基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐探索

蘭標(biāo)玉  汪婷婷

〔摘要〕在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展、解決個(gè)體差異和養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)高中學(xué)生的知識(shí)掌握量不夠和自我封閉的學(xué)習(xí)方式是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力低下的主要原因。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，很多學(xué)校相繼建起了連接Internet的校園局域網(wǎng)。通過強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化活動(dòng)個(gè)體或集體間的互動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，旨在探索構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)共同體，繼而提高山區(qū)少數(shù)民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的有效途徑。

〔主題詞〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 共同體構(gòu)建 實(shí)踐探索

一、問題提出的背景

21世紀(jì)是人類社會(huì)全面進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息化世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的靈魂是“連接”（Join

TheWorld）。網(wǎng)絡(luò)將成為人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的工具。教育的發(fā)展也離不開網(wǎng)絡(luò)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式將成為21世紀(jì)的主流教育形式。隨著國家西部大開發(fā)政策的進(jìn)一步落實(shí)，網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入山區(qū)少數(shù)民族高中學(xué)校為期不遠(yuǎn)，應(yīng)該說，這是在教育質(zhì)量上縮短與先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)兄弟學(xué)校的距離的一個(gè)絕好機(jī)遇。事實(shí)上，在已經(jīng)擁有了網(wǎng)絡(luò)的一些學(xué)校里，僅僅視之為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式（即以課件形式展現(xiàn)，仍然屬于控制型教學(xué)，實(shí)際上是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻版。）和辦公無紙化的象征，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源遠(yuǎn)未發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)在論述“教學(xué)過程”時(shí)指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”〔1〕其精髓尤其值得我們關(guān)注，即信息技術(shù)的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)與課程的整合；學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變化；教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具的提供。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體正是進(jìn)一步落實(shí)這四個(gè)要求的具體表現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)共同體需要信息技術(shù)作為支撐，學(xué)習(xí)共同體是通過信息技術(shù)整合于課程以及課程資源來達(dá)到目的的，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，這符合新課程改革的方向和精神，故應(yīng)引起我們的高度重視。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行協(xié)作型學(xué)習(xí)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、資源共享等綜合的途徑，達(dá)到共同提高、良性循環(huán)發(fā)展的目的，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式類型

張建偉先生在《論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體》一文中是這樣定義的：“學(xué)習(xí)共同體”（learning

community）“是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系”?！?/span>2〕學(xué)習(xí)共同體，“可以是一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最突出的一個(gè)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)的廣聯(lián)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間。”〔3〕

目前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式類型主要有下列四種：〔4〕

（一）虛擬課堂式學(xué)習(xí)：是在校園局域網(wǎng)上或在寬帶網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的類似于課堂的學(xué)習(xí)方式，是教師或開發(fā)者預(yù)先設(shè)計(jì)好了的同步學(xué)習(xí)資料，此學(xué)習(xí)方式適宜于各種層次的學(xué)生。

（二）課件方式學(xué)習(xí)：是學(xué)生在校園網(wǎng)的服務(wù)器上選擇自己需要的CAI課件，進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，以彌補(bǔ)聽課的遺漏部分，此學(xué)習(xí)方式多見于后進(jìn)生身上。

（三）在線方式學(xué)習(xí)：是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)連接到Internet上，自由選擇時(shí)間上網(wǎng)接受教育，教師或開發(fā)者進(jìn)行信息反饋和輔導(dǎo)。這是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最常見、最實(shí)用的學(xué)習(xí)方式。

（四）客戶化學(xué)習(xí)：是一種比較先進(jìn)的教學(xué)形式。客戶可以將要求告訴系統(tǒng)，系統(tǒng)則根據(jù)客戶的需要組織系統(tǒng)資源自動(dòng)組合教材，這樣可以使網(wǎng)上資源得到充分有效的利用。只有少數(shù)學(xué)生有能力支付客戶費(fèi)。如果學(xué)校引進(jìn)數(shù)字圖書室或電子閱覽室，可以部分滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)方式需求。這也是高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的趨勢。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)

交互性分為兩種，即學(xué)習(xí)者與信息內(nèi)容的交互；學(xué)習(xí)者與其他人（老師、輔導(dǎo)者、同伴等）之間的互動(dòng)。這兩種交互形式都是學(xué)習(xí)過程的重要側(cè)面?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)則使這兩種方式形成多向互動(dòng)、多維度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)的互動(dòng)。

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科課堂教學(xué)的互動(dòng)

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)的提供者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)換：與學(xué)生對(duì)話（教學(xué)即對(duì)話），并以此來激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新、舊知識(shí)的反思，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的遷移。鑒于山區(qū)高中生自身的局限性和心理上的不成熟等因素，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科課堂教學(xué)的互動(dòng)可從三個(gè)方面考慮：1）在人力方面，宜采用小組形式和課件方式來整合進(jìn)行，這避免了學(xué)生個(gè)體由于存在差異而羞于開口的尷尬局面。優(yōu)秀學(xué)生能夠在活動(dòng)中拉動(dòng)后進(jìn)生，使他們的心態(tài)趨于平常，活動(dòng)趨于活躍，增加自我效能感。2）在物力方面，宜采用教學(xué)內(nèi)容和及其呈現(xiàn)的課件化方式。課件化的教學(xué)內(nèi)容以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、資源的豐富、內(nèi)容的多樣化以及友好的界面使得課堂活躍程度高，思維連貫，活動(dòng)量增加，大大地增加了師生間、生生間互動(dòng)的可能性和現(xiàn)實(shí)性。3）在教學(xué)策略上，宜采用“問題教學(xué)法”（problem

method）。教師提出問題，建立問題情境，學(xué)生進(jìn)行小組討論、探索和匯總，然后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生在小組、全班這種共同體交互活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和能力。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課外活動(dòng)的互動(dòng)

