戴望舒《雨巷》的教學實錄
一、導入課文
師:今天這堂課我們來學習詩歌。大家知道古詩詞可分為豪放、婉約兩大派，請同學為大家誦讀你所熟悉的豪放派與婉約派詩詞。
（有的學生朗誦辛棄疾的《西江月》，有的學生朗誦李清照的《如夢令》，課堂氣氛開始活躍。）

師:通過朗誦，大家可以感受到豪放派詩詞充滿豪情、催人奮進，有一種博大雄渾的美感，而婉約派詩詞情感細膩、纏綿，有一種深沉、委婉的美。因此，文學作品中的美所顯現(xiàn)出的形式是多樣的；不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、感傷，能夠深深打動人心的東西同樣具有美的力量。今天，我們就來欣賞《雨巷》，從中體會詩歌給我們帶來的美感。

二、整體感知
師:首先聽老師朗誦這首詩歌，同學們可以不看作品，閉上眼睛，靜靜地聆聽，沉浸到詩歌的情景里去。
（和著舒曼的《夢幻曲》），教師以傷感、失落之情，以較舒緩的節(jié)奏朗讀《雨巷》，學生聽時神情專注，聽完報以熱烈的掌聲。）

師:詩歌朗讀完了，我們感受到了什么?

生1 :這首詩寫得很苦，詩中充滿了失落、惆悵的情緒。

生2:這首詩好像寫了一名男子希望在巷子里遇上他的心上人，但是，最終還是與他的心上人擦肩而過。

生3:這首詩雖然寫得很凄苦，但感覺很優(yōu)美，尤其是那個丁香般的姑娘，美麗而不可及，令人傷感。

生4:這首詩寫"我"在苦苦地追尋現(xiàn)實生活中不存在的夢幻般的事物。

師:這首詩中，詩人用了哪些詞語著意表現(xiàn)詩歌的這種凄美、感傷的基調?畫出不會讀的生字新詞。

生5：第三節(jié)的"彳亍"和第五節(jié)中"頹妃"的"把"怎么讀?這兩個詞是什么意思?
（大多數(shù)學生都讀不準這兩個詞，大家在忙于查字典。)

生6:"彳亍"念“chì chù”，是小步慢走，或時走時停。"圮"念"pǐ" ，是毀壞，倒塌的意思。

生7:詩人在描寫"我"時，用了"彷徨""彳亍""冷漠" "凄清" "惆悵"等詞語來表現(xiàn)詩人的孤寂、迷惘的心情。

生8:在描寫"姑娘"時，用了"哀怨又彷徨""結著愁怨" "凄婉迷茫"表現(xiàn)了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。

生9：在描寫雨巷時，用了"頹圮" "寂寥"兩個詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖。

三、簡介創(chuàng)作背景，作者生平

師:大家聽了一遍，便有了這么多的感覺。的確，我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。"我"為什么會這樣哀怨?為什么會產生這樣失落、惆悵的情感呢?有句話叫"知人論詩"，只有了解了詩人，才能更好地理解詩作。
(幻燈:簡介作者生平、經(jīng)歷，學生齊讀)如下:
大革命時期，戴望舒曾與施墊存、劉吶鷗等一起從事革命文藝活動，并加入中國共產主義青年團。大革命失敗后，他遭到國民黨通緝，避難江蘇松江，雖精神彷徨、迷惘，但不甘消沉，仍執(zhí)著地探求真理。蝸居鄉(xiāng)間又有機會結識了墊存的妹妹絡年，詩人心里又暗生出許些企盼?！队晗铩肪褪窃谌绱诵木诚聞?chuàng)作的，最初刊于1928年《小說月報》第19卷第8號上?！缎≌f月報》編輯葉圣陶當時接到戴望舒寄來的《雨巷》詩稿時，極為欣賞，稱它替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元。作品發(fā)表后引起詩壇震動，戴望舒也因此獲得了"雨巷詩人"的稱號。

師:原來《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng)作的，原來詩人有著這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會在詩歌里選取一些形象來傳達自己的思想感情。這些凝聚著詩人情感的形象，我們稱之為意象。現(xiàn)在，請一位同學配樂朗讀詩歌，大家邊聽邊欣賞幻燈上打出的根據(jù)《雨巷》的意境而制作的一些黑白照片，多些感性認識。
（幻燈:屏幕顯示出10張江南雨巷的黑白照片，同時，再次響起《夢幻曲》，讓學生融入詩歌所創(chuàng)設的情景中去。）
（朗讀完畢，課堂上再次響起掌聲，幾乎所有的學生都感到意猶未盡，久久地企盼著。）

