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前言 對于《如何在閱讀教學(xué)中做到讀寫結(jié)合》的論題，我感到些許的困惑與迷茫，雖然是老生常談，但因?yàn)樗且粋€面大、實(shí)踐性強(qiáng)而又千頭萬緒的論題，所以，我們還沒有總結(jié)出一套具體可感、操作性強(qiáng)的較為系統(tǒng)、完整的經(jīng)驗(yàn)材料可供借鑒，而在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，融合其他三位老師的思想，借鑒前輩老師們在這方面的探索經(jīng)驗(yàn)，對閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合作一冷靜的思考，希望能夠和各位老師交流、探討和提升。 一、對讀寫結(jié)合語言訓(xùn)練模式的再認(rèn)識： 1、對讀寫結(jié)合理論依據(jù)的認(rèn)識 讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。 讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中與作文緊密地結(jié)合起來，并提供適當(dāng)?shù)姆段?，因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。通過實(shí)驗(yàn)證明，范文對學(xué)生習(xí)作的范式作用：（1）利用范文，讓學(xué)生學(xué)有樣，有利于提高他們寫作的積極性和寫作水平。（2）習(xí)作中出現(xiàn)仿造、改造、創(chuàng)造三種水平，也出現(xiàn)仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿。（3）選取的范文應(yīng)是學(xué)生理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但又應(yīng)略高于學(xué)生一般的作文水平。（4）范文的選取應(yīng)根據(jù)讀寫訓(xùn)練的目的而定，才能起到優(yōu)良的效應(yīng)。 2、對當(dāng)前讀寫結(jié)合語言訓(xùn)練模式現(xiàn)狀的認(rèn)識 讀得倉促、膚淺。教師不能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，領(lǐng)會要義，不能使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，不能深入品讀作品的精美的語言，甚至于有的課堂根本拋棄了對文本語言的品讀，只是帶領(lǐng)學(xué)生了解一點(diǎn)寫的技法，就開始學(xué)習(xí)寫作。這樣的閱讀自然已經(jīng)失去了它應(yīng)有的意義。比如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》。這篇文章充滿激情，作者劉成章用生動形象的語言歌頌陜北人民的民族藝術(shù)——腰鼓，更贊美陜北人民的生命熱情和不怕艱難困苦的豪邁氣概，所以文章中既有對腰鼓表演的場面描寫，更有對表演者動作神情的精彩展現(xiàn)，我認(rèn)為表現(xiàn)前者，是為了更好的表現(xiàn)后者。所以教學(xué)這篇文章，就需要教師們引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)激情朗讀，通過對關(guān)鍵語言的豐富內(nèi)涵的理解，深入到表演者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)會他們震撼人心的力量和生命的激情，只有這樣，學(xué)生才能真正體會到安塞腰鼓的雄壯美。然而有的教師只不過帶領(lǐng)學(xué)生匆匆朗讀幾遍，告訴學(xué)生某某地方運(yùn)用了什么修辭，有什么表達(dá)作用，某某處采取動靜結(jié)合，有什么表達(dá)效果,學(xué)生得到的僅僅是概念化的知識，然后在教師的要求下仿寫場面描寫、排比、比喻、動靜結(jié)合等，學(xué)生十有八九不愿意寫，因?yàn)樗荒艽騽訉W(xué)生的心靈，所以這樣的讀寫效果可想而知。 仿寫皮毛，指導(dǎo)不到位。目前，相當(dāng)一部分讀寫結(jié)合的課堂，讓學(xué)生仿寫的僅僅是表面的技法，并且僅僅是仿寫而已，為什么寫，怎樣寫，指導(dǎo)并不到位，學(xué)生大多比著葫蘆畫瓢，很難用到寫作的實(shí)際當(dāng)中。且缺少教師系統(tǒng)地指導(dǎo)，寫的內(nèi)容零亂，缺少系統(tǒng)性，對學(xué)生的的作文教學(xué)幫助不大。 二、對讀寫結(jié)合急需解決的兩大問題的思考： 1、寫什么的問題 ?。?）首要問題是要挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。（以七年級教材為例） 依據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)。“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準(zhǔn)確描述活動過程，強(qiáng)調(diào)句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結(jié)合點(diǎn)。