如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行初三復(fù)習(xí)，這是一個很棘手的問題，也是一個任者見任，智者見智的問題，因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生不同，基礎(chǔ)不同，所以采取的策略也會有所不同。但是有一點(diǎn)是相同的，那就是追求復(fù)習(xí)教學(xué)的有效，追求效益的最大化。所以這個時(shí)段討論的話題是初三復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性策略探尋。

這個話題我們先來看兩個關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課  有效性 

我們都知道，復(fù)習(xí)是知識的再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結(jié)合，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，理解中記憶，使每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高。

什么是教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。從結(jié)果看，教學(xué)有效性，就是在相同單位時(shí)間里，是否取得效益的最大化。

什么是有效的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)？我覺得應(yīng)該以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要通過語言知識歸納和有意義的語言活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步提高與改善。

復(fù)習(xí)課的要求比平時(shí)的新授課要求高得多。一是教師沒有現(xiàn)成的教參，二是學(xué)生已學(xué)過此內(nèi)容，新鮮感沒有，三是教師研究得不多，開復(fù)習(xí)課公開課很少，沒有樣板可學(xué)。四是備課量大，需要將知識整合等等。所以很多老師說不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。

一、以往復(fù)習(xí)課中存在的問題

1、計(jì)劃性不強(qiáng)，或者說計(jì)劃太粗。韓愈說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)就是計(jì)劃，就是準(zhǔn)備。大到幾個星期的復(fù)習(xí)計(jì)劃，小到一節(jié)課的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如果沒有詳細(xì)合理的安排，是很難取得好效果的。由于沒有詳細(xì)的計(jì)劃，所以復(fù)習(xí)到哪里是哪里，開始復(fù)習(xí)時(shí)，花的時(shí)間很長，后來來不及就縮短時(shí)間，甚至在最后只是以做題代替復(fù)習(xí)。西瓜皮滑到哪里是哪里。

2、教師“一言堂”。整節(jié)課以教師講為主，教師講解從頭到尾滿堂灌，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，很少有學(xué)生的參與和互動。這里尤其是要點(diǎn)復(fù)習(xí)和試卷講評課，滿堂講現(xiàn)象教普遍。學(xué)生的練依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練來加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)果仍然是教師主體，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)。

3．學(xué)生重復(fù)練。一講到復(fù)習(xí)，有的老師就想到練習(xí)，大量練，重復(fù)練。有的老師以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，練習(xí)一套又一套，且好多題只是重復(fù)的練習(xí)。要知道如果練習(xí)太多，學(xué)生只會應(yīng)付，抄襲的，馬虎做的都有。

4．練習(xí)一刀切。有的老師不顧學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)上一刀切，不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，不顧差異性。由于教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，所以作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

5．課堂復(fù)習(xí)方法單一。在初三的課堂上，有的老師復(fù)習(xí)課基本以單詞、詞組默寫、講練習(xí)為主，，全然沒有了主題。更沒有了初一、初二時(shí)的活潑形式，沒有了歌曲、游戲、小組活動，沒有了真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，平鋪直敘簡單直接，講解和練習(xí)貫穿課堂始終。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣大大減弱，課堂死氣沉沉。

6.復(fù)習(xí)課等同于新授課。有些教師片面地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的內(nèi)容重新教一遍，輕視對知識的歸納梳理，這樣做不但不能讓學(xué)生在知識、技能上等方面有質(zhì)的提高，而且讓學(xué)生覺得有抄冷飯的感覺，從而失去對復(fù)習(xí)的興趣。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1．從實(shí)際出發(fā)原則。

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？沒有?？奎c(diǎn)的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)。作為教師，復(fù)習(xí)教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵是弄清學(xué)生知識的“漏”在什么地方？學(xué)生的能力“缺”在哪里，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2．學(xué)生主體性原則。