四、內容理解
師:10張舊照片，仿佛帶我們走進了舊時的江南小巷，使我們對詩歌有了更多的感性認識。請同學們找一找這首詩中作者描繪了哪些意象?
生1 :"雨巷"
生2:"丁香般的姑娘"
生3:"我"
生4:"油紙傘"
生5:"頹圮的籬墻"
生6:"太息一般的眼光"
（學生似乎對"意象"這個術語不甚了解，暢所欲言，答案多且雜。）

師:詩歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著詩人情感的形象。因此，這首詩中的主要意象有三個"我""丁香一樣的結著愁怨的姑娘""雨巷"。而其余幾個形象則屬于詩歌的細節(jié)。在描寫姑娘這一意象時，詩人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?你了解在古詩詞中丁香的象征含義嗎?
（出現(xiàn)了片刻的寂靜，學生似乎對丁香不了解。）

生1 :丁香可能類似于百合，是純潔、美好的象征。
（幻燈：介紹丁香及其在古詩詞中的喻意。）

師:在古詩詞中，詩人往往以丁香喻愁：如李商隱在《代贈》中作過如此沉吟"芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁"；又如南唐李煜在《洗溪沙》中寫道："青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁"。所以，詩歌中用丁香來形容姑娘，增添了意象的憂郁、空靈之感，與整首詩的感情基調相符合。

師:現(xiàn)代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩歌的時候一定要展開豐富的想象。每個人，由于思想水平，生活經(jīng)驗以及藝術修養(yǎng)等條件的限制，對詩的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內容。現(xiàn)在請同學們聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，展開聯(lián)想，詩中的"雨巷……丁香般的姑娘"和"我"讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達的主題到底是什么?
（課堂氣氛活躍起來了，詩歌意象的不確定性和主題的多元性，讓學生們充滿興趣，躍躍欲試。）

生1:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現(xiàn)實。

生2:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。

生3:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。

生4:"我"是一個心事重重的知識分子形象。

生5:"我"是一個苦悶的、人生的追求難以實現(xiàn)的知識分子形象。

生6:"我"可理解為一個失戀者的形象，這是一首愛情詩，表現(xiàn)了"我"失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著情感。

生7:"丁香般的姑娘"象征了詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。

生8:"丁香般的姑娘"可理解為詩人理想中的戀人形象。

生9:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。

生10:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實寫照。整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。

生11:整首詩可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。

生12:整首詩還可以理解為詩人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
（學生的聯(lián)想豐富多彩，三個意象及主題的多層含義盡情地得以顯現(xiàn)。）

五、總結
師:西方有一句名言："一千個讀者就有一千個哈姆萊特。"確實，詩歌的鑒賞就是欣賞者通過藝術想象進行再創(chuàng)造的過程。剛才同學們的理解合乎情理而又富有創(chuàng)意，同學們對詩歌的主題有多種理解，但是任何詩歌的欣賞都不能離開詩人的個人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，大革命失敗的背景以及被通緝的經(jīng)歷一定會在詩作中得以體現(xiàn)。因此，有同學將這首詩理解為委婉地表現(xiàn)了詩人在黑暗現(xiàn)實中找不到出路卻又不甘沉淪的精神痛苦與迷茫，我認為這樣認識更為準確、合理。"知人論詩"應成為詩歌欣賞中的一個重要方法。
（音樂第三次響起，幻燈再度打出江南雨巷的舊照片，全班齊聲朗讀詩歌，進一步體會詩歌的意境、主題，在配樂朗誦中結束這堂課的教學。）

