請看下面課文的練習(xí)設(shè)計(jì)：

《十三歲的際遇》：本文所表達(dá)的那種"精神的魅力"對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。

《春》：文章寫春花，還寫了花下的蜜蜂與蝴蝶；寫春風(fēng)，還寫了歌唱的鳥兒，吹笛的牧童；動靜結(jié)合，較好地展示了景物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這種寫法，寫一段描寫景物的文字，盡量寫得生動活潑些。

《談骨氣》：有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪。多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說："只要有錢，跪一次又有什么了不起!"你怎么看待這個問題?與同學(xué)們交流一下。

《灰姑娘的時鐘》：對同一個問題，可以從不同的角度來分析。作者就是從《灰姑娘》中分析出與童話不相干的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的。試從學(xué)過的童話、寓言、民間故事中找一兩個問題來加以論述。

《琵琶行》：聽一首你喜愛的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受。

《詞七首》：用學(xué)過的詞牌或其他詞牌填一首詞，詞題自定，平仄可以不管，但要押韻。

……

上述練習(xí)，都可以作為課文閱讀教學(xué)中的一個延伸的內(nèi)容，走進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

而更絕的是如下面的課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

《散文詩兩篇》(《記憶》《門檻》)：從下面文字中挑選一句作為中心意思，自擬題目，在班上作一次簡要的演說。

嗯，只記得一己憂患的，是庸人。

忘記了人民疾苦的，是叛徒。

把記憶中的榮耀當(dāng)作冠冕頂在頭上的，是蠢貨。

讓不幸的記憶壓得雙膝著地的，是懦夫。

從成功的記憶里提煉警覺的，是智者。

而忘掉自己的危難，卻銘記著他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人，才是勇士，真正的勇士！

這簡直就是為我們設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們簡直就好像看到課堂上同學(xué)們精神勃發(fā)的演說了。

像這樣從閱讀出發(fā)，然后落腳到與課文有關(guān)的讀、寫、聽、說、思、看……的課堂活動的教學(xué)思路，就叫做"遷移式思路"。

"遷移式思路"也稱"遷移創(chuàng)造"式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計(jì)，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重"問題"的設(shè)置，將"解決問題"作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過程。因此，從某種意義上說，"遷移創(chuàng)造"式教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是一種"無提問式"的學(xué)生活動充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

"遷移式思路"也能在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出"板塊"的特點(diǎn)。它往往將教學(xué)過程藝術(shù)地安排為兩三個有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)板塊，這幾個教學(xué)板塊在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一種"遷移"式的教學(xué)格局，"遷移"二字主要地表現(xiàn)于"活動"、表現(xiàn)于"方法"，如"教讀→自讀""閱讀→寫作""閱讀→聽說""閱讀→編演""閱讀→欣賞"等等就是。

運(yùn)用"遷移式思路"設(shè)計(jì)教學(xué)，可形成諸多的"遷移創(chuàng)造"式的教學(xué)形式，可以使日常教學(xué)增添許多"花色品種"，從而使課堂教學(xué)更加扎實(shí)，更加活潑，更加有趣。僅就讀后之"寫"的遷移活動來講，就可以安排不少的活動。如：

１．課文語言的學(xué)用活動。在這種活動中，讓學(xué)生熟悉與運(yùn)用一定的語言模式。

２．讀后的改寫、縮寫、擴(kuò)寫的活動，通過"寫"的方式，促進(jìn)學(xué)生對課文的深層理解。

３．對課文內(nèi)容進(jìn)行濃縮與集聚。通過要求比較高、格調(diào)比較雅的課堂活動，讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)膩的品讀和精致的提煉。

４．對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。在這種有趣而艱苦的過程中讓學(xué)生精細(xì)地咀嚼課文，耐心地揣摩課文，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

５．對課文內(nèi)容進(jìn)行賞析與評論。力求在賞析評論的學(xué)習(xí)和表達(dá)的過程之中，讓學(xué)生研讀課文，查找資料，寫作文章，同時達(dá)到深刻理解課文的目的。

６．從課文內(nèi)引出某個點(diǎn)或某種線條，組織微型話題研討活動、討論活動、演說活動或其他語言實(shí)踐活動。

下面請看《秋魂》的又一種教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)板塊：讀→寫--全課教學(xué)主要由兩個板塊構(gòu)成。

第一個教學(xué)板塊：理解內(nèi)容與寫法。(25分鐘）

１．快速讀課文，要求讀得通暢。

２．中速讀課文，要求讀得有抑有揚(yáng)，滲透感情。

３．選點(diǎn)精讀，每個同學(xué)選讀１--2篇自己最喜歡的課中短文。

要求：①激情朗讀這篇短文；②理解詞語在上下文中的含義與作用；③揣摩精彩的詞句；④理解段中的修辭方法；⑤理解段中的層次；⑥理解段中寫"秋"所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊(yùn)。

