有效教學情境創(chuàng)設(shè)方法

             ------創(chuàng)設(shè)教學情境能力的要素與方法

一、創(chuàng)設(shè)教學情境的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)遵循如下原則：

（一）誘發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)教學情境時，要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習情趣，將學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投身到學習活動中去。比如，將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你一定會在享用這碗美味湯時全全吸收。這就說明：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;學習則需要融入情境之中，方能顯示出活力和美感。

（二）與教學目標最大關(guān)聯(lián)性原則

教學情境是為達成教學目標而創(chuàng)設(shè)的，那么，教學情境就必須有

利于教學目標的達成。

所以，教學情境的問題背景、涉及的知識以及學習的組織形式等必須盡可能與本課知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標要求的內(nèi)容相聯(lián)系。

（三）真實性原則

即教師在教學設(shè)計時要盡量創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的，最好是現(xiàn)實生活中能找到原型的情境。使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。

（四）認知接近性原則

即創(chuàng)設(shè)教學情境必須符合學生的認知水平和他們的生活實際。創(chuàng)設(shè)的問題情境要來源于學生熟悉的生活，問題深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，使學生需要經(jīng)過努力思考才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時的“跳一跳，夠得著”。

（五）合作性原則

時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作能力。所以，創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)當充分利用小組合作學習，使小組成員之間愉快的交流、協(xié)作，并共同攻克學習中的難關(guān)。

（六）沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，使師生相互啟發(fā)、誘導，達到熔融一體、和諧共振之境界。

（七）層次性原則

認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也要遵循這一規(guī)律，因此，在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，設(shè)計要有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過度。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境能力的要素

1、具備新課程理念，努力實踐，敢于創(chuàng)新。

2、準確掌握教學的知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標，熟悉教材的內(nèi)容和上下知識之間的聯(lián)系。

3、了解學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。

4、對本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用的程度。

5、能甄別和選擇出含豐富的學科知識、相關(guān)學科的知識要素以及能力因素，有趣味性、參與性和浸潤性的教學情境。

6、熟悉掌握相應(yīng)器材的操作技能，有較強的教學組織能力，能與學生情感交流，積極互動。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境的程序

了解創(chuàng)設(shè)教學情境的程序能夠提高我們教師創(chuàng)設(shè)教學情境的有效性。

通過對教學情境理論的分析和教師創(chuàng)設(shè)教學情境過程的實踐研究，我們教師創(chuàng)設(shè)教學情境需要以下幾個程序：

（一）明確教學目標、研究教學內(nèi)容。分析教學內(nèi)容各維度教學目標的落實點.

(二)了解學生實際認知狀況和生活經(jīng)歷，準確分析出學生學習的最近發(fā)展區(qū)。

（三）認真在較為豐富的課程資源中篩選與學生生活和實際經(jīng)驗密切相關(guān)的教學情境素材。

（四）根據(jù)確定的教學環(huán)節(jié)以及學生的學習方式選擇教學情境。

（五）用系統(tǒng)理論優(yōu)化教學設(shè)計。

（六）準備教學設(shè)備和試操作，做好課堂教學中可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。

（七）教學中應(yīng)用

四、創(chuàng)設(shè)教學情境常用的方法和策略

隨著新課程改革的不斷深入，我們工作在一線的領(lǐng)導和教師已經(jīng)嘗試并總結(jié)出一些創(chuàng)設(shè)教學情境常用的好方法，歸納出了有效的創(chuàng)設(shè)教學情境策略。

下面就把一些成功的做法和大家交流一下，如果是屬于你嘗試過的，你就在心里“耶”！為自己鼓掌；如果是你認可而沒去嘗試的，那你就認真的記下來，回去就試用啊。

只有了解了這些成功的方法和策略才能更加有效的提高你的創(chuàng)設(shè)教學情境的效率。

（一）充分利用好教材提供的教學情境，并根據(jù)自己學校條件和班級學生的實際情況進行進一步的開發(fā)和拓展。

（二）了解學生，熟悉學生生活，捕捉學生身邊的素材，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學情境，根據(jù)生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)模擬化情境；充分調(diào)動學生和家長的積極性，善于利用學生家庭中的課程資源。

