說課的藝術——教師“說課”競賽輔導講座

    說課是近年來在教研教改實踐中產生并且日臻成熟起來的教研新形式。它新穎而獨特，實用又深刻，在學校教學研究系列工作中占有一席之地。
    所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解、所做的教學設計及其理論依據(jù)，然后由大家進行評說的過程。
    說課對教師來說，是一項必須參與的教研活動，也是一種不可或缺的能力要求。因為教師是說課活動的主體，并且在活動中要變換著充當三種角色：講者、聽者和評者，無論哪種角色，都會從中受到磨練、考驗和教益。
    一、說課的意義
    說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。
    1、“說課”活動能直接促進備課水平和上課效率的提高
    說課是以備課為基礎，以上課為歸宿。說課的理論性和科研性必然一方面武裝著備課，一方面提高著上課，進而使二者的質量和效率都得到提升。
    2、“說課”活動能增加教師鍛煉和表現(xiàn)的機會
    說課要求教師在同行面前系統(tǒng)地闡述自己的教學觀點和教學設計，對教師本身來說就是一個鍛煉；如果把說課的范圍由一個備課組、教研組擴大到整個年級、全校甚至全區(qū)、全市范圍，把說課由一般教研活動變成競賽活動，就為教師表現(xiàn)自己的才能提供了機會。
    3、“說課”活動能提高教師的素質層次
    長期堅持說課，必然促使教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效。從而促進教師的業(yè)務素質和業(yè)務層次的提高。
    4、“說課”活動豐富教學研究的形式
    “說課”作為學校教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正常化，有助于提高學校教學研究活動的質量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，使教研活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。
    5、“說課”活動有助于培養(yǎng)教師的新風尚
    說課將更多的同行聯(lián)結在一起，使之進行充分的信息交流和切磋琢蘑，形成資源共享、成果共用的好風氣，也培養(yǎng)了團結互助和共同進步的集體主義精神。
    二、說課的功能與優(yōu)勢
    1、說課的功能
    （1）更新教育理念，提高思考能力。（學習功能）
    教師要以現(xiàn)代教育教學理論為指導，確立素質教育的觀念，依據(jù)學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，并將如何處理教材、處理教與學關系的理性思考，將教學內容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習慣養(yǎng)成教育，以及所運用的教學原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。
    （2）營造教研氛圍，提高研究能力。（教研功能）
    說課活動把“說”與“評”緊緊結合起，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉化為一定范圍內動態(tài)的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。說課所闡述的教學設計往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學校提供實用有效的教研平臺。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導教師積極參與教學研究，具有很好的導向作用。
    （3）提供評課依據(jù)，提高評價能力。（評價功能）
    說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。從而既能反映出說課者掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。
    （4）鍛煉敢說會說，提高表達能力。（表述功能）
    （5）參與討論互動，提高群體能力。（提升功能）
    說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內容具體的，貼近教學實際的教研活動。“說”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據(jù)，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。
    （6）強化“備課”意識，提高檢查功能。（競賽功能）
    說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當?shù)卮_定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優(yōu)化教學過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質量，才能在教學中做到游刃有余。它是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經濟實用，能為教學業(yè)務競賽和考評教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。
    2、說課的優(yōu)勢
    第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。
    第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，20——30 分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。
    第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。
    第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。
    三、說課的特點
    說課既然是一種教研活動，則它必然具有教研活動的一般性質：第一，群體性，即由很多教師參與；第二，交流性，即說課者與聽課者要彼此進行意見交流；第三，研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。此外，說課還具備以下特點。
    1、從說課內涵看，它有鮮明的理論性
    理論在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在，這是因為說課不僅要說出當然，教什么、怎么教，而且要說出所以然，為什么要教這些、為什么要這樣教。其根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實實際，另一方面靠的是教育教學原理。備課時也需要理論依據(jù)，但理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。沒有理論，說課就沒了份量，沒了光彩。
    2、從說課表達看，它有鮮明的闡發(fā)性
    說課，不僅僅局限于對教學設計或教學方案的簡要說明解釋上，它不是教案的復述；說課也不僅僅是對上課的預測和預演。它是在兼有上述兩點的基礎上更突出地表達教學理論對教學方案、教學案例的指導關系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發(fā)案中之理、理中之案。因此，說課的表達方式既有說明，也有證明和闡明。而備課只要心知肚明、紙上寫明。
    3、從說課技能看，它有鮮明的演講性
    說課是對備課的解說、上課的演示，主要靠語言來表達。這使它具有了演講性特點，即對同行或專家領導發(fā)表自己的施教演說。同時，與教師上課的講又大不相同，上課是面對學生講，要通過講去激發(fā)和指導學生去學習和領會。而說課的講，則可以且應該講得盡可能精彩些，要通過講讓聽者心中點頭，心悅誠服。
    4、從說課水準看，它具有鮮明的高層次性
    說課的理論性促使教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育專家轉化。說課的闡發(fā)性，要求教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導實踐、說明實踐；用實踐去印證理論，發(fā)展理論，使教師向著教育家靠近。說課的演講性對教師最基本的教學技能——教學語言及口語表達能力提出了更高的要求。所以說，說課是一種高層次的教研活動。
    5、從說課實踐看，它具有鮮明的可操作性
    盡管說說課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內容及其要求十分明確、具體和科學，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學進度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點對教師有激勵性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。
    四、說課的類型
    1、研究性說課
    這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質和研究能力的有效途徑。
    2、示范性說課
    示范性說課一般選擇素質好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。
    3、評比性說課（檢查性說課）
    要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
    五、說課的內容
    1、說大綱
    教學大綱是由國家教育部頒發(fā)的法定性、綱領性教學文件，是對一門課程的性質、功能、任務、內容乃至一般方法的最權威最基本的依據(jù)。說大綱，就是要把大綱中的相應要求作為本課題教學的指導思想，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說大綱，要重點說明有關本課題教學目標、教學內容及教學操作等在教學大綱中的原則性要求，從而為自己的教學設計找到有力的依據(jù)。說大綱，可以結合到教材中去進行。
    2、說教材
    教材是課程的載體，是師生教學活動的信息資源。說教材，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。
    3、說教法
    教法，即教師的傳授之法。說教法，主要是說明“怎樣教”的辦法和“為什么這樣教”的依據(jù)。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
    4、說學法
    學法，即學生的學習方法。說學法，主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理，要體現(xiàn)出教師了解學情、研究學路。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。
    5、說教程
    教程即教學過程。說教程，主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉換之間的邏輯關系。
    六、說課的要求
    “說課”有哪些基本要求呢？主要有以下六項：
    1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。
    2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。
    3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。
    4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。
    5、說清教學過程狀態(tài)的調節(jié)與信息的有效傳遞。 教學過程中師生教學狀態(tài)的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態(tài)的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。
    6、說清對本節(jié)教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。
    七、說課的策略
    1、語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下20分鐘左右就足夠。一節(jié)課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，并且洋說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。
    2、理論與實踐有機結合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。能充分顯示說者的業(yè)務理論水平和教學研究能力。
    3、掌握說課的技巧，加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。
    4、做好充分的心理準備，不打無把握之仗。由于說課是一種新生事物，它要求教師在短時間內談完一節(jié)課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。
    八、說課的藝術
    說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
    說課者必須深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。
    1．說綱本要“深”。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。
    2．說方法要“實”。 這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法和學法。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。
    3．說習題要“準”。課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。
    4．說程序要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處煟虼苏f課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。