布魯納是美國當代著名的研究兒童認知發(fā)展和認知學習的心理學家和教育家。他非常重視人類課堂情境中的學生學習問題的研究。他根據(jù)自己的研究結(jié)果提出的認知——發(fā)現(xiàn)學習與教學理論，是當代認知學習與教學理論的主要流派之一。

 1．布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。(1)學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學習是一個積極主動的認識過程。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。(2)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程。轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應新的任務，并獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。(3)強調(diào)學習的內(nèi)部動機。他認為，學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發(fā)揮。

 2．布魯納的教學論思想。(1)要求以學科的基本結(jié)構(gòu)組成螺旋式的教材，盡早讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納主張把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設計課程和編寫教材的中心地位。他認為，學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科知識，就能促進學習的遷移，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可激發(fā)學生學習動機和提高學習的興趣。    布魯納還主張，在兒童的早期學習中就應該使用突出學科基本結(jié)構(gòu)的教材。強調(diào)早期學習，使學生盡早盡快學習學科的許多重要知識．是布魯納設計學校課程計劃的一個重要指導思想。他認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了動作式、映象式和象征式三個階段。在動作式階段，兒童主要通過運用適當?shù)膭幼鱽碚J識、再現(xiàn)外界事物的特征，只能從做中學；在映象式階段，兒童顯示出將環(huán)境中的經(jīng)驗構(gòu)成內(nèi)在表象的能力，他們通過形象，包括視覺圖象或其他感覺表象對世界進行表征。象征式階段的兒童能夠借助語言或其他符號系統(tǒng)來儲存或提取大量信息，借助符號進行推理、解決問題,并最終能提七假設，使用比喻及條件性命題。另外,課程設計和教材編寫應重視學科的基本概念或原理的連續(xù)性。通過螺旋式的課程概念?？梢源蛲ㄖ行W和大學同一學科的界限。(2)要求用發(fā)現(xiàn)法進行教學，讓學生積極主動地通過探索去發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論與規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學習就是要求學生利用教材或教師提供的材料自己獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)律的過程。布魯納明確指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”又說：“不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所做出的發(fā)現(xiàn)，按其本質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領悟而己。”與其他形式的學習相比，發(fā)現(xiàn)學習具有以下一些特點：①發(fā)生較早。學前兒童就有發(fā)現(xiàn)學習，而且這種學習是他們獲得初級概念的主要手段，是概念形成的方式；②學習內(nèi)容是以未有定論的材料為主，不是現(xiàn)成的結(jié)論。學生根據(jù)教師提供的材料或事實去獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義或規(guī)律，從而解決所面臨的問題。因此，發(fā)現(xiàn)學習也是一種解決問題的過程和方法：③學習過程較為復雜。學生首先要將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉(zhuǎn)換，使之與已有的認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，并發(fā)現(xiàn)其中的隱蔽關系，然后再將它們整合，納入認知另構(gòu)之中。從整個過程來看，必須先獨立發(fā)現(xiàn)，而后才整合內(nèi)化。   

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式教學法的一般步驟是：第一，從兒童的好奇心出發(fā)，提出和明確使學生感興趣的問題。學生在面臨新問題、新情境時，在思維中產(chǎn)生了某種不確定性，于是就會出現(xiàn)試圖探究的動機；第二，圍繞問題，向?qū)W生提供有助于問題解決的材料或事實；第三，協(xié)助學生對有關材料與事實進行分析，讓學生通過積極思維，提出各種解決問題的可能途徑和假設；第四，協(xié)助和引導學生審查假設．通過比較，選定正確的或者最佳的答案，使問題得以解決。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)式教學不僅有利于學生所學知識的保持，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的方法與技巧，而且有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，有效提高學生的認知能力。

教學實例

（一）實驗　

布魯納和數(shù)學家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學中首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊(見圖)。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。

圖１表示數(shù)量的迪因斯積木塊

在兒童熟悉這些積木塊以后，布魯納向兒童呈現(xiàn)一個由積木拼成的正方形（見下圖），并告訴兒童，這個圖叫正方形(即由x乘x個積木塊構(gòu)成)。接著問：你們能拼成比這個正方形更大的正方形嗎?兒童輕而易舉地拼出了另一個正方形。接著要求兒童描述他們拼成的圖形。他們說“我們拼成的這個正方形是一個x正方形加上兩個x長度，再加上一單元。”在此基礎上，布魯納告訴兒童：“我們還有另一種根據(jù)邊說明你們所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)。”由于這是表示同一個正方形的兩種基本方法，所以可以寫成x*x+2x+1＝（x+1）(x+1)。依此類推，下右兩個圖可分別寫成(x+2)(x+2)＝x*x+4x+4和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。

(二)理論依據(jù)

布魯納之所以強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)行為，這首先應歸因于他對教學目標的看法。他認為，教學目標在于：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內(nèi)容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規(guī)學校的教育結(jié)束之后，將會獨立向前邁進。為此他提出應區(qū)分講解式教學與假設式教學。當采用講解式教學時，步調(diào)與作風，主要由作為講解者的教師決定，學生不過是聽者罷了。當采用假設式教學時，教師與學生便處于合作狀態(tài)。學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。

此外，布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學法有四個優(yōu)點：第一，提高知識的保持，因為學生需要以有意義的方式組織知識；第二，增加智慧潛能，因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息；第三，激勵學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵；第四，獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。