我們經(jīng)常說：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所謂學(xué)校，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)歸根到底要落實(shí)在學(xué)生學(xué)這一點(diǎn)上。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們通過再思考、再加工進(jìn)行有效儲存，使知識系統(tǒng)化，并完善所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)歸根到底是讓學(xué)生的知識內(nèi)化，讓不懂的知識搞懂，讓遺忘的知識回憶起來，讓錯誤的觀點(diǎn)糾正。只有學(xué)生自己真正參與進(jìn)來了，他們的主體性才能發(fā)揮出來。

3．層次性原則

  學(xué)生的層次各不相同。尤其到了這個時(shí)候，學(xué)生的差異程度肯定是比較大的。不管哪所學(xué)校，哪個班級，差異性肯定存在的。上次張健老師講到英語的兩極分化問題是所有學(xué)科中最大的，這是不爭的事實(shí)。有的學(xué)生很好，而有的很差，這是客觀現(xiàn)象。我們要做的就是怎樣減小這些差距。這個減小不是把好的拉下來，而是讓差的趕上去。有專家說，差異教育就是素質(zhì)教育，我覺得是有道理的。人客觀上存在差異，只有承認(rèn)差異，并對不同的學(xué)生施以不同的教育方式，使每位學(xué)生得到發(fā)展，這才是我們教學(xué)目標(biāo)，這才是成功的標(biāo)志。復(fù)習(xí)課中提問的不同，練習(xí)的不同，課后指導(dǎo)的方式都應(yīng)該注意層次性。

4．多樣性原則

復(fù)習(xí)課是容易使學(xué)生犯困的課。如果方法單一，學(xué)生就沒“激情”，沒有“沖動”，教學(xué)肯定是死氣沉沉。學(xué)生每天面對同一塊黑板，本來就已經(jīng)夠單調(diào)了，如果每節(jié)課再面對同樣的教學(xué)形式，面對同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。這勢必抑制學(xué)生的主動性、積極性，嚴(yán)重遏制教學(xué)效果，因此教師必須盡量設(shè)計(jì)一些新的，別致的復(fù)習(xí)方法來吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多參加課堂活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情總保持在興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生才有可能在一種輕松而有趣的氛圍下完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很好的掌握所學(xué)的知識。

5．循序漸進(jìn)原則。

在安排復(fù)習(xí)中有兩個極端現(xiàn)象，一是跳不出課本的局限，在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容上耗時(shí)過多，致使專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練沒有時(shí)間，只好做幾套模擬題，草草收兵；二是匆匆忙忙結(jié)束語言知識和課本內(nèi)容復(fù)習(xí)，想通過多做試卷出成績。這兩種做法都違背了循序漸進(jìn)原則。要做到循序漸進(jìn)，就必須在總體規(guī)劃上認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，仔細(xì)規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)斟酌復(fù)習(xí)要點(diǎn)。由知識到技能，由技能到能力，由單項(xiàng)到綜合，由易到難，由淺入深，步步為營。反對浮躁，反對超越階段，反對過早進(jìn)入模擬。不能出現(xiàn)放不下課本、頂不住卷子、跳不出題海的現(xiàn)象。循序漸進(jìn)的另一點(diǎn)就是練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，遵循由簡到繁，由淺入深的原則，梯度漸進(jìn)。

6．精講精練原則。

三、           復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

策略一：認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析和考綱分析。

學(xué)情分析和考綱分析

學(xué)情分析指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析。要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，首先必須了解學(xué)生對學(xué)過的知識到底掌握多少，遺忘多少？ 學(xué)生的現(xiàn)有水平到底如何？如學(xué)生學(xué)了將近2000個單詞和詞組，多少大概遺忘，語法規(guī)則到底有多少學(xué)生還未弄清，學(xué)生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺，哪些學(xué)生閱讀能力較差等等。這些情況只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。要詳細(xì)了解學(xué)情，教師可做問卷調(diào)查，或通過測試或通過提問，然后進(jìn)行仔細(xì)分析。

