第四部  成功教育專論

全過程都讓學生學

----------淺析“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)：

先學------（看、練）后教-------（兵練兵）當堂訓練--------（練）

（生）------------------------（生）-------------------------（生）

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學生學。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的基本應用程序：

1、提示課堂教學目標。（輔助環(huán)節(jié)1，約1分鐘）

【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。

【目的】讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識用其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目的。

【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標。

【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。

③要讓學生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機。

2、指導學生自學。（輔助環(huán)節(jié)2、約2分鐘）

【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。

【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。

【好處】

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而是自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

【學生的主體地位】學生看投影，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到了個明確：

①明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍

）。

②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學含有分母的一元一次方程的解法，應引導學生重點看好去分母的那一步，其它的步驟下一目十行。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導作用】端正自學態(tài)度，確保人人自學高效。

【注意點】

①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；

②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。

④教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關(guān)的事，因為這樣會分散學生的注意力。

4、檢查學生自學的效果（約5~8分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

【好處】

①通過濃度做與例題類似的習題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。

②若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】

①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學

有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

5、引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

【操作】

①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結(jié)果是否與板演的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒已見。

③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

【目的】

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。

②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用數(shù)學知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都

有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。

【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。例如，數(shù)學課上學生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教

不會的學生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

③明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生運用預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走灣路。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）

【操作】

①布置課堂作業(yè)。

②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。

③批改部分已完成的學生的作業(yè)。

【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

【好處】

①下課時要交作業(yè)本，促進學生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學和練，提高他們的效率。

②及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達到學習目標，做到了“堂堂清”。

③將所學知識通過訓練，內(nèi)化為解題能力。

④課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。

⑤課后學生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質(zhì)。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。

【注意點】

①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關(guān)注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的學生的作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。

⑥要注意矯正學生寫字或坐的姿勢，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

以上只是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的基本應用程序。事實上，由于科目的不同，既就是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導作用。

解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，讓課堂教學的全過程真正成為學生的學和練的過程，學生必然會學，也必然學得好。

以上是我對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的粗淺的認識，希望能夠拋磚引玉，歡迎讀者來信質(zhì)疑或提出改進意見。

第五部分  洋思印象

洋思學生談洋思

--沒有學不好的學生

泰興市洋思中學初一（15）班許思思

小學，老師常對我說：“考上初中后，要來看我，別忘了帶?；?，那上面的學號就是你在班中的名次……”

在六年級，考洋思一直是我的一個愿望。我雖然通過了招生考試，但在分班考試中，我沒考好，考了第35名，全班55名同學，我才35名：一個中下游的成績?？墒?，另我萬萬沒有想到的是我竟然是一（15）的班長。這班長意味著什么呢？是第一，是力爭上游。這里還有同學們的支持、老師的信任。這還是一個動力和壓力的源泉，迫使我做得更好。在課上，我回答問題，老師投來的目光讓我感到自信十足。在校會上，老師讓我發(fā)言，站在臺上，看到的是同學們在向我微笑。讓我感到我不能比別人差，自己的“擔子”是如此之重。在學習方面，我也有所進步，兩次驗收都通過。我知道，這所有的成績，沒有老師的幫助根本是不可能的。

我們班還有一個叫王丹彤的學生，她進班考試數(shù)學可只有十七分。然而在這短短的兩周中，同學與老師都在幫助她。老師并沒有因為她考了十七分而放棄，同學們也并沒有為此而不幫助她，以為她再也學不好了。在這次數(shù)學周周清考出了96分的好成績！這個進步，不足以證明了洋思沒有教不好的學生嗎？

洋思的承諾是：沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意。這個承諾不只是昨天、今天、明天，而是永遠！是一個永恒的承諾！

洋思學生家長說洋思

“孩子送到洋思讀書，我們家長放心”

——吳志蘭

“洋思教育令我耳目一新”

——馬蘭芳

“她讓我們做父母的看到了孩子的希望！”

——王玉琴

“教會學生學會生活、學會做人”

