為適應(yīng)有效教學(xué)和二期課改需要，經(jīng)申報，課題《有效教學(xué)背景下的地理課堂教學(xué)目標(biāo)確定的操作性研究》經(jīng)評審被確立為上海市普陀區(qū)教育科研規(guī)劃2007年度課題，課題編號為：PTKY0740。

一、課題提出背景

 一份來自《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報告》中指出實施新課程以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，75％的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但是真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難，54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這些狀況反映在地理老師教學(xué)中突出問題是

●在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)。部分地理教師不理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

●教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。

●不能清楚具體地表述課堂教學(xué)目標(biāo)。用于表述教學(xué)目標(biāo)的詞語沒有可測性，沒有細(xì)化，只是將課程標(biāo)準(zhǔn)中籠統(tǒng)的、總體的要求書寫了一遍。

●同一教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)一樣。在確定教學(xué)目標(biāo)時，大部分老師幾乎不考慮不同類型的學(xué)校，學(xué)生已有的知識、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣以及人知規(guī)律不同，其教學(xué)目標(biāo)也因有所不同，而是千篇一律。

這些問題存在的原因除了老師們感覺不確定課堂教學(xué)目標(biāo)課照上外，還有就是一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該怎樣確定，與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材的關(guān)系是怎樣的，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具體化，縮小實施課程（教學(xué)）與理想課程（課程標(biāo)準(zhǔn)）、文本課程（教材）之間的差距，是教師普遍感覺困惑、難以操作的問題。

二、課題界定和理論依據(jù)

（一）概念界定

“有效教學(xué)”概念。中外學(xué)者對此的解釋很多，期核心思想主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。三個“有效”均以“教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成來檢測。

課堂教學(xué)目標(biāo)。是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，在二期課改中提出的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂教學(xué)目標(biāo)。是指地理課堂教學(xué)結(jié)束后，預(yù)期學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識與技能、地理學(xué)習(xí)方法和內(nèi)心情感變化等方面的一種具體、明確表述。

背景。通常是指對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境。

有效教學(xué)背景下的地理課堂教學(xué)目標(biāo)確定。是指在推進(jìn)課程改革提高課堂教學(xué)有效性這樣一個現(xiàn)實環(huán)境下所確定的地理課堂教學(xué)目標(biāo)要對教學(xué)過程有明確的指向，對教學(xué)過程具有可測性、能量化；能對學(xué)生的進(jìn)步做出測定，對學(xué)生的進(jìn)步和收獲具有有管理和評價的價值，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，

目標(biāo)尚且偏誤，教學(xué)豈能有效。

（二）理論依據(jù)

1、《布魯姆教學(xué)理論》。布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出，“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么，對目標(biāo)來說，最終要用學(xué)生外顯的行為來描述，目標(biāo)必須清楚、具體、可操作”。在課堂教學(xué)中，為了把教學(xué)目的落實到教學(xué)過程中去，必須把教學(xué)目的具體化、細(xì)擬化和操作化，建立教學(xué)目標(biāo)體系，把教學(xué)目的按照由簡單到復(fù)雜、從低級到高級連續(xù)遞增的形式進(jìn)行有序的排列組合，使之系列化。教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)該是一套具體可測的、行為操作化的、看得見、摸得著的目標(biāo)。

2、《上海市中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出新課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。“教”是否有效、是否高效應(yīng)主要透過“學(xué)”的效度來衡量，“有效”應(yīng)是通過教師在一段時間的“幫助”后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展，具體應(yīng)表現(xiàn)在知識與技能學(xué)科素養(yǎng)的提升、過程與方法學(xué)習(xí)手段結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)、情感態(tài)度與價值觀理性化的積淀，達(dá)到了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的總目標(biāo)。而這一過程是在階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課時目標(biāo)逐一落實的前提下而實現(xiàn)的，這就要求老師上課前必須確定出科學(xué)、具體、適切的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，“幫助”才會有方向、有方法、有結(jié)果，教學(xué)才會有效。若教學(xué)目標(biāo)制定的空、虛、不完整，教師對學(xué)生“幫助”就不會“落地”，學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展就是一句空話，教學(xué)也許就淪為“低效”或“無效”。