考綱分析?？季V，也就是浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明，是我們進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，《考試說明》上詳細(xì)寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標(biāo)、要求掌握的詞匯等。如在考試要求中，對基礎(chǔ)知識和基本能力分a.b.c三個層次提出要求。

a級 主要對知識的了解、記憶和識別。如記住單詞的基本讀音規(guī)則和某些常用單詞的特殊發(fā)音；正確拼寫常用單詞和習(xí)慣用語，并且識別其詞義和詞類；了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)。

b級 對知識的領(lǐng)會和理解。如理解和領(lǐng)會單詞、詞組的基本含義及在特定語境中的意義；體會和領(lǐng)悟語言形式在實(shí)際運(yùn)用中的表意功能；能在交流中注意并理解他人的情感；

c級對知識的分析、重組和運(yùn)用，并用語言做事。如：能在短文理解中綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識；能根據(jù)所給的信息寫話；能較熟練地運(yùn)用所學(xué)的日常用語，并能考慮語言的得體性；能在短文理解中理解其深刻含義并歸納大意等。

以動詞為例：

1．記住常用規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的變化形式。    (a)

2．能根據(jù)句意或上下文正確使用動詞的適當(dāng)形式    c

3．正確使用實(shí)意動詞和情態(tài)動詞                 c

4．熟練運(yùn)用動詞的六大時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)）         c

5．理解兩種時(shí)態(tài)（過去完成時(shí)、過去將來時(shí)）的基本用法    b

6．熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、常用情態(tài)動詞的被動語態(tài)  c

7．熟練運(yùn)用動詞不定式作賓語、賓語補(bǔ)足語和狀語   c

8．理解動詞不定式作主語和定語的用法            b

9．熟練運(yùn)用there be結(jié)構(gòu)的肯定、否定和疑問形式。        c

我們只有對考綱上的要求仔細(xì)研讀，仔細(xì)分析，才能作出合理的復(fù)習(xí)安排。

策略二：合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)情況的分析，制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

復(fù)習(xí)計(jì)劃要明確、要具體、要符合本班實(shí)際。

三種復(fù)習(xí)安排：

模式一：四階段復(fù)習(xí)法

1．第一階段 語法復(fù)習(xí)。從開學(xué)初上初三下冊新課時(shí)，結(jié)合每個

模塊第三單元，進(jìn)行語法歸類復(fù)習(xí)。

2．第二階段 分冊復(fù)習(xí)。由初一至初三上冊的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)

3．第三階段 分類復(fù)習(xí)。按詞類、考試題型進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。

4．第四階段 模擬訓(xùn)練。做模擬綜合試卷，作好試卷分析。

（第一輪復(fù)習(xí)階段 (開學(xué)—四月中旬)

在這輪復(fù)習(xí)中，采用邊上新課邊語法復(fù)習(xí)的辦法。依托新標(biāo)準(zhǔn)初三下書本材料，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)語法方面的復(fù)習(xí)，即按照教材進(jìn)行大塊的語法復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)名詞、冠詞、形容詞、副詞、連詞、賓語從句、定語從句等語法塊。同時(shí)，我們根據(jù)考試說明中要求學(xué)生掌握的單詞，按照單詞表順序讓學(xué)生每天背誦、默寫一部分，并歸納這個單詞的用法、含有這個單詞的詞組等。

 第二輪復(fù)習(xí)階段（四月下旬—五月底）

這一階段我們將按教材順序（初一至初三的新標(biāo)準(zhǔn)教材）歸納語言點(diǎn)，講透語言點(diǎn)運(yùn)用，對各單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理，注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、句型的過關(guān)，同時(shí)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。我們將突出重點(diǎn)，要求學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶，牢固掌握，并通過配套練習(xí)、復(fù)習(xí)檢測形成能力。在這一階段過程中我們將遵循精講多練的原則，做到講、練、評結(jié)合。既要教學(xué)生解題要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解題目與題目之間的聯(lián)系，同時(shí)又針對歷年中考題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在答題時(shí)做到靈活運(yùn)用，觸類旁通，舉一反三。