具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者課外時(shí)間利用e-mail、BBS等，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，分享各自的想法和評(píng)價(jià)，合作解決各種問題。這種交流互動(dòng)可以：豐富學(xué)習(xí)者的理解，擴(kuò)充自己的知識(shí)；引發(fā)他們對(duì)各種理解的批判性評(píng)價(jià)以及對(duì)自己原有想法的進(jìn)一步反思；提高自我效能感。

3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的互動(dòng)

新課程改革中增加的內(nèi)容之一是“研究性學(xué)習(xí)”這門課程。學(xué)校在執(zhí)行和實(shí)踐層面上卻存在著“無為”的舉動(dòng)，個(gè)中的原因就是缺乏資源和操作策略。

在資源方面，網(wǎng)絡(luò)上的資源可以說應(yīng)有盡有。如果學(xué)校能配置電子閱覽室、局域網(wǎng)資源庫以及相關(guān)操作平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育資源等，加上傳統(tǒng)的傳媒品，開展研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)具備。就可以在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把浩瀚的知識(shí)信息在頃刻間整合為研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)涵，這種互動(dòng)性的程度之高非其它一般性互動(dòng)所能夠比擬的。在互動(dòng)過程中，師生將：獲得豐富的知識(shí)和較高的信息處理能力；養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，初步具備創(chuàng)造性能力；形成了可持續(xù)發(fā)展的能力。這符合素質(zhì)教育的要求，也是教育所追求的理想目標(biāo)。

在策略方面，宜采用“問題學(xué)習(xí)法”（problem-basedlearning），即由教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)單元，要求共同體充當(dāng)問題的解決者，通過調(diào)查研究和解決問題的過程，提高對(duì)某些主題、概念和知識(shí)的理解，養(yǎng)成理解問題、分析問題和解決問題的能力和技能，從而獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)。教師必須適時(shí)適量給予指導(dǎo)，并以合作者的角色參與研究和解決問題，這有了互動(dòng)的意味。同時(shí)，鑒于學(xué)生知識(shí)量和能力的不足，學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)就使這一難題迎刃而解了。

4.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)的互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是這樣闡述師生在教學(xué)活動(dòng)中的：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”〔5〕個(gè)性化教育（individualized

education)要求“特別注意受教育者的能力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征”?！?/span>6〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了實(shí)效性的平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動(dòng)作用，從而增強(qiáng)了自學(xué)、觀察、分析、判斷、概括和總結(jié)等能力、自我識(shí)別能力、自我評(píng)價(jià)及自我控制能力。在這種環(huán)境中，雖然個(gè)體的行為甚于團(tuán)體行為，但仍然存在著師生、生生互動(dòng)的必要性。也就是說，在大力支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生之間應(yīng)該達(dá)成有效的共同體意向，發(fā)展互相間多種多樣的交往，共享成績和果實(shí)，達(dá)到共同提高的目的，為高一層次的個(gè)體化發(fā)展打下更良好的基礎(chǔ)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)實(shí)踐需注意的問題

1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能，從而提高實(shí)際運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，充分發(fā)揮積極評(píng)價(jià)在合作活動(dòng)中的作用；

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息能力；

6、要注意現(xiàn)代教育技術(shù)與教材、課程資源與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的有效整合。

五、面臨和討論的問題

（一）學(xué)校的核心群體觀念落后可能成為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)開展的攔路虎，使學(xué)校失去了提升辦學(xué)質(zhì)量的極好機(jī)遇。

（二）教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全。雖然有些學(xué)校也有鼓勵(lì)教師的言辭，但具體到實(shí)際落實(shí)的時(shí)候，又回歸老一套，在教師工作評(píng)價(jià)體系中找不到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的要求條文。評(píng)價(jià)機(jī)制沒能與時(shí)俱進(jìn)、與人的發(fā)展俱進(jìn)，削弱了教師群體的戰(zhàn)斗力。

（三）計(jì)算機(jī)操作為技術(shù)門檻難越過，相當(dāng)部分的教師特別是老教師電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，臉面效應(yīng)所使然。

（四）資源投入不足，影響了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步開展。

（五）技術(shù)薄弱，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠，形成瓶頸態(tài)勢。

這些問題的出現(xiàn)不足為奇，任何新生事物都有從無到有、從弱到強(qiáng)的曲折過程。如果學(xué)校校長和教師具有現(xiàn)代教育觀念及意識(shí)，上述困難也就迎應(yīng)而解了。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢已逐漸凸顯出來并為越來越多的人所重視。相信在不久的將來，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)實(shí)踐在山區(qū)高中學(xué)校生根開花，其教學(xué)理念也會(huì)回應(yīng)這樣的要求：“教學(xué)即對(duì)話，教學(xué)即合作，教學(xué)即探索”。