3、《建構(gòu)主義理論》。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過活動，以意義建構(gòu)的方式獲得的。教學(xué)要以學(xué)生主動構(gòu)建過程為核心, 充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ),并與學(xué)生的原有經(jīng)驗緊密結(jié)合,通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前新知識的意義。建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維度，多層次性，重視學(xué)生能力建構(gòu)和情感體驗，確定合理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建過程的前提。

三、課題研究現(xiàn)狀分析

我們在網(wǎng)上瀏覽了與有效教學(xué)、課堂教學(xué)目標(biāo)確定和對地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的相關(guān)文章，下載數(shù)篇進(jìn)行了研讀，閱讀了一些著名學(xué)者專著做了讀書筆記進(jìn)行了交流，概況起來的情況是。

(一)、有關(guān)有效教學(xué)的研究——這一研究的時間久遠(yuǎn)。有效教學(xué)的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動， 20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。它的理念之一就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，所以課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能要明確與具體，目標(biāo)陳述要明確行為主體、行為指向、行為條件、表現(xiàn)程度，以便檢測教師的工作效益，在目標(biāo)的陳述上要選擇可評價的行為動詞，以便檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這些理論具體到地理學(xué)科的操作層面上可借鑒的為數(shù)不多。

（二）、有關(guān)《上海地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀——這一研究的時間不長。二期課改地理新教材的全面推開只有幾年的時間，二期課改新的理念改變著課堂教學(xué)、改變著老師和學(xué)生教與學(xué)的行為，有關(guān)這方面研究所提到的新教材觀，就是指教師的教學(xué)行為要從過去教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)課標(biāo)用教材教，課標(biāo)是編寫教材、指導(dǎo)教學(xué)、考核結(jié)果的依據(jù)。在《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“地理教學(xué)目標(biāo)，即通過“課程內(nèi)容”欄中的“內(nèi)容”項及其學(xué)習(xí)水平來體現(xiàn)，也通過“實踐與應(yīng)用要求”項來體現(xiàn)，為了簡明表達(dá)和便與落實地理教學(xué)目標(biāo)的層次要求，地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“課程內(nèi)容”中的學(xué)習(xí)水平，在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段分為由低到高的A級、B級、C級三個層次，C級是較高層次，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元為重點知識內(nèi)容，要求熟悉主要地理事實，領(lǐng)會地理概念、地理原理和地理過程，能夠分析和解決地理問題”學(xué)生怎樣的行為達(dá)到了“熟悉”、“領(lǐng)會”程度，某個專題中那些是地理事實、地理原理、地理規(guī)律，關(guān)于這些需要做出細(xì)化的研究不多。

（三）、有關(guān)地理課堂教學(xué)目標(biāo)確定的研究——單一研究這一內(nèi)容的不多。地理課堂教學(xué)目標(biāo)確定是教學(xué)設(shè)計中重要環(huán)節(jié)，常常放在教學(xué)設(shè)計研究中一個篇章中，更多提到的是目標(biāo)設(shè)計的重要性，目標(biāo)設(shè)計的基本原則如，確定地理教學(xué)目標(biāo)的前提條件要了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、了解地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析地理教學(xué)內(nèi)容等。

在《地理課程與教學(xué)論》（夏志芳主編）一書中論述了我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制特點、重點解讀了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述、地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較和對高中地理課程的實施建議。

在《現(xiàn)代地理教學(xué)論》（陳亞顰主編）一書的“地理課堂教學(xué)設(shè)計”一章中較為詳細(xì)的闡述了三維目標(biāo)確定，在書中提到教學(xué)因子是地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本單位，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)水平層次確定各教學(xué)因子知識與技能方面的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)因子確定過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。教學(xué)因子的劃分在《現(xiàn)代地理教學(xué)論》（陳亞顰主編）中提到“教學(xué)因子是地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本單位，對教材從宏觀和微觀的分析中用不同方法來確定教學(xué)因子”。依據(jù)教材確定教學(xué)因子這中提法本人認(rèn)為它仍然使老師無法擺脫教教材傳統(tǒng)教材觀的束縛，無法扭轉(zhuǎn)前面《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報告》中指出，“75％的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但是真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難”的局面，課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)指導(dǎo)力度會大大削弱。我們認(rèn)為提高課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂的有效指導(dǎo)應(yīng)從依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)做起，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)因子。