課文的表達(dá)特點(diǎn)不同，讀寫結(jié)合點(diǎn)自然有別。《看云識天氣》以說明性的語言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)一些新的表達(dá)，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法?！洞骸肥且黄獙懢暗纳⑽?，調(diào)動多種感官觀察、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合、運(yùn)用多種修辭手法寫景等方法，則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的重點(diǎn)。 符合學(xué)生的實(shí)際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征……應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)的因素，所以，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，又須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的階段性特點(diǎn)。有研究表明，中學(xué)生的表達(dá)發(fā)展經(jīng)歷三個階段：簡單敘述階段、初級表述階段和復(fù)雜表達(dá)階段。七年級學(xué)生處于簡單敘述階段，主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)對生活的感受、認(rèn)識。他們剛進(jìn)入中學(xué)，他們作文水平的實(shí)際是“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”“根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”這些都制約了讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定。 切合單元主題。課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致?！洞骸吩谄吣昙壣蟽缘谌龁卧?，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點(diǎn)?！犊丛谱R天氣》在七年級上冊第四單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。但是，如果僅僅考慮閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。前面提到，人教版七年級語文教科書的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄n文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)時，還應(yīng)與“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語文能力的全面提高。 扣住課后“研討與練習(xí)”。課后的“研討與練習(xí)”是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。在設(shè)計(jì)上與課文緊密結(jié)合，大量開展口語交際與書面語表達(dá)的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)聽、讀與說、寫的結(jié)合，從而在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如，七年級上冊一單元《走一步，再走一步》的“研討與練習(xí)”安排了三題：1.朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說說你從中悟出什么生活哲理。2.在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學(xué)交流一下。1．假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？2．假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？3.生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，班里出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習(xí)，在七年級語文課后“研討與練習(xí)”中安排了二三十次。因此，教學(xué)時要扣住課后“研討與練習(xí)”中的表達(dá)（說、寫）訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。 ?。?）讀寫以單元為單位，整體安排。因?yàn)槊總€單元的教材在內(nèi)容上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出一定的整體性，所以教師在備課的時候一定要整體考慮單元教學(xué)的重點(diǎn)，特別是與讀同步的寫。