我們在這一復(fù)習(xí)過程中還將進(jìn)行適量的聽力強(qiáng)化練習(xí)，并進(jìn)行專門性的操練，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第三輪復(fù)習(xí)階段(五月下旬—中考前)

這個階段是考前指導(dǎo)與適應(yīng)性訓(xùn)練階段，主要目的是讓學(xué)生適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本輪復(fù)習(xí)我們將側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力，同時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)和模擬測試，知識考查和能力考查并重，主要是對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。）

模式二：

1．主題性復(fù)習(xí)。從初三下學(xué)期開學(xué)起，將初中兩年半學(xué)過

的內(nèi)容按主題進(jìn)行分類整合，初三下冊的新課作為相關(guān)話

題的閱讀理解篇目來進(jìn)行。每個話題根據(jù)文章多少分成2

至4節(jié)課來上。

2．語法復(fù)習(xí)。

3．題型復(fù)習(xí)。

4．綜合模擬卷。

綜觀初中課本各模塊的話題，可以分成24個話題，每個話題涉及多個模塊

模式三：

利用一個月時(shí)間快速上完新課，然后開始復(fù)習(xí)。

1．第一輪，走課文復(fù)習(xí)線；

2．第二輪，語法線，

3．第三輪 專向復(fù)習(xí)和綜合模擬練習(xí)。

策略三：靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法 ，提高復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)課上什么樣的方法效果最好？我覺得不同的課型應(yīng)采用不同的方法。1．以話題為中心的復(fù)習(xí)課。情景創(chuàng)設(shè)---學(xué)生參與---討論

頭腦風(fēng)暴、討論法、猜謎、小組競賽等

2．以語法為主線的復(fù)習(xí)課

     歸納法、演繹法、對比法

3．以考試題型為線的復(fù)習(xí)課

    介紹解題思路和技巧

4、試卷講評課

     評考—析題—答疑—鞏固

及時(shí)講評。

注意針對性

解題方法指導(dǎo)

啟發(fā)性原則

注意講評前的分析統(tǒng)計(jì)；講評后的讓學(xué)生自我分析，建立錯題集等。

不管哪種復(fù)習(xí)課，形式多樣，能夠讓學(xué)生積極參與，有實(shí)際效果，那就是好課。

策略四：精講精練、五技并舉

在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少教師由于對考點(diǎn)研究不透，害怕漏掉考點(diǎn)，往往采用講練“多多益善”的策略。其實(shí)講和練并非多多益善，經(jīng)常是越多越濫。講得太多，學(xué)生食而不化，答題時(shí)會不知所措；練的太多，學(xué)生會生搬硬套，反而更容易出錯。原來有的老師在總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)多講多練，后來變成精講多練，其實(shí)都是在搞題海戰(zhàn)術(shù)。要精講精練。這對教師的要求更高，但這是實(shí)現(xiàn)省時(shí)、高效的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

老師講得要少，但不等于不講，但是講得要精。精練也不等于不練，但是要控制量，要把各項(xiàng)技能、知識練到位。

在復(fù)習(xí)時(shí)，即除了聽說讀寫訓(xùn)練外，我們還可以加上翻譯，即“五技并舉”，。翻譯是英語學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)的方法，也是考試與評價(jià)這個過程中簡單的方法。現(xiàn)在高考逐漸開始引入翻譯題型，上海一直在用，現(xiàn)在各省也開始引入。實(shí)際上目前的高考作文題也接近于翻譯。平時(shí)練習(xí)應(yīng)該少做選擇題，而多做翻譯句子‘造句、完成句子這些題性，有助于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