綜上所述，目前與“有效教學(xué)背景下的地理課堂教學(xué)目標(biāo)確定的行動研究”這方面相關(guān)研究更多關(guān)注的是某一問題對教學(xué)影響的研究，如有效教學(xué)的重要性、新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定三維目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的重要性等等，而對怎樣確定地理課堂教學(xué)目標(biāo)方法的研究較少。

四、課題研究的宗旨與目標(biāo)

本課題的價值不是為了構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決地理教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，課題從提高有效教學(xué)必須起步于科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)的確定這一視角對地理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定進(jìn)行行動研究。

（一）、從有效教學(xué)的角度，探索確定地理課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑和方法。

（二）、通過本課題的研究,了解地理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與課標(biāo)、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。讓地理課堂教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮對課堂教學(xué)的指導(dǎo)、激勵、評價的功能，使有效教學(xué)能夠在地理課堂教學(xué)中得到落實,提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量.使所取得的成果具有示范性,典型性,指導(dǎo)性。

（三）、通過研究，促進(jìn)全區(qū)地理有效教學(xué)總體工作水平的全面提高。最終形成有較高理論水平和教育工作能力的骨干教師隊伍，對老師提高教學(xué)有效性具有實用價值。

五、課題研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法:查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論,應(yīng)用理論資料,及時進(jìn)行分析,整理,總結(jié),不斷充實本課題的理論基礎(chǔ),以促進(jìn)課題研究的深入。了解與本課題研究相關(guān)的信息和動態(tài)，調(diào)整研究的視角和方向，增強研究結(jié)果的實用價值，撰寫情報綜述（見附見7）

（二）、行動研究法:立足于行動研究,通過計劃---行動---觀察---反思四個循環(huán)階段，不斷積累素材，最后對獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理。

六、研究計劃與內(nèi)容略

七、課題研究過程  略

八、課題研究階段性成果  略

（一）總結(jié)了細(xì)化地理課堂教學(xué)目標(biāo)之方法

1、課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)和各階段課程目標(biāo)內(nèi)容層次及特點

在《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中提到了地理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下

從上面分析可以發(fā)現(xiàn)不同階段目標(biāo)要求仍然是超越具體形態(tài)化的一種理論指向，對課堂教學(xué)過程沒有明確、可操作性的指向；對教學(xué)后的結(jié)果無法檢測，具體到一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)必須要以理論目標(biāo)為指導(dǎo)，確定出更為具體的教學(xué)目標(biāo)。確定的課堂教學(xué)目標(biāo)一定要以理論目標(biāo)為依據(jù)，沒有理論目標(biāo)，具體目標(biāo)就缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，從而變成一盤散沙；沒有具體目標(biāo)，理論目標(biāo)便失去了依托，從而成為空中樓閣，學(xué)科教育總目標(biāo)的實現(xiàn)也無從談起。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)因子是教學(xué)中最基本的知識單元，是為完成課程標(biāo)準(zhǔn)對這節(jié)課要求的知識鋪墊，不同的知識其類型不同，學(xué)習(xí)的方法自然也不同，任何一種方法的學(xué)習(xí)都需要有步驟，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的內(nèi)心情感往往不易檢測，但仍可通過一些具體的行為表現(xiàn)出來。三維目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系如下圖所示。

“專題內(nèi)容目標(biāo)”要求：

（1）依據(jù)課標(biāo)劃分教學(xué)因子、確定知識類型

“學(xué)會閱讀氣旋、反氣旋示意圖”需要以下知識鋪墊，細(xì)化為

讀“臺風(fēng)衛(wèi)星云圖”要按以下的程序，細(xì)化為

“養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑地理問題的習(xí)慣”行為樣例

不難看出細(xì)化后的本節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)從      建立起了一套相互依托的教學(xué)目標(biāo)體系，這個教學(xué)目標(biāo)體系對課堂教學(xué)的指向是具體可測的、行為可操作的、看得見、摸得著的。

（二）、整理了描述地理課堂教學(xué)目標(biāo)之詞語（周建芳）

目前，大家對落實教學(xué)的三維目標(biāo)已達(dá)成共識，但在具體實施過程中往往不盡如人意。究其原因主要是三維教學(xué)目標(biāo)的制定有問題，尤其是三維目標(biāo)的表述不清晰、不明確、可操作性不強、無可測性的問題。