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得的。然而有的問題情境不能直接真實的在課堂上展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗用模擬的方法，如模擬社會生活情景，將枯燥的知識通過學生熟悉的、生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學習活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生。

學生的生活是學生學習情境的豐富源泉，結(jié)合學生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的教學情境是最能激起學生學習興趣，引發(fā)學習動機的。

你說，這樣的學習學生能不熱情高漲而積極投入嗎？還會厭學嗎？從某種程度上說，導致學生厭學的因素最主要的就是枯燥無味的說教，如果教師能把原本枯燥的教材內(nèi)容活化為有趣的教學情境，那么學生厭學的問題差不多就會解決了。

（三）吸納學生的求異思維，課堂生成教學情境的及時捕捉和應(yīng)用以及學生錯誤的巧妙遷移

（四）形成較強的課程資源意識，注意了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源，注意搜集、開發(fā)、積累有關(guān)教學內(nèi)容的教學情境的材料

大家都知道，新課程倡導改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境。那么，提高課程資源意識，提高課程資源的開發(fā)利用水平已經(jīng)成為新課程能否順利實施的重要條件。或許有人會說，那是我們老師的事情嗎？如果是，又有哪些課程資源可以開發(fā)利用呢？主要有三方面的課程資源可供我們開發(fā)利用：一是校內(nèi)的課程資源，如圖書室、實驗室及各類教學設(shè)施和實驗基地等；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源等；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

誠然，農(nóng)村的老師會說，我們在現(xiàn)代化的教育設(shè)施和條件上與城市有很大的差距。但農(nóng)村學校也有城市學校沒有的教育資源：如自然山水和山間的風雨是陶冶品行、砥礪性格的最好“資源”，生長于原野上的花草樹木可以培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光，斑斕的自然界蘊含著豐富的知識，很多現(xiàn)代人類科學知識的出現(xiàn)和獲得不正是源于對自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋嗎？

因此，我們要不斷增強課程資源意識，開發(fā)和積累可利用的課程資源，使得自己手中有大量可供選擇的創(chuàng)設(shè)教學情境的素材。

（五）經(jīng)常與其他教師交流與合作，融入教師的日常積累，善于學習和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學情境的行之有效的做法并加以發(fā)展

簡言之，新課程不再是教師、學生的“單打獨奏”，因為課程是綜合化的，學科需要整合。所以就決定了教師必須學會與他人合作，經(jīng)常交流，取人之長補己之短。

因此，我們教師之間要堅持經(jīng)?；ハ嗦犝n、評課，這是共同提高的最佳捷徑；另外，利用外出學習的機會，借鑒名師們創(chuàng)設(shè)教學情境的經(jīng)驗和做法，結(jié)合自己學校、班級、學生的條件，來研究創(chuàng)設(shè)自己的教學情境，是一個十分有效的方法和策略。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息的深度開發(fā)

21世紀是信息時代，隨著中小學“校校通”和“農(nóng)遠”工程的實施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息資源的高度開發(fā)已經(jīng)成為可能。我們就要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育教學質(zhì)量的一個重要載體。

因特網(wǎng)是信息社會的基礎(chǔ)，它是信息的海洋，包羅萬象、無所不有。是我們進行學習和研修的最佳途徑和方式。

五、創(chuàng)設(shè)教學情境存在的問題與解決對策

（一）僅把創(chuàng)設(shè)教學情境當作激發(fā)學生學習情趣的導入環(huán)節(jié)，情境沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學生思考的問題

 目前許多教師認為創(chuàng)設(shè)教學情境就是設(shè)計一個導入，主要是為了激發(fā)學生學習興趣，順利進入后面的教學環(huán)節(jié)罷了，那是片面的認識。因此，不少教師設(shè)計的教學情境缺少對全課教學環(huán)境的整體考慮和設(shè)計。