拿七下第一單元為例，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》就讓學(xué)生仿寫第二自然段的景物描寫、擬人、比喻，仿照雪地捕鳥的情形寫動作描寫片斷；學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》就讓學(xué)生寫自己與爸爸的故事；學(xué)習(xí)《丑小鴨》就讓學(xué)生寫童話；學(xué)習(xí)《詩兩首》就讓學(xué)生寫詩歌，學(xué)習(xí)《傷仲永》就讓學(xué)生仿寫敘議結(jié)合；另外，這個單元的文章，以“成長”為話題，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給學(xué)生以有益的啟迪。該單元的整體寫作設(shè)計(jì)還應(yīng)該圍繞“成長”的話題，結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的成長體驗(yàn)與思考，學(xué)習(xí)敘事講故事與議論相結(jié)合的表現(xiàn)方法。這樣就會避免寫作的盲目性、隨意性和不系統(tǒng)性，避免課堂讀寫與單元作文訓(xùn)練脫節(jié)，使得寫的效果大大的提高。 （3）注重以對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認(rèn)識、評析的寫作，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。 學(xué)生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗(yàn)，作品的思想內(nèi)涵等。它能最大限度地開闊學(xué)生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識生活的機(jī)會。我們可以這樣說，學(xué)生閱讀得來的生活體驗(yàn)要比實(shí)際生活得來的生活體驗(yàn)豐富得多、深刻得多。因?yàn)?，閱讀世界縱貫古今，橫通中外，通過閱讀，學(xué)生可以經(jīng)歷古人的生活，可以領(lǐng)略異國的風(fēng)情，可以品嘗各種探險的滋味。古人說“秀才不出門，便知天下事”，就是這個意思。大量的事實(shí)證明，任何一個人物的寫作都離不開他閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的寫作更離不開閱讀，甚至于有的學(xué)生的寫作完全依賴于閱讀的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然生搬硬套是不正確的。但它足以說明閱讀對寫作的重要作用。所以，在一定程度上，我們可以說讀是寫的重要源泉之一。教學(xué)中，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本生活與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀作品、提升認(rèn)識、積累經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。例如，學(xué)習(xí)七下第一單元的《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識丑小鴨的奮斗成長歷程，感悟生命的意義，是本文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那么引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，書寫自己成長中奮斗的經(jīng)歷、失敗與成功的滋味，或者讓學(xué)生結(jié)合生活闡釋文中精彩的語句，如“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”，對人生的指導(dǎo)意義，都可以達(dá)到增進(jìn)文章理解、提升學(xué)生思想境界的作用，與單元的重點(diǎn)密切結(jié)合。再比如，學(xué)習(xí)七下第三單元《鄧稼先》，閱讀的重點(diǎn)之一是感受鄧稼先的人格魅力，結(jié)合這個閱讀重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫作《鄧稼先告訴我》、《鄧稼先，我想對你說》等人物評價式短文。學(xué)習(xí)七上《論語十則》，可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受孔子的偉大思想，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《論語》的精彩內(nèi)容，感受孔子的博大精深，在此基礎(chǔ)上寫作者短評，擬題如《從論語十則看孔子》、《偉哉，孔子》、《孔子，人生的導(dǎo)師》等。 ?。?）進(jìn)行典型寫作技法的單項(xiàng)訓(xùn)練，積累表達(dá)的技巧。 選擇文章中典型實(shí)用的寫作技法,讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí),與作文的單項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)槭菃雾?xiàng)訓(xùn)練，因?yàn)橛械湫屠?，所以學(xué)生學(xué)起來比較容易，有利于學(xué)生快速掌握某一種表達(dá)的技巧,比如人物描寫、敘述的技巧、襯托的方法等。