博士-------”

　　在中小學(xué)生常見的人格障礙有一下幾種：

　　1偏執(zhí)型人格：

　　具備這種人格的人過于敏感、多心、頑強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)過高，愛求全或者加罪別人，人際關(guān)系緊張，與別人相處不和諧

　　2破裂型人格：

　　具備這種人格的孩子，性格孤僻、膽寒、冷漠，不愛社交，不喜歡與別人交流，甚至有些自閉，學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀的孩子易發(fā)生

　　3強(qiáng)迫性人格：

　　這樣的孩子責(zé)任感極強(qiáng)，做事不寒而栗，墨保持成就規(guī)，思想患上不到放松，精力緊張、心里壓力大，有時(shí)情緒焦炙這樣的孩子多數(shù)學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀，所以，學(xué)習(xí)吃苦努力的孩子家長(zhǎng)更要關(guān)注他們的人格成長(zhǎng)

　　4不不變型人格

　　這樣的孩子情緒變化無(wú)常，做事虎頭蛇尾，沒有常性，缺少韌性，方針不專一，所以，這樣的孩子一般學(xué)習(xí)成就較差，非智力因素也差

　　5爆發(fā)式人格

　　這樣的孩子性格急躁，任什么時(shí)候間順地就發(fā)性情，屬于攻擊型，過后每每悔怨，可是卻控制不住自己的情緒，劍拔弩張，這樣的孩子缺少理智，來(lái)事不冷靜

　　6自戀型人格

　　具備這種性格的孩子，往往以我為中心，自己賞識(shí)自己，過度強(qiáng)調(diào)自己的能力，孤芳自傲，瞧不起別人，性格孤僻、內(nèi)向，不克不及與人敦睦相處

　　7不主動(dòng)型人格

　　這種人格也稱衰落型人格，這樣的孩子過渡倚賴別人，而被倚賴的人往往又是他攻擊的對(duì)象他們自私心里強(qiáng)，自力能力差，在學(xué)習(xí)和糊口中不求上進(jìn)現(xiàn)在因?yàn)槎鄶?shù)孩子都是獨(dú)生子女，一切工作家長(zhǎng)代勞，造成很多孩子具備不主動(dòng)型人格

　　8無(wú)情型人格

　　具備這種性格的孩子，對(duì)人不樸拙、不坦率冷漠無(wú)情、缺少愛心，沒有熱忱，不知疼愛別人，與人難處

　　我國(guó)中小學(xué)生的病態(tài)人格都是輕度的，有的神經(jīng)系統(tǒng)有可能有些障礙（如焦炙、煩心、掉眠------）但沒有氣質(zhì)性病變，認(rèn)識(shí)能力無(wú)缺，沒有意識(shí)障礙，雖則有些適應(yīng)不良，但能從事正常的學(xué)習(xí)和糊口，所以，純粹可以進(jìn)行矯治只要老師和家長(zhǎng)注重不雅察孩子，關(guān)注孩子的心理健康，注重孩子健康人格的培養(yǎng)，咱們的孩子就會(huì)健康的成長(zhǎng)

　　十二當(dāng)前心理健康教育應(yīng)做好的工作：

　　 教育部于1999年8月下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干定見》，對(duì)開展心理健康教育提出了明確要求“ 當(dāng)前，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育要抓好以下幾方面工作：一是加強(qiáng)心理健康教師步隊(duì)建設(shè)，特別是加強(qiáng)培養(yǎng)訓(xùn)練工作 努力建立一支能夠足以擔(dān)任這項(xiàng)工作的教師步隊(duì)將擬定中小學(xué)心理健康教師培養(yǎng)訓(xùn)練的定見，指導(dǎo)師資培養(yǎng)訓(xùn)練工作二是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳，焦點(diǎn)是改變?nèi)w教師的教育不雅念，削減學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)三是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的指導(dǎo)，心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，教育部將擬定心理健康教育的指導(dǎo)提綱，規(guī)范基本的教育內(nèi)容四是各地教育行政部分要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的指導(dǎo)，各地在開展心理健康教育的工作中，必患上如實(shí)際起航，條件不可熟，不要急于開展，制止一哄而起的形式主義；在開展心理健康教育的地區(qū)和學(xué)校，要制止片面性和醫(yī)學(xué)化偏向，對(duì)于測(cè)量工具的施用采取謹(jǐn)慎的態(tài)度”