所以，我們創(chuàng)設(shè)情境時要站在全局的高度，從創(chuàng)造和經(jīng)營良好的教學情境的角度設(shè)計教學情境。這個教學情境也是一個問題情景，也許是幾個問題情景有機相連，構(gòu)成利于達到全部教學目標的問題背景，形成一種有利于學生建構(gòu)性學習的教學環(huán)境，而不是僅僅為活躍課堂氣氛，引起學生注意，這種理解是片面的。

（二）教學情境與教學目標相關(guān)性差

教學情境是實現(xiàn)教學目標的學習環(huán)境，因此，教學情境的實際問題背景必須與教學目標相一致。教學情境必須針對教學目標、教學內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學情境必須與主題相關(guān)，達到教學內(nèi)容與教學情境的和諧統(tǒng)一。

而且情境必須有趣味性，有利于引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。實現(xiàn)學生有效的學習，獲得最佳的教學效果。因此，教學要有效，要高效，教學情境就必須包含教學內(nèi)容信息、學生學習的背景、知識建構(gòu)的環(huán)境和組織形式等（時間關(guān)系，就不舉例了）。

（三）教學情境中所包含的知識要素不能與學生認知現(xiàn)狀相適應(yīng)

教學情境的創(chuàng)設(shè)要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題背景學生不感興趣，反之會使學生感到不知所措，高不可攀?，F(xiàn)代教育理論認為，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學生最大限度的調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現(xiàn)學生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依學生認知中原有的認知狀況為基礎(chǔ)，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。

請比較以下三個教學情境

課例1（一位執(zhí)教不滿3年的教師）

上課伊始，教師出示一張黃鸝鳥的圖片，引導學生觀察并提問：“這只鳥漂亮不漂亮？”學生齊聲應(yīng)答：“漂亮！”再問：“你們知道這種鳥叫什么鳥嗎？”學生又齊聲應(yīng)答“黃鸝！”教師喜上眉梢：“同學們回答得很對，這就是黃鸝鳥。那么，我們今天就來一起學習著名作家孫犁的美文《黃鸝》。”接著板書課題“黃鸝”二字。

課例2（一位教齡滿8年的教師）

教師提問：“同學們，我們在初中學過杜甫的一首絕句。由于時間的緣故，詩文的全部內(nèi)容老師已經(jīng)記不清了。老師只記住了‘窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船’兩句，還有兩句，哪位同學能幫老師補充完整？”一位同學聲情并茂地應(yīng)答：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”教師追問：“你不僅回答得很對，而且朗誦得很有表情。你能說出你記住這兩句詩的原因嗎？“學生繼續(xù)應(yīng)答：“這兩句詩通過黃鸝的鳴叫和白鷺的直沖云天，描繪出了一幅春天的美景，所以我非常喜歡。”教師評價：“生命的呼喚，春天的氣息，自在的靈性，閑適的情懷。詩人把生命的美感融進景色之中，因而幾多春色、幾許詩意，就從一幅立體的、鮮活的圖畫中溢了出來。正因為如此，這兩句詩也就成了膾炙人口的佳句。今天，我們還要學習一篇關(guān)于黃鸝的美文，這就是著名作家孫犁的美文《黃鸝》。”接著教師板書課題“黃鸝”二字。

課例3（一位執(zhí)教10余年的教師）

教師先用課件展示生機勃勃的早春景象，讓學生聆聽鳥鳴的音樂。正當學生被陶醉之時，音樂與鳥鳴戛然而止，學生都睜開眼睛看著老師。這時老師說道“同學們，剛才你們聽到的動聽鳥鳴，是一種叫黃鸝的鳥發(fā)出的，這種鳥的叫聲很美、很動聽。那么，在大自然中這種鳥的生存狀態(tài)如何呢？讓我們一起來看看著名作家孫犁筆下的黃鸝。”接著教師板書課題“黃鸝”二字。