——顧美娟

記者說洋思

每個學生都能教好

----洋思中學開展素質(zhì)教育紀實

聽起來，你可能難以置信，2000年初中升入高中考試，洋思初中初三畢業(yè)生升學率高達100%，其中70%以上的學生被所在地省級重點高中錄取。良好的素質(zhì)教育，吸引了外地“望子成龍”、“望女成鳳”的家長們，他們紛紛托關(guān)系、找親友把自己的子女送到這里來求學。據(jù)悉，在洋思中學正在讀書的1600余名學生中，除了200余名是施教區(qū)內(nèi)以外，其余都是來自全國各地的。這些學生家長總是帶著希望來，載著喜悅而歸。一個地處偏僻鄉(xiāng)村的初級中學，為何能吸引眾多的外地求學者？帶著這個疑問，我們到洋思初中進行了采訪。

差生能夠?qū)W好

一見面，我們開門見山地提出了各界關(guān)注的熱點問題：“洋思初中，差生真的能學好嗎？”“能！我認為，沒有教不好的學生！”蔡林森校長肯定地回答。對于這一觀念的形成，他本人就有切身體會。

今年59歲的蔡林森共有3個子女，長子、次子是男孩，第三個是女孩。愛人沒有文化，是個典型的農(nóng)村婦女，全落在老伴一人肩上。

在小學階段，他的3個子女沒有一個是尖子生。大兒子5歲還不識數(shù)，而與其同齡的堂兄卻能從1數(shù)到100。有一次他回家見此情景,隨口說了一句“笨人養(yǎng)笨人。”老伴聽后，氣得躺在床上苦苦哭了一晚上，連晚飯也沒有吃。后來，長子上小學時，雖經(jīng)努力成績?nèi)匀惶幱谥械绕滤?，次子在小學時，學業(yè)成績中等偏下，4年級成績單上數(shù)學只考了“68”分，為了哄騙父親，他自作主張把“68”改成“88”.唯一的女兒，小學畢業(yè)時，成績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。教師們直言不諱地對他說：“你的3個孩子，學習成績一個不如一個！”

3個孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們洋思上初中。在洋思初中上學期間，他針對3個子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料；二不給他們開“小灶”進行補課；三不請輔導教師。唯一要求他們扎扎實實學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣兩個孩子進行很快，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。

洋思初中引導教師"補差"，十分注重抓好起始年級（初一）。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學生學會學習。學校堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生與優(yōu)生同桌，便于"兵"教"兵"。教師上課的起點是后進生，后進生的重點也是后進生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。每天早晨，文科教師引導后進生讀英語單詞；每天中午，理科教師引導后進生糾正作業(yè)中的錯誤。學校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。這樣，期末成績，人人優(yōu)秀。

有一位南京的學生，插班讀初二，第一次考試的成績，數(shù)學只有9分，但是教師從不放棄他，每一堂課都讓他回答問題，板演，有一點進步就給予表揚，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數(shù)學得了84分。

"沒有教不好的學生"，使洋思初中走向了輝煌，"沒有教不好的學生"，也吸引了眾多外地學生紛紛到洋思求學。認識上無論如何分歧，實踐上的成功，是一個不爭的事實。對"沒有教不好的學生"的積極的理解，有一個叫王中意的校長說的非常好。

采訪期間，記者首先聽了兩節(jié)課。10月26日上午第二節(jié)課，在初二(4)班教室，由周桂海老師執(zhí)教《分數(shù)的乘除法——分式乘方》。8∶20上課鈴響，教師首先用投影儀出示學習目標和自學內(nèi)容。2分鐘后，學生自己讀教材，然后自己做例題，教師巡視指導；8∶30學生上前面板演例題，師生一起檢查、糾錯；8∶37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運算性質(zhì)：“分數(shù)乘方是把分子、分母各自乘方。”3分鐘后學生自己做課后練習題，9∶00學生上前板演，師生檢查糾錯，9∶05下課。

第三節(jié)課記者在初一(13)班聽了湯宏程老師執(zhí)教的語文《核舟記》。這是一篇古文，整堂課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最后用4分鐘時間總結(jié)了文章的寫作方法。

這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”的特點。傳統(tǒng)的課堂教學方法，對數(shù)學教材里的例題一般是教師講學生聽，洋思中學卻由學生自己做。語文教材中的古文以往一般是由教師講解、翻譯，學生記筆記，洋思中學是由學生自己看注解翻譯。這樣，在一節(jié)課中，主要是學生自學、做練習，既培養(yǎng)了學生的自學能力又減輕了學生的課外負擔。

