淺談中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設

內容摘要：建設一支“雙師型”教師隊伍，是全面提高中等職業(yè)學校教學質量的關鍵，是辦出職教特色，提高專業(yè)教師隊伍整體素質的重要方面。“雙師型”教師的培養(yǎng)應該有其自身的內容和要求，同時，培養(yǎng)的途徑也是多方面的。

關鍵詞：雙師型教師   建設   意義   途徑

社會發(fā)展的希望在教育，提高教育質量的關鍵在教師。中等職業(yè)學校如何建設“雙師型”教師隊伍是提高中等職業(yè)教育質量的關鍵。本文就中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設進行探討。

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

當前，加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關系到職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的重要課題。

1.       現(xiàn)代化社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟要求培養(yǎng)中等職業(yè)教育“雙師型”教師。

    當今社會，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使生產、服務、管理等應用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業(yè)理論與實踐技術愈來愈緊密地結合在一起，其操作過程本身就是復雜的腦力勞動。中等職業(yè)學校有一批“雙師型”教師，就能在由科技到現(xiàn)實生活的轉化中作出應有的貢獻；同時通過選拔專業(yè)教師參加一線工作或參加企業(yè)的技改工作，有利于他們及時掌握科技產業(yè)發(fā)展的新理論和新技術，有利于提高專業(yè)教師的技能素質，有利于職業(yè)教育更好地為社會發(fā)展服務。

2.       中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了要培養(yǎng)“雙師型”教師。

    《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是為具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎知識和技術能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級應用型、技術型人才。這一培養(yǎng)目標，就要求專業(yè)教師在政治思想、專業(yè)理論合格的同時，還要求熟練掌握一定的專業(yè)技能。只有教師首先熟練掌握了專業(yè)操作技能，才有可能指導和教會學生技能，正所謂“言傳身教”。

3.       培養(yǎng)“雙師型”教師可促進教師專業(yè)理論與生產實踐的有機結合。

    提倡和培養(yǎng)“雙師型”教師，可引導教師積極學習專業(yè)理論知識，苦練操作技能，掌握某一專業(yè)技能操作，通過反復實踐、反復操作，以理論指導實踐，以實踐加深理論的領會，使理論與實踐緊密聯(lián)系，努力達到善“講”會“做”，一專多能的“雙師型”教師培訓的目的。

二、當前“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀與問題。

1.       “雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

    近幾年來，隨著職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，從事職業(yè)教育的教師隊伍日趨擴大，一些問題也很突出：（1）專業(yè)課和實習指導教師數(shù)量不足；（2）大部分青年教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質，過于注重學生對理論知識的掌握，而往往忽視了學生技能的提高；（3）文化課教師所占比例偏大，有實踐經(jīng)驗的教師偏少；（4）缺乏專業(yè)骨干教師和專業(yè)學科帶頭人；（5）師資來源問題突出，絕大部分來源于普教教師和師范院校畢業(yè)生，這些教師受過較好的師范教育，但急需更新知識結構，熟悉專業(yè)教學的內容和實踐。

2.       “雙師型”教師隊伍建設中的問題分析。

（1）       歷史問題。以往中等職業(yè)學校教師來源結構比較單一，大多是從學校到學校，有實際工作經(jīng)歷的不多，教師自身動手能力有待于進一步提高，使中等職業(yè)教育的能力本位原則切實得到有效的落實。

（2）       相關政策不配套。一是受專業(yè)技術職務評聘有關規(guī)定的限制，教師參加其它專業(yè)技術職務系列的評審比較困難，一般難于取得相應任職資格。二是我國職業(yè)資格證書制度的實施起步較晚，尚不完善，教師中目前獲得職業(yè)資格證書的還為數(shù)不多。

（3）       重使用輕培養(yǎng)。由于近幾年中等職業(yè)學校發(fā)展較多，大部分教師緊張，教學任務繁重，派教師到企業(yè)一線實踐比較困難，參加其它相關培訓也是如此。