４．討論課文寫法：

①用小標(biāo)題領(lǐng)起不同的內(nèi)容，全文呈橫式結(jié)構(gòu)的寫法。

②詠物抒情、托物言志的構(gòu)思特點(diǎn)，詠物散文的擬人化寫法。

③從總體構(gòu)思上講，每篇"短文"的思路、順序都是由此及彼--先寫"物"，再由物及人、及理、及情。

④從表達(dá)意圖上講，幾乎所有的"短文"都是借物寫人，都賦予"秋"的物象以生命，它們的形象都融入了人的思想、品格和意志，都有著人的血脈。正是由于"物"的人格化，這些"物"就成為一種寄托，都為表現(xiàn)人、表現(xiàn)人對生活的感悟而服務(wù)。

⑤從布局謀篇上講，不少的"短文"都是由設(shè)問領(lǐng)起下文。

⑥這篇課文在語言表達(dá)上最值得學(xué)習(xí)的地方是"由排比句結(jié)構(gòu)成段"的寫法。

第二個教學(xué)板塊：學(xué)用課文句式。(20分鐘）

１．老師舉例講析什么是句式。

２．同學(xué)們分組找句式：

①它不是在……，也不是在……，更不是在……。它是……

②是……的，又不單是……的；是……的，又不只……是……的；是……的，又不光是……的；是……的，也不全是……；是……的，更不盡是……的。

③如果不是……，那……不是要……嗎?如果不是……，那……不是要……嗎?如果不是……，那……不是要……嗎？

④是……使……；是……使……；是……使……

⑤……呀，你是怕……嗎?不會的，人們…………呀，你是怕……嗎?不會的，人們…………呀，你是怕……嗎?不會的，人們……

⑥既不……，也不……，而是……

⑦如果你……，秋天收獲的定是……；如果你……，秋天收獲的定是……；如果你……，秋天收獲的定是……。

⑧………來了，為大地……，以求得……；……來了，為大地……，以求得……；……來了，為大地……，以求得……；……來了，為大地……，以求得……。

3．以"秋雨"為題，每位同學(xué)選用句式進(jìn)行寫作。

4．交流自己的寫作成果。

這個教學(xué)設(shè)計(jì)除了表現(xiàn)出由讀到寫的遷移式思路之外，還展示出這樣的課基本上是一種"活動"課型。課堂教學(xué)的時間主要由學(xué)生支配，教學(xué)線條簡單，教師講得很少。從活動的綜合性來看，讀、寫、思三者合為一體，擷取、綜合、表達(dá)三者合為一體，教學(xué)效率由此而顯現(xiàn)。

再看《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)板塊：讀→寫--全課教學(xué)也是由兩個板塊構(gòu)成。

第一個教學(xué)板塊：讀--理解課文內(nèi)容。

《林黛玉進(jìn)賈府》在《紅樓夢》中的重要作用是：通過對林黛玉進(jìn)賈府的描寫，第一次介紹了小說中的一批主要人物，第一次安排了寶黛這兩位主人公的見面，第一次展現(xiàn)了故事的場景賈府，讀起來令人極有興致。

同學(xué)們可利用注解、資料自學(xué)課文，主要弄清楚：①林黛玉進(jìn)賈府后的活動順序，并據(jù)此編寫段落提綱；②著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些是單獨(dú)介紹，哪些是集體介紹。然后綜合全文，以人物為單位寫出分析提綱。

第二個教學(xué)板塊：寫--分析課文內(nèi)容。

教師給出下列題目及寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生用"寫"的方式來分析課文：

１．《林黛玉的"步步留心，時時在意"》這一題要求分析林黛玉的性格，作這道題，可以根據(jù)課文中描寫林黛玉的材料來寫：①外貌特點(diǎn)表現(xiàn)性格；②對別人的應(yīng)對、談話表現(xiàn)性格。

２．《"勞什子"和"命根子"》這一題要求分析賈寶玉的性格。"命根子"是賈母等人物對寶玉所寄托的希望，而"勞什子"則反映了寶玉對此的蔑視。教師可指導(dǎo)學(xué)生就這一對矛盾來進(jìn)行分析。

３．《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》這一題要求分析王熙鳳的性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關(guān)系及其性質(zhì)。

４．《心有靈犀一點(diǎn)通--談寶黛的初次相會》這一題要求從課文對寶黛相會的著意描寫中來分析他們兩個在感情上的共鳴。

５．《從賈府一頓便飯的排場談起》這一題要求分析"貴族之家"的一個側(cè)面，從而看到封建剝削階級的奢侈生活。注意引導(dǎo)學(xué)生充分分析文中表現(xiàn)出來的主奴關(guān)系。

６．《從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣囊唤恰愤@個題目要求通過賈府府第規(guī)模的分析，來看封建統(tǒng)治階級的豪華生活及其社會基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容，學(xué)生分別寫完以后，教師組織課堂交流活動，促使同學(xué)們相互啟發(fā)。

在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，"論文"的寫作牽動著學(xué)生自讀課文、欣賞課文、綜合提煉課文的思緒，也就自然而然地牽動了對課文從各個角度切入的透徹分析，它能充分顯現(xiàn)教師在課文講析上的指導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生獨(dú)立分析課文的能力得到培養(yǎng)。它突出了文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)，突出了高中生學(xué)語文的訓(xùn)練要求，突出了師生各自的重要作用。上述例子只表現(xiàn)了由讀到寫的這種遷移，還有那些由讀到說、由讀到編、由讀到演……諸多教學(xué)設(shè)計(jì)，還在等待著我們的創(chuàng)造。