課后反思
1.現(xiàn)代詩歌一一尤其是抒情詩歌的教學，師生有感情的吟誦是必不可少的教學手段，教師的朗讀，能起到很好的示范作用，優(yōu)美的誦讀，能抓住學生的心，吸引他們沉浸到詩歌的意境中去。而隨著教學的深入，學生的反復誦讀，對詩歌理解更為深刻，感受更加豐富。所謂"書讀千遍，其義自見"。配樂誦讀，猶如催化劑，催生語文教學中的詩情畫意。
2.教學中，現(xiàn)代化教學手段一一多媒體的運用，起了很好的輔助作用。多媒體課件形象、直觀、饒有趣味，若配以動畫、音樂，則在如歌如畫的氛圍中展現(xiàn)詩歌的意境情韻，讓課堂教學充滿感，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果，能最大限度地調動學生的想象力與欣賞詩歌的熱情。
3.現(xiàn)代詩歌藝術上最突出的特點往往是運用象征手法，詩歌藝術形象本身極富有暗示性和啟示性，同時，詩歌欣賞又總是要受到欣賞者的思想水平、生活經(jīng)驗以及藝術修養(yǎng)等條件的制約，各人的情況不同，往往也就表現(xiàn)出不同的鑒賞結果。因此，在詩歌教學中，學生對詩歌的理解不免帶有明顯的主觀色彩，甚至有時會超出作者創(chuàng)作時的初衷，發(fā)掘出作者未曾意識到的東西。對于學生的這一鑒賞現(xiàn)象，教師應該給予肯定。因為當代青年人的世界觀，以及生活、知識結構與前人已經(jīng)有了很大的不同，他們應該站在今天的認識高度，去積極地鑒賞前人的作品，發(fā)掘出前人所未有的新東西。

點評
秋雨綿綿中聽了江萍老師的《雨巷》，別有一番滋味在心頭，總覺得這堂課不同凡響，有她自己的特色。
一是朗讀?，F(xiàn)在的語文課都不重視朗讀，往往只讓學生讀，教師自己讀得很少；讀的質量也差，不講究朗讀的仰揚頓挫，聽起來不舒服，甚至是一種負擔、累贅。江老師卻不一樣，不僅自己范讀，而且和著舒曼的《夢幻曲》，讀得有滋有味，一下子把學生帶入《雨巷》特定的意境中，仿佛"丁香般的姑娘"在細雨朦朧中從雨巷深處走來……著名語言學家、語文教青家張志公先生生前說過：你不會教語文，先把課文讀三遍 (大意)?？梢姡首x對語文課是何等重要!我個人教語文的體會是：朗讀是語文教學的生命。好的朗讀，它的教學效果，比之于現(xiàn)在風行的那種"分析"，師生間那種盡人皆知的"對話"不知要好上多少倍!語文課要講教學效果，我看還是先從朗讀做起，就像江老師那樣，自己認認真真、像模像樣地讀，再讓學生跟著教師認認真真、像模像樣地讀，少一點"分析"，少磨一點嘴皮子，我們的語文課才會上正道，才會有真實的教學效果。
二是多媒體的運用。江老師用了10幅舊照片的放大像，配上輕輕的《夢幻曲》音樂，讓學生反復誦讀片斷和全文，取得了很好的教學效果。多媒體的運用關鍵在于恰到好處，宜精不宜多；太多了，把課文丟在一邊，花里胡哨，泡沫亂飛，這是形式主義，喧賓奪主，絕不可取的!語文課重要的是把課文讀懂，把作品用詞造句的精妙，布局謀篇的獨特，精神風骨的透析，藝術特質的顯現(xiàn)，讓學生有不同程度的領悟，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，語文教學才有真正的教學質量。倘若連課文都沒有讀懂，讓學生去討論這樣那樣的問題，在課堂上空磨嘴皮子，這是舍本逐末、徒具形式的做法，我們應該力戒之!
三是突出重點，步步深入。一篇作品可教之處很多，如何從學生的實際出發(fā)，教在點子上，江老師是做得很成功的，如幾個詞語的教學要言不繁、恰到好處；又如意象和象征手法的推敲("丁香般的姑娘""雨巷") ，讓學生心領神會，點到為止。語文課最忌"眉毛胡子一把抓"，什么都教等于什么都沒教，將作品的精華淹沒在無謂的"討論"和"對話"中，既浪費了寶貴的時間，又消耗學生的青春，何苦呢?
這堂課的設計也是很成功的，步步深入，層層推進，符合學生認識的規(guī)律，如先整體感知作品，激起學生學習的興題和求知欲望，后介紹作者生平和時代背景，再理解作品的意象和象征手法，層次分明，不落俗套(往往一開頭介紹作者、背景) ，取得了很好的教學效果。
(華東師大教科院教育學系馮起德)