 “五技并舉”，這是指聽說讀寫譯五項(xiàng)技能并舉。

策略五：注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

授人以魚，不如授人以漁，方法的指導(dǎo)直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是復(fù)習(xí)課教學(xué)避免盲目低效的主要方法。因此在提高復(fù)習(xí)實(shí)效方面，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。

1．教給學(xué)生記憶的方法。課堂上將相關(guān)的詞放在一起復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到記憶的方法。如將health-healthy-unhealthy-healthily 放在一起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白通過聯(lián)想記憶，可提高效果。還要告訴學(xué)生：詞不離句，句不離文，可提高詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力。

2．訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)、總結(jié)和歸納的方法。讓學(xué)生歸納總結(jié)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)/讓學(xué)生實(shí)踐。

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)行為。教師每堂課結(jié)束前都應(yīng)把下節(jié)課的活動的打算，告訴學(xué)生，并要有具體的預(yù)習(xí)要求，比如要復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)，教師是否能讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)和思考。在課堂上，讓學(xué)生在語言的使用過程中，引導(dǎo)他們把所學(xué)的語法知識歸納出來。教師一定要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開深度教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能既提高學(xué)力，又能在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

3．教給學(xué)生提高聽力的方法。聽力測試在中考中占有較大的比例，如何提高聽力水平也是中考復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

因此，教師通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生的聽力技能不僅要有計(jì)劃，有目的的引導(dǎo)學(xué)生多聽，提供學(xué)生感興趣的聽力材料及保證足夠量的訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生會聽，即提供教會學(xué)生有效的方法。

針對學(xué)生在聽力時(shí)斷章取義，缺乏抓住關(guān)鍵詞，句，挖掘文章內(nèi)涵的能力現(xiàn)象，復(fù)習(xí)時(shí)將從聽前、聽時(shí)、聽后三方面活動進(jìn)行聽力技巧點(diǎn)撥。

1）聽前活動：a）快速瀏覽選項(xiàng)內(nèi)容；b）分析對比。

我們目前所聽的練習(xí)都是采取聽錄音選項(xiàng)的形式。因此，選項(xiàng)成為理解的關(guān)鍵。它可幫助學(xué)生預(yù)測將聽到的材料內(nèi)容，也可以提示聽的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)，快速瀏覽選項(xiàng)，捕捉一切可以從選項(xiàng)中得到的信息，分析和對比選項(xiàng)的不同之處，有效地預(yù)測所要聽的內(nèi)容，使學(xué)生聽有目的，打有準(zhǔn)備之仗。

2）聽時(shí)活動：a）邊聽邊記；b）抓主要信息。

在內(nèi)容長，數(shù)字復(fù)雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內(nèi)準(zhǔn)確并記住選項(xiàng)差異并不容易，引導(dǎo)學(xué)生聽錄音時(shí)養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣，以便時(shí)間充裕時(shí)從容答題。同時(shí)提醒學(xué)生作記錄時(shí)講究重點(diǎn)，技巧。如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字、人物、地點(diǎn)用代號、長詞用縮寫等。聽對話時(shí)應(yīng)有耐心，聽完對話后記清楚問題，再下筆，切忌問題沒聽完，就想當(dāng)然給出答案；聽短文時(shí)，抓住主旨大意，記錄重點(diǎn)詞，切忌因一兩個詞而忽略全文。

3）聽后活動：檢測

聽單句或?qū)υ?，?span lang=EN-US>wh- 疑問句的一個重點(diǎn)進(jìn)行測試。在聽短文時(shí)，串連重點(diǎn)詞測試獲得的信息是否基本完整，能否清楚表達(dá)基本情節(jié)或線索。

4．訓(xùn)練學(xué)生讀寫的方法。

教學(xué)有法，但無定法，提高英語復(fù)習(xí)課課堂效率的因素很多，這要靠我們在教學(xué)實(shí)踐中慢慢地去總結(jié)，在教學(xué)中，我們只有將科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有味、更有效。