（4）       職稱評定政策不配套?，F(xiàn)行教師職務評聘辦法不利于中等職業(yè)學校教師，其標準仍是比照普通中學教師，不能反映中等職業(yè)教育特點，不利于教師對專業(yè)知識、技能結構的系統(tǒng)梳理與熟練掌握。

三、建設“雙師型”教師隊伍的途徑。

1.       安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。

    為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，應要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉。開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產、技術、工藝、設備、銷售的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產場面的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的相關人員請教，提高自己的實踐水平和專業(yè)技術能力，促進教學質量的提高。

2.       通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)技能。

    加強實踐性教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學與生產的有機結合的有效途徑。提高專業(yè)實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等，藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。為此，擬采取以下幾項措施：（1）要求凡是從事專業(yè)實踐教學的教師，都必須取得中級以上技能資格等級證書。（2）要求專業(yè)教師在指導課程實際時，結合實際，真題真做。同時教師可參與企業(yè)技術改造、技術更新的實踐，提高自身技術開發(fā)能力、解決技術難題的能力。（3）對理論課程進行教學改革，提高專業(yè)基礎課教師的實際操作能力，增強理論教學的針對性、應用性和實踐性。

3.       在建設專業(yè)實訓教室的過程中提高教師的技術開發(fā)能力。

    學校的專業(yè)教師可在參與專業(yè)實訓教室的建設過程中，根據(jù)教學與企業(yè)生產應用緊密結合的指導思想，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，自行開發(fā)、安裝專業(yè)實訓教室的教學設備與設施，使專業(yè)教師在建設的過程中，拓寬專業(yè)知識面，搜集大量專業(yè)前沿發(fā)展的信息資料，滿足在專業(yè)教學中及時更新知識的需要，也在開發(fā)建設專業(yè)實訓教室的過程中，加深了對各類設備的原理、系統(tǒng)、性能、安裝、維護、保養(yǎng)等方面的全面認識，提高了指導學生實踐操作的能力，使專業(yè)課程的教學效果得到提高。

4.       在專業(yè)教學師資上，建立一支穩(wěn)定的兼職隊伍。

    隨著市場經(jīng)濟和就業(yè)形勢帶來的新變化，新專業(yè)、新課程的不斷增加，學校要學會科學地、充分地利用社會的教師資源，可以聘請部分校外專家、專業(yè)技術人員、能工巧匠來校擔任兼職專業(yè)教師，進一步優(yōu)化專業(yè)教師隊伍的結構，積極引進相關企事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)技術人員來做兼職教師，他們一可以給學校帶來生產第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員的素質的新要求。二可以在和學校教師共同進行教學活動中，促進學校教師向“雙師型”轉化。在目前的新形勢下，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善中等職業(yè)學校教師的結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對我們中等職業(yè)教育來說，已不是為彌補中職“雙師型”教師不足的權宜之計，而是一項應該長期堅持的建設任務。

5.       采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

    學校應完善“雙師型”教師培養(yǎng)的考核、評職、聘任等相結合的機制，要從政策層面保證中等職業(yè)學校教師的切身利益，穩(wěn)定中職教師隊伍；鼓勵中青年教師參加職業(yè)資格證書或專業(yè)技能等級證書的考證工作，以提高教師的實際操作能力；建立科學合理的獎懲機制，要通過選拔“專業(yè)帶頭人”、“專業(yè)骨干教師”，創(chuàng)“名專業(yè)教師”工程，將責任激勵、榮譽激勵和物質激勵有效地結合起來，鼓勵教師在專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教學教研上，努力攀登，不懈追求，踏上新臺階。

總之，中等職業(yè)學校要把“雙師型”教師隊伍建設放到重要位置，給予高度重視，要制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標、任務、實施方案和措施，同時，要采取各種有效措施，以激勵教師向“雙師型”方向發(fā)展，盡快建立一支水平高，有特色、現(xiàn)代化的“雙師型”教師隊伍。

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