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啟發(fā)式教學的課堂結(jié)構(gòu)模式
一般來說，一堂設(shè)計完整的啟發(fā)式教學課應(yīng)該包含連續(xù)的四個階段：即溫故導(dǎo)新，提出問題；討論分析，閱讀探究；交流比較，總結(jié)概括；練習鞏固，反饋強化。 第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題。 上課之初，教師首先根據(jù)學生已學過的內(nèi)容提出幾個問題，讓學生回答。通過這種一問一答的方式，教師便用較短的時間帶領(lǐng)學生復(fù)習了舊課。緊接著，教師提出一個新的問題，將學生的思維從溫故導(dǎo)入知新。 提出問題，即創(chuàng)設(shè)問題情境。是指提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法不能馬上解決的問題，從而在已有知識和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入到與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學生求知的欲望和積極的思維參與。 創(chuàng)設(shè)問題情境絕不能流于師生間一問一答的形式，教師提出一個又一個的簡單問題，學生不假思索便脫口而出現(xiàn)成的答案。看起來問題提了不少，但對學生的思維沒有觸動，而且教師在課堂中始終是牽著學生走，控制著學生的思路，沒有放開。良好問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是：①問題要明確、具體，不能過于籠統(tǒng)、一般化；②問題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過于平淡。比如，在學習相似三角形之前，數(shù)學課教師可以提出這樣的問題：“不上樹想測樹高，不過河想測河寬，怎么辦？”在學習壓強概念時，物理課教師可以提出“一塊磚放在沙地上，怎樣才能陷得最深？”③問題要針對學生的知識基礎(chǔ)，具有適當?shù)碾y度梯級，不能過于簡單；④問題要有一定的靈活性，不能定得過死，教師在備課時事先設(shè)計好了若干問題，在實際面對學生上課時，既要能收得住，即教師對問題做到心中有數(shù)并能加以適當控制，又要能放得開，即允許學生提出教師預(yù)先沒有考慮的問題，甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題，教師不應(yīng)回避，做“冷處理”，而應(yīng)熱情鼓勵，進而隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，師生共同深入探討解決問題的方法?？梢?，要創(chuàng)設(shè)好問題情境并非輕而易舉，它需要教師在備課時花費大量的時間，根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容動腦精心設(shè)計。設(shè)計好的問題可以事先寫在題板上，也可以在課堂上由教師口頭提出或直接寫在黑板上。 第二階段：討論分析，閱讀探究。 問題呈現(xiàn)給學生之后，教師要組織學生對問題做一番討論和分析，而不是立即尋找問題答案。例如，教師可以進一步向?qū)W生們提出：“你如何理解這個問題的含義？”“你能否將這個問分解成幾個更小的問題？”學生針對這樣的問題進行簡短的討論分析，對問題本身有了更明確、更深刻的的印象。與此同時，教師也允許學生就不清楚的問題向教師質(zhì)疑。 當所有的學生對問題本身有了清晰的印象之后，教師布置學生閱讀教材上相應(yīng)部分內(nèi)容的具體頁數(shù)。學生根據(jù)教師的布置，帶著前一階段提出的問題，自己反復(fù)閱讀教材上的有關(guān)內(nèi)容，獨立尋找和探索問題的答案，并將探究的結(jié)果，即每位同學對問題的回答讓學生寫在作業(yè)本上。這期間，學生以自學教材為主，教師在學生座位間巡視，對學生進行自學閱讀方法指導(dǎo)，對學習困難學生進行個別輔導(dǎo)，同時監(jiān)控學生的閱讀進展情況。 第三階段：交流比較，總結(jié)概括。 當多數(shù)同學根據(jù)對教材的閱讀已經(jīng)寫出探究的答案時，教師宣布停止閱讀，讓學生回答對問題的探究結(jié)果，進行相互交流，并比較答案的異同。交流答案可以采取分組和不分組兩種方式。分組交流，即將全班同學按座位相鄰劃分若干小組，每小組4—6名同學，在小組內(nèi)比較各自寫好的答案，進行面對面的討論，每位同學在小組內(nèi)都有發(fā)言的機會，都可以充分表達自己對問題的見解。不分組交流，即全班同學一起來交流問題答案，由教師點名叫一些學生面對全班同學回答自己寫好的答案，其他同學可以進行辯論和補充。后一種方式受時間所限，不可能使每位同學都能得到發(fā)言交流的機會，因此，應(yīng)以小組交流的方式為主。 在學生交流各自答案過程中，每位同學對問題的回答既可能基本一致，也可能大相徑庭。無論是哪一種情況，學生都等待教師的最后裁定。因此，學生回答之后，教師要進行總結(jié)概括。教師首先要明確闡述問題的答案，并對學生的某些錯誤答案進行分析，提出其錯誤的原因；其次，教師要以精練的語言歸納本節(jié)課的知識要點，分析新舊知識之間的聯(lián)系，使學生所學知識在頭腦中形成完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。教師的總結(jié)概括不是對知識的簡單講解和重復(fù)，在學生已經(jīng)進行了自學閱讀的基礎(chǔ)上，教師最后講解要能起到畫龍點睛的作用。 第四階段：練習鞏固，反饋強化。 通過前面的三個階段的學習，學生初步獲得了新知識，但這些新知識在學生的認知結(jié)構(gòu)中還未達成預(yù)定的狀態(tài)，易于和其他知識混淆，易于遺忘。因此，在課堂學習的最后階段還要進一步促進學生知識的轉(zhuǎn)化。知識轉(zhuǎn)化的最佳方式便是做練習。這時，教師向?qū)W生提供多種形式的練習題，讓學生通過做練習鞏固所學新知識，并盡可能地使學生理解和學會所學知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。做練習的方式可以靈活多樣，比如，請同學到黑板上演算，請學生站起來面向全班同學口頭回答，或者在練習本上各自完成。教師可以利用學生做練習的這段時間，再次巡視并對學生進行個別輔導(dǎo)。 學生練習的結(jié)果正確與否，教師要在一堂課的最后提供練習答案，使學生得到及時的反饋信息。學生根據(jù)教師給出的答案，可以自己評定練習結(jié)果，也可以是同學之間交換作業(yè)，相互評定。教師對學生的練習進行抽查式評定，對學生在練習中出現(xiàn)的典型問題及時指出并糾正，對學生優(yōu)良的練習成績要給予表揚和肯定。這樣，既檢查和評定了學生的學習結(jié)果，又使學生的學習積極性得到及時強化。因此，這最后階段的練習和反饋是整個課堂教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。 (采自路海東，熊梅，1995) |
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