教師在座談中指出，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，并沒有削弱教師的主導作用：一是體現(xiàn)在備課中，教師既要吃透教材又要了解學生，既要選準重點、難點，又要想到學生在自學中會提出哪些問題；二是體現(xiàn)在自學指導上，教師在課堂上要不斷指導學生的學習方法，隨時引導自學，學生可以互相討論，有些問題就能在“兵教兵”過程中解決；三是體現(xiàn)在對后進生的關(guān)注上，教師在巡視中要重點指導后進生的學習，平時多讓他們回答問題或讓他們到前面板演，這樣便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，在自學過程中后進生可在較短的時間里補上知識缺漏，經(jīng)過一段時間，班上就沒有后進生了。因此，洋思中學自1990年以來，連續(xù)10年學生的畢業(yè)率、合格率均為100%。

洋思中學校長蔡林森對記者說：“最近教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》十分強調(diào)教育要對學生的終身發(fā)展負責，而自學能力的培養(yǎng)，會使學生終身受益。自1994年開始，江蘇省教委派員到我校考察，對這項改革實驗給予充分肯定，并于1999年11月，印發(fā)蘇教基(1999)105號文件向全省推廣洋思經(jīng)驗。最近，市教委組織全市中學校長分批到我校參加為期10天的校長培訓班，并要求每位校長學習結(jié)束時寫一篇心得體會。”記者在采訪期間召集了參加第二期培訓班的校長進行座談，他們對洋思經(jīng)驗表示心服口服。

據(jù)了解，自1984年至今，到洋思中學取經(jīng)的人數(shù)已達20多萬，采訪期間，在校園經(jīng)?？吹饺宄扇旱膮⒂^人員。記者在學校傳達室的來客登記本上發(fā)現(xiàn)，僅25、26日兩天就有內(nèi)蒙古、山東、河南等5個省市區(qū)的342人到該校參觀學習，由此可見全國教育界對洋思中學經(jīng)驗的關(guān)注。

外地校長說洋思

洋思人無私奉獻的精神從哪里來

----談校長的表率作用

洋思中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質(zhì)量創(chuàng)造了一流的業(yè)績！這不能不說是一個奇跡。

在洋思中學，我耳濡目染，一幅幅真實感人的畫面展現(xiàn)在眼前：一位老教師竟毅然放棄去香港繼承巨額家產(chǎn)的機會，拖著病體留下來堅守三尺講臺。有一次，他不慎摔傷面部，縫了七針，仍沒有離開講臺，沒有缺一堂課。他雖年近花甲，仍用優(yōu)異的成績送走了一屆又一屆初三畢業(yè)生。寒來暑往，他把對祖國、對人民、對黨、對社會主義的情和愛都灑在了教育園地上。

一位來自外鄉(xiāng)的代課教師月薪只有160元，然而，當老家以高出100元的待遇聘請她回鄉(xiāng)執(zhí)教時，卻被她婉言謝絕。三位家住外鄉(xiāng)的女教師，產(chǎn)假未滿就上班，寧可從自己微薄的薪水中擠出錢來請保姆，也不肯少上一堂課。

鎮(zhèn)上的明星企業(yè)

中華柔娜日化公司在電視上打出廣告，高薪招聘英語專業(yè)人員，洋思中學的英語教師都好像不知道有那么一回事，仍然埋頭教書。

洋思人這種艱苦奮斗無私奉獻的精神從哪里來的？《走洋思之路》一書這樣回答我們：“桃李不言，下自成蹊，蔡校長處處事事嚴格要求自己，成為教師的表率，洋思中學的教師也因此而個個精神飽滿、頑強拼搏、樂于奉獻”。

蔡校長工作三十四年，從不遲到早退，也從不為私事而耽誤工作，處處事事給教師做好樣子。他的三個孩子先后考取高校，而他卻因忙于工作沒能送他們?nèi)蟮?。蔡校長的父親、妻子曾先后住院，動手術(shù)，卻只能請人去照顧而自己沒請一天假。蔡校長為大家而難顧小家。

蔡校長一心撲在學校工作上，連假期也放棄了休息，卻不多拿一分錢的補助費。有兩年暑假，洋思搞基建，蔡校長起早睡晚地泡在工地上，卻沒有領(lǐng)取一分錢加班補助費。有一個初三語文教師承包校辦廠，一時請不到代課教師，蔡校長就教兩個班的語文，工廠出的代課金全部入了學校的帳。蔡校長該拿的報酬卻不拿，廉潔奉公無私奉獻，給教師做出了好樣子。