請諸位評價一下以上三個課例，看看哪位老師的情境創(chuàng)設(shè)的最佳？

“課例1”中，凡預(yù)習過課文的同學都能在教師的暗示下猜到圖片上的鳥是黃鸝，因而教師的提問制造出的熱鬧氣氛實際上是一種假活躍，并不能達到對學生的啟智作用。

“課例2”中，教師的導入設(shè)計注意到了學生新舊知識的聯(lián)系，但教師的提問設(shè)計對學生而言顯然也是個“請君入甕”的假問題。

“課例3”中，教師從意境的創(chuàng)設(shè)，到啟發(fā)性的想象，再到導入語的描述過度，過程比較完整。

由此可見，教學導入的情境是一個“蓄勢”的過程。初為人師的年輕教師似乎更多的偏愛課堂教學導入的形式設(shè)計，而富有教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師則更注重教學導入形式和后續(xù)教學內(nèi)容的有機結(jié)合。

這些對我們今后的教學情境的設(shè)計會有益處的。深信通過學習、反思，更科學、更精彩、更適用的教學情境設(shè)計定會展現(xiàn)在各位的課堂上。

教學情境的要素有哪些？

1．情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

       學生的原有經(jīng)驗是進入教學情境中的重要知識，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。

       2．情境包含豐富的學科知識、能力因素以及與相關(guān)學科的因素。

       知識之間，學科之間，能力及外部世界的諸多因素是相互聯(lián)系的。在一定的教學情境下，通過適當?shù)姆绞綄⒘闵⒌?、隱伏于特定問題中的諸多因素相互聯(lián)系與綜合，使學生獲得相關(guān)的知識和技能，同時使學生在非認知方面（如情趣、態(tài)度、價值觀、合作交流能力等）獲得發(fā)展。

       3．情境具有調(diào)動學生積極學習和成長的情意因素，具有學生參與的角色要素。

       良好的教學情境，能使學生積極主動地、充滿自信的參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結(jié)合，從而促進學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。一個好的教學情境必須具備調(diào)動學生參加學習活動的積極學習和成長的情意因素。學生的參與性是新課程的教學環(huán)境的基本要求，教學情境必須具有學生參與的角色要素，從而讓學生較快地進入到建構(gòu)性學習活動中來。

       4．教學情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素。

       為了使學生能夠充分地參與學習活動，教師必須具備較強的課程資源的意識，注意對課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。因地制宜，多種途徑、多種方式、多種渠道有目的地開發(fā)和利用各種資源，包括校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)、學生家庭、所在社區(qū)、……的課程資源，來創(chuàng)設(shè)教學情境。創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)具備較好的可操作的設(shè)備條件，具有使師生共同進行學習活動的時空要素。

       5．情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間。

       通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，發(fā)揮情境的浸潤功能以激發(fā)學生的探究熱情。教學情境應(yīng)當具有較大的學生學習進一步深入和拓展的空間。

教學情境創(chuàng)設(shè)的要素

（一）充分了解學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平

學生的原有經(jīng)驗也是進入教學情境中的重要知識，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。

（二）情境包含豐富的學科知識、能力因素以及與相關(guān)學科的因素

知識之間，學科之間，能力及外部世界的諸多因素是相互聯(lián)系的。在一定的教學情境下，通過適當?shù)姆绞綄⒘闵⒌?、隱伏于特定問題中的諸多因素相互聯(lián)系與綜合，使學生獲得相關(guān)的知識和技能，同時使學生在非認知方面(如情趣、態(tài)度、價值觀、合作交流能力等)獲得發(fā)展。

（三）情境具有調(diào)動學生積極學習和成長的情意因素

良好的教學情境，能使學生積極主動地、充滿自信的參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結(jié)合，從而促進學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。

（四）對本地本校本班資源有較高的開發(fā)利用的程度

為了使學生能夠充分地參與學習活動，教師要有課程資源開發(fā)的意識，對課程資源要有篩選、加工、整合再創(chuàng)造的能力。因地制宜，多種途徑、多種方式、多種渠道有目的地開發(fā)和利用各種資源。