但需要注意的是單項(xiàng)訓(xùn)練要跟單元教學(xué)的重點(diǎn)、單元作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相結(jié)合，要體現(xiàn)作文階段訓(xùn)練的目的和要求，這樣才能鞏固單項(xiàng)訓(xùn)練的成果。 ?。?）注重讀評式寫作訓(xùn)練。 讀評式寫作是指讀者在深入閱讀文章時，對文章的內(nèi)容、語言或表達(dá)的形式進(jìn)行審美鑒賞，產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)看法，并且把自己的審美體驗(yàn)或觀點(diǎn)記錄下來（或結(jié)合文章的具體內(nèi)容、審美原理闡述自己的觀點(diǎn)）的寫作。它包括讀后感、精彩片段賞評、藝術(shù)特色賞析等，最常見的是讀后感。但從目前的教學(xué)實(shí)際看，讀后感有被冷落的傾向，原因是中考不考，甚至材料作文也不考查。所以問一問初三年級的學(xué)生，有百分之六十的學(xué)生不知道讀后感的寫法，這是語文教學(xué)的一大缺失。至于指導(dǎo)學(xué)生寫、精彩片段賞評、藝術(shù)特色賞析，則更難做到，也許老師們認(rèn)為這樣做很難，但并非做不到。法國的語文考試就是給一篇文章寫賞評。目前，中國的語文考試最不成功，特別是閱讀的考試，零零碎碎，呆板僵化。以至于高水平的作家參加高考竟然考不及格，豈非咄咄怪事？我想，在不遠(yuǎn)的將來，語文的考試會放開手腳的，特別是閱讀，能放開學(xué)生的手腳的就是讓學(xué)生自讀自評，將來的語文評價會更尊重學(xué)生的個性才情，評價的標(biāo)準(zhǔn)會更趨向于優(yōu)與差，簡單的正與誤的區(qū)分評價可能會逐漸減少。所以，老師們應(yīng)該重視對學(xué)生的讀評訓(xùn)練，有意識地指導(dǎo)學(xué)生多角度對文章進(jìn)行賞評，并且將賞評的內(nèi)容形諸文字，要學(xué)生把語文學(xué)得大氣一點(diǎn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自由一點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的方法，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫評點(diǎn)批注，再讓學(xué)生寫總評。教師輔助進(jìn)行文章特色、寫作技法、語言賞評等方面的專題講座，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2、怎么寫的問題 首先要精心設(shè)計(jì)，處理好讀與寫的矛盾。讀與寫是一對矛盾的統(tǒng)一體，又是一對孿生姊妹，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫的結(jié)合。但應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，使她們不能鬧矛盾。第一寫不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地讀，要以寫促讀，不單單是以讀促寫。二者應(yīng)該相輔相成，互為補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)時要深入解讀教材，整體把握教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，大膽取舍，把閱讀的重點(diǎn)與寫的重點(diǎn)結(jié)合在一起。第二，合理安排讀與寫的時間，既要防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點(diǎn)水，又要防止因時間倉促而使得寫流于形式。 寫的形式要靈活多樣。讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。 讀寫結(jié)合為每一位學(xué)生探索出了一條學(xué)習(xí)語文的有效之路，因?yàn)樗苯佑|及到語文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，日積月累長期訓(xùn)練，必有成效；讀寫結(jié)合為每一位教師提供了一條教學(xué)的津梁，老師們精心施教，盡顯才華，必得碩果。 三、課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)示例 1、 句段讀寫——仿寫學(xué)用 句段讀寫，仿寫學(xué)用，就是學(xué)用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過這種運(yùn)動量比較大的讀寫實(shí)踐活動，達(dá)到既閱讀課文、又進(jìn)行語言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。 請欣賞《 紙船》 的教學(xué)設(shè)計(jì)。 師：詩的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想像。下面我們來仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩。 母親，倘若你／夢中／看見／一只很小的／白船兒， 不要／驚訝它／無端入夢。 這是你／至愛的／女兒／含著淚疊的。 萬水／千山，求它／載著／她的愛／和悲哀／歸去。 