1、描述三維目標(biāo)要包含4個要素

地理課程教學(xué)的三維目標(biāo)是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，對每一項目標(biāo)的描述要具體明確、可操作性強。目前，在國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中主要借助“行為目標(biāo)”中的一些行為動詞對具體的教學(xué)目標(biāo)水平進(jìn)行描述，地理課標(biāo)也采用同樣的表述方式。

“行為目標(biāo)”是一種更具體的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)，是對“學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么”的一種明確的、具體的表述。它主要描述“學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化”。行為目標(biāo)既能發(fā)揮對教學(xué)實踐的具體引導(dǎo)作用，又便于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、測量和評價。行為目標(biāo)包括以下內(nèi)容：

（1）行為主體

“行為主體”行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作。因此，課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征。

（2）行為動詞

目標(biāo)中的“行為動詞”是學(xué)生的“行為動詞”。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評估的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為量度教育質(zhì)量的一個準(zhǔn)繩和評價的依據(jù)，它首先應(yīng)該是具體明確、可操作的。

（3）行為條件和表現(xiàn)程度

目標(biāo)中的“行為的條件”是指對影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；“表現(xiàn)程度”則是由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量等方面確定。

并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這4個要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為的表現(xiàn)程度，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

2、運用不同的行為動詞描述三維目標(biāo)。

我們在運用“行為目標(biāo)”描述教學(xué)目標(biāo)時，特別要注意“行為動詞”的選擇。在我國《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用了適當(dāng)規(guī)范的、便于理解、便于操作和評估的行為動詞來刻畫結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，以保證國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)既具有一定的嚴(yán)肅性，又需要一定的清晰度。

3、用相應(yīng)的行為動詞描述不同的“知識與技能”學(xué)習(xí)水平

三維目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)，通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”欄中的“內(nèi)容”項、學(xué)習(xí)水平以及實踐與應(yīng)用要求來體現(xiàn)。地理課標(biāo)把“課程內(nèi)容”中的學(xué)習(xí)水平，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段分為由低到高的A級、B級、C級三個層次。

A級是較低層次，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元為一般的知識內(nèi)容，要求知曉主要地理事實和基本概念。

C級是較高層次，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元為重點知識內(nèi)容，要求熟悉主要地理事實、領(lǐng)會地理概念、地理原理和地理過程，能夠分析和解決地理問題。

B級的要求介于A級與C級之間。

（三）、完成了《高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化》（初稿）（見附件）

九、課題研究中存在的問題和下階段工作

一年多的課題實踐，我們充分認(rèn)識到探索課堂教學(xué)目標(biāo)確定對提高課堂效率帶來了的實效，工作室學(xué)員科研水平得到了有效提高，但我們也清醒地認(rèn)識到在研究過程中還存在著不少未完善，有待于進(jìn)一步研究的問題。

（一）、不易細(xì)化的目標(biāo)

在研究中我們發(fā)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)中的“知識”細(xì)化較容易，而“技能”、和“過程與方法”目標(biāo)的細(xì)化常常不被重視， “情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的細(xì)化較難。這就會在教學(xué)中出現(xiàn)指向不明確，大大影響教學(xué)中老師幫助、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)科價值認(rèn)識方面的方向，使這方面目標(biāo)達(dá)成可測性的操作性降低。

（二）、無法細(xì)化的目標(biāo)

“預(yù)設(shè)”是對這節(jié)課的期待，期待的起點便是教學(xué)的三維目標(biāo)，它可以設(shè)計，可以編輯，是教學(xué)設(shè)想的狀態(tài)。而“教學(xué)生成”是本色的，不需打扮也無法打扮，“不需打扮”是說任何一種教學(xué)、一節(jié)課的教學(xué)都會有“生成”，至于生成了什么，誰也說不準(zhǔn)，是教學(xué)自然形成的狀態(tài)；這在現(xiàn)場無法“細(xì)化”，要把握好設(shè)想狀態(tài)和自然狀態(tài)和諧統(tǒng)一，最后才能出現(xiàn)教學(xué)的有效狀態(tài)，這不是靠教學(xué)目標(biāo)的“細(xì)化”來實現(xiàn)的。

 （三）依據(jù)不明顯影響細(xì)化

 在目前使用的《課標(biāo)》（試行稿），在“專題內(nèi)容目標(biāo)”中對有些專題的要求指向不明確，細(xì)化時很難操作。修改后的《課標(biāo)》能有所改進(jìn)。

（四）下階段工作 略