家長們最應知道的10條心理學黃金定律

艾德文 2010-04-01

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家庭教育實際上是一門 “ 動心 ” 藝術，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往會蒼白而無力。因此，教育孩子的過程中，每位母親都應努力探索一些 “ 心理規(guī)律 ” 積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它作用，從而科學地引導孩子成為自己理想中的人中之龍、人中之鳳！

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應

      美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

      把一群小白鼠隨機地分成兩組： A 組和 B 組，并且告訴 A 組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴 B 組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發(fā)現 A 組的老鼠竟然真的比 B 組的老鼠聰明，能夠先走出迷宮并找到食物。

      于是羅森塔爾教授得到啟發(fā)，想這種效應能不能也發(fā)生在人的身上呢？來到一所普通中學，一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發(fā)生了那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

      為什么會出現這種現象呢？正是暗示 ” 這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。

      每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的積極的有的消極的媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那么，期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！

心理規(guī)律二：超限效應

      美國著名作家馬克 · 吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，有些不耐煩了決定只捐一些零錢。又過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，于是決定 1 分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克 · 吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了 2 元錢。

      這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為 “ 超限效應 ”

      超限效應在家庭教育中時常發(fā)生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被 “ 逼急 ” 就會出現 “ 偏要這樣 ” 反抗心理和行為。

      可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子 “ 犯一次錯，只批評一次 ” 如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被 “ 揪住不放 ” 厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

心理規(guī)律三：德西效應

         心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：

         有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是出來給了每個孩子 10 美分，對他說：讓這兒變得很熱鬧，覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。孩子們很高興，第二天仍然來了一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子 5 美分。 5 美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了第三天，老人只給了每個孩子 2 美分，孩子們勃然大怒，一天才 2 美分，知不知道我多辛苦！向老人發(fā)誓，再也不會為他玩了

         這個寓言中，老人的方法很簡單，將孩子們內部動機 “ 為自己快樂而玩 ” 變成了外部動機 “ 為得到美分而玩 ” 而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們行為。

         德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子說：如果你這次考得 100 分，就獎勵你 100 塊錢 ” 要是能考進前 5 名，就獎勵你一個新玩具 ” 等等。家長們也許沒有想到正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了

         學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。

理規(guī)律四：南風效應

   南風 ” 效應也稱 “ 溫暖 ” 效應，源于法國作家拉 · 封丹寫過的一則寓言：

      北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

      故事中南風之所以能達到目的就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是南風效應 ”

      由此我可以知道，家庭教育中采用 “ 棍棒 ” 恐嚇 ” 之類 “ 北風 ” 式教育方法是不可取的實行溫情教育，多點 “ 人情味 ” 式的表揚，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應

   木桶 ” 效應的意思是一只沿口不齊的木桶，盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

      一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決于它整體狀況，特別取決于它某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當發(fā)現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到取長補短 ”

心理規(guī)律六：霍桑效應

   美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。后來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。

   這一談話試驗收到意想不到結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。



   孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。

   孩子在說 ” 過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，會感到輕松、舒暢。如此，學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！

心理規(guī)律七：增減效應

         人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。

         我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優(yōu)點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚

心理規(guī)律八：蝴蝶效應

      據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。

      “蝴蝶效應”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規(guī)律九：貼標簽效應

   第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是美國政府就決定組織關在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學專家對犯人進行戰(zhàn)前的訓練和動員，并隨他一起到前線作戰(zhàn)。

   訓練期間心理學專家們對他并不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統(tǒng)一擬定，敘述的犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現比起正規(guī)軍來毫不遜色，戰(zhàn)斗中正如他信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現象稱為 “ 貼標簽效應 ” 心理學上也叫暗示效應。

   這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我老是對著孩子吼 “ 笨蛋 ” 豬頭 ” 怎么這么笨 ” 連這么簡單的題目都不會做 ” 等，時間長了孩子可能就會真的成為了所說的笨蛋 ”

   所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。

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心理規(guī)律十：登門檻效應

   日常生活中常有這樣一種現象：請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為 “ 登門檻效應 ”

   家庭教育中，也可以運用 “ 登門檻效應 ” 例如，先對孩子提出較低的要求，待他按照要求做了予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。