師：這段小詩可以獻(xiàn)給你感謝的人，如爸爸，媽媽，老師，邊防軍人，航天飛行員，孤獨(dú)的小女孩，足球隊(duì)員，北極探險隊(duì)員，非常勤奮的人，非常貧困的人…… 師這段小詩可以表達(dá)思念，表達(dá)問候，表達(dá)安慰，表達(dá)尊敬，表達(dá)關(guān)心，表達(dá)想念，表達(dá)熱愛，表達(dá)同情，表達(dá)牽掛，表達(dá)敬佩，表達(dá)鼓勵，表達(dá)贊頌…… 甚至還可以點(diǎn)示一種哲理。 ?。ㄍ瑢W(xué)們當(dāng)堂寫作并進(jìn)行交流）如： 中國足球隊(duì)員，倘若你們夢中看見一座大力神獎杯，不要驚訝它無端入夢。 這是永遠(yuǎn)支持你們的球迷用熱淚鑄就的，金光燦燦，滿載著我們的鼓勵、信任與期盼。 盲人小朋友，倘若你在夢中看見一片蔚藍(lán)的天空， 不要驚訝它無端入夢。 這是關(guān)愛你的人為你撐開的， 晴空萬里，是在告訴你心中要永遠(yuǎn)幢憬著溫暖與光明。 “碩鼠”，倘若你們夢中看見一張密密的大網(wǎng)， 不要驚訝它無端入夢。這是正義與法律給你們敲響的警鐘， 法網(wǎng)恢恢，它將懲治你們步步膨脹的無恥的貪婪。 年輕的朋友，倘若你在夢中登上了銀光遍野的月球， 不要驚訝它只是美好幻想 這是中國航天事業(yè)飛躍發(fā)展的寫照， 總有一天，人們會像楊利偉一樣到浩瀚銀河探訪。 老師，假如你桌上擺放起一盆芬芳的康乃馨， 請不要驚訝她的突然出現(xiàn)。這是你深愛著的學(xué)生親手栽培的， 春夏秋冬，愿她帶著我們的崇敬與思念同您相伴。 2、多向假設(shè)——放飛思緒 “多向假設(shè)”，是就課文內(nèi)容進(jìn)行多次、多向的“假設(shè)”，構(gòu)成課堂讀寫教學(xué)的主要內(nèi)容，既讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐練習(xí)，又從更多的更為有趣的角度來理解文章內(nèi)容。 如人教版八下汪曾祺《端午的鴨蛋》 的“多向假設(shè)”式讀寫活動： 1 ．假如你向大家推薦《 端午的鴨蛋》 ，請寫一篇課文簡介。 2 ．假如你是課文中的小朋友，請介紹你記憶中的美好端午。 3 ．假如你是課文中的一位長輩，請向孩子們介紹端午節(jié)里的美食。 4 ．假如你是課文里面孩子的一員，請說說你的“鴨蛋絡(luò)子”。 5 ．假如你是課文中的小朋友，請你介紹放“黃煙子”的樂趣。 6 ．假如你是當(dāng)?shù)氐膹N師，請你給旅游的客人介紹咸鴨蛋的吃法。 7 ．假如你是廣告公司的策劃人員，請為“高郵的鴨蛋”寫一個廠－告詞。 8 ．假如你是作者，請以“我為家鄉(xiāng)而自豪”寫話。 3、課文集美—— 含英咀華 “課文集美”就是通過同學(xué)們創(chuàng)造性的勞動，將課文中美好的內(nèi)容進(jìn)行“濃縮”與“聚集”，使學(xué)生在品評體味的同時，學(xué)習(xí)、積累語言的精華，并受到一定的思維訓(xùn)練。 例一：人教版《羅布泊，消逝的仙湖》 的課文集美活動。 活動內(nèi)容與要求：重寫課文，濃縮課文，形成新的課文思路同學(xué)們分組活動，從課文中找句子，用“集聚美句”的方式創(chuàng)編新課文。 活動時間：安排在課文教學(xué)的后半部。 下面就是這份很美的材料，它集中了約兩千字的課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文： 從前的羅布泊不是沙漠。 在遙遠(yuǎn)的過去，羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。 20 世紀(jì)初瑞典探險家斯文· 赫定曾贊譽(yù)道：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣；在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著…… 現(xiàn)在的羅布泊，是一望無際的戈壁灘；沒有一顆草，一條澳，一只鳥，夏季氣溫高達(dá)70 ℃ 。這片水域于20 世紀(jì)70年代完全消失，從此成了令人恐怖的地方。 如果站在羅布泊邊緣，你會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關(guān)系。 問題出在3 0多年前。人們盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。 悲劇并沒有止住同樣的悲劇仍在其他一些地方上演世界著名的內(nèi)陸湖青海湖，50年間陸地已向湖中延伸了10 多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來水深只剩尺余，大有干涸之勢…… 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！ 例二：活動內(nèi)容：同學(xué)們分組活動，從課文中找句子，用“集聚美句”的方式創(chuàng)編一份課文背讀材料。 下面就是這份很美的背讀材料，它集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文： 從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。 這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。 我佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過：生命的長河，是無止境的…… 4、藝術(shù)改寫― 錘煉語言 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)性的語言，用各種不同的表現(xiàn)形式，對課文的內(nèi)容或課文的部分內(nèi)容進(jìn)行生動的、別具一格的改寫。 如對杜甫《 旅夜抒懷》的藝術(shù)性改寫，就是高層次的寫讀活動。 細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。 星垂平野閱，月涌大江流。 名豈文章著，官應(yīng)老病休。 飄飄何所似，天地一沙鷗。 可以見到這樣的藝術(shù)性寫法—— 第一種： 沿長江由蜀入湘的水上飄泊是杜甫一生中最后的旅程。 在這個安靜而孤獨(dú)的旅夜，天涯垂掛的星子猶如渴望的眼，而月光在水上的翻騰演示著世界永不停息的流動。 杜甫未必想到人生的盡頭已經(jīng)逼近，但他看見生命如今懸浮在一片空曠中。詩是他熱情的寄托，官是他報(bào)效君國、留名青史的憑借，而這一切似乎正從他的身邊滑走，不能夠再抓住什么，他猶如天宇中飄飛無著的沙鷗。 但以曠渺的天地來映襯的孤獨(dú)，仍然在悲涼中寫出了詩人不甘被厄運(yùn)征服的高傲。 第二種： 一桿孤聳的船桅，突兀在微風(fēng)細(xì)草的岸，使幽靜的夜泊，也顯得孤清而慘淡了。 一輪皎潔的明月，翻涌在湍流奔急的浪間，使瑰奇的江景，也增添了動蕩與不安。 人們常稱嘆“星垂”二字“開襟曠遠(yuǎn)”，殊不知在出蜀漂泊的已屆晚年的詩人心中，翻起的卻是“名豈文章著，官應(yīng)老病休”的無限悲慨！ 星辰璀璨，無語地照耀著空曠無際的平野；月色茫茫，天水間唯留孤獨(dú)的沙鷗繞桅驚飛，——當(dāng)詩人在結(jié)句突發(fā)奇想，將自身與沙鷗作比的時候，你所體味的詩境，究竟是“曠遠(yuǎn)”的自慰，還是凄楚的自嘆？ 它們?nèi)艏慈綦x，既在詩中，又在詩外，既有解說，又有評點(diǎn)。 將此作為例子介紹給學(xué)生，同時進(jìn)行指導(dǎo)： 還有沒有新的寫法呢？ 還可以從詩人的內(nèi)心獨(dú)白的角度來寫，從以現(xiàn)代詩譯古詩的角度來寫，從電影鏡頭的角度來寫，從舞臺布景的角度來寫，從對詩人說話的角度來寫，從“唐詩素描”的角度來寫… 于是學(xué)生的手中就能誕生美好的詩式散文。 5、微型話題——多角探究 “微型話題”就是從某篇課文中提煉出來的眾多的發(fā)散的可供“自由探究”的小話題。一般來講，我們可以從課文中提煉出10至20 個小小的話題讓學(xué)生自由地選擇并進(jìn)行探究，進(jìn)而可以寫成精短的文字。 如《 三峽》 的若干個小小話題，同學(xué)們可以從“美”的角度，自選內(nèi)容，對課文進(jìn)行品評欣賞，并將自己的體會寫成簡短的文字。 《 三峽》微型話題：美在結(jié)構(gòu)，美在全文的層次，美在各段的層次，美在勾勒，美在鏡頭，美在畫面，美在動感，美在動靜結(jié)合，美在色彩，美在情景交融，美在視點(diǎn)變化，美在語言的音樂美，美在側(cè)面烘托，美在景物的輝映，美在細(xì)筆的描繪，美在巧引漁歌，美在選詞煉句，美在文體寫作的創(chuàng)造，第一段中的美，第二段中的美，第三段中的美，第四段中的美。 《 三峽》 美點(diǎn)欣賞的微型短文： 《 三峽》 ，美在那宏觀勾勒的一筆。文章的第一段只有33個字，卻是全景式的勾勒，寫得異常的美。就那么一筆，總寫了磅礴的山勢，勾勒出700 里三峽的雄險，描寫了群峰連綿、隔江對峙、山高峽長的壯麗。 《 三峽》 ，美在側(cè)面烘托。進(jìn)行正面描寫之外，作者還巧妙地進(jìn)行了側(cè)面烘托，“自非亭午夜分，不見曦月”寫得多好― 抬頭看天，不到“亭午夜分’, ，連世界上最有光彩的事物都難以看到，這山還不高嗎？這峽還不深嗎？ 《 三峽》 ，美在一個特例。作者用了一個特例來寫水速之巨大；寫得最美的就是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”那幾句，它不僅僅只從時間之短、距離之長寫了水之流速，它可讓我們想像三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里的快感。 《 三峽》 ，美在景物的動感。課文中描寫的美麗的一角是很有動感的。雪白的是急流，碧綠的是深潭；回旋的是粼粼的清波，晃動的是模糊的物影；更不用說那跌宕多姿、水花飛濺的“懸泉瀑布”了，它們甚至讓我們聽到了那嘩嘩的水聲。 《 三峽》 ，美在那一聲悠長的漁歌。一句“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”寫出了哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境，更加烘托出秋景的凄涼，給人余音繚繞之感。 總之，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式，是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重頭戲，我們唯有憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，才能達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡”。簡單教語文，實(shí)在是不簡單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈地探索。  |
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