蔡校長帶頭執(zhí)行學校規(guī)章制度，對自己工作上的失誤，認真進行自我批評，決不文過飾非，搞領(lǐng)導特殊化。有一年，蔡校長因忙于事務，疏忽了教學，學期檢測扛了“黃榜”。他主動在教師會上作了檢查，并堅持按規(guī)定扣50分，并交罰金200元。教師們打心眼里佩服。

蔡校長嚴于律己，寬以待人，十分關(guān)心體貼教師。他常講：“領(lǐng)導就是服務，校長要做教師的知心人，要給他們更多的關(guān)心和溫暖。這樣，教師工作才能有勁頭。”有一年教師節(jié)，上級給正式教師發(fā)茶杯作紀念，而蔡校長卻把自己的茶杯悄悄地給了代課教師。蔡校長還把教師的戀愛、生活、家庭等都看作自己份內(nèi)的事，誰有了困難都主動給以幫助。一位代課教師生病，蔡校長在學校經(jīng)濟特別困難的情況下，設法解決了幾百元的醫(yī)療費。蔡校長工作上身先士卒任勞任怨，生活上關(guān)心別人勝過關(guān)心自己。

人們常說，火車跑得快，全靠車頭帶。蔡校長對于洋思中學騰飛所起的表率作用的事實雄辯地說明：一個學校只要有一個無私奉獻、德才兼?zhèn)涞暮眯ｉL，就能帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍，即使是三流的條件和三流的生源也能創(chuàng)造出一流的業(yè)績!

第六部分  面對洋思的思考

——從洋思中學看教育的希望

一應當怎樣評價洋思中學的貢獻？

洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經(jīng)驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”，應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。我們有理由說：洋思中學的實踐是一個創(chuàng)舉，是一場革命，是對教育的重大突破，具有劃時代的意義。從此，教育的理念與標準將要改寫，這是因為：

（一）洋思中學的實踐改變了教育的信念，改寫了教師的責任

歷史形成的傳統(tǒng)教育觀念是，有不及格的學生是正?，F(xiàn)象，學生不及格，教師是沒有責任的，當然也就不追究教師的責。這幾乎是一項不成文法，如同醫(yī)生治病并不能包好一樣，天經(jīng)地義，于是，老師只管教而不管會的現(xiàn)象就十分普遍。而洋思的實踐卻使這一觀念可以得到改變，原來學生是應該也可以都及格的，不及格老師是有責任的。這不能不說是一個驚天動地的變化。

（二）洋思中學的實踐改變了學校的理念，改寫了學校的質(zhì)量標準

現(xiàn)實情況是，再好的學校也不承諾一定會把學生教好，這好象也是一個不成文的規(guī)定，各級政府對各級各類學校的質(zhì)量評估標準都不要求達到100%，而只要求達到95%。蔡林森校長說：“對學校來說只是1%的家庭來說，你覺得質(zhì)量很高，很輕松，很高興；可是對這1%的家庭來說，卻是100%的不及格，那時多么沉重的事情??？他能輕松、高興得起來嗎？”正是懷著這樣的感情，洋思人立下了讓每一位學生都及格的軍令狀，建立了“沒有教不好的學生”的理念，做出了“讓每一位家長滿意”的承諾。他們的實踐令人信服地表明，100%地及格不是神話，是完全可以做到的。如此說來，學校教育質(zhì)量的標準是不是也可以改變呢？

（三）洋思中學的實踐改變了教育的價值，改寫了受教育者的命運

蔡校長說：“我那三個孩子，如果不是到洋思來學習，若是換個什么學校，這三個孩子會學成什么樣子，我就不敢想了。”對此，那些送孩子前來洋思求學的家長們深有同感。某家長是這樣說的：

我的兒子原是揚州某重點中學初一學生。他是一個可塑性極強的孩子，也是一個感情非常脆弱的孩子，不能經(jīng)受一點兒挫折，初一上學期，由于受了一點委屈，情緒十分消沉，學習成績一落千丈，下學期一直處于倒數(shù)的狀態(tài)。厭學情緒日益增強，談到“學習”他就渾身沒勁。

直覺告訴我：必須為他換一個學習環(huán)境。2002年2月底，我看到了關(guān)于洋思中學的文章，深深地為該校教師的敬業(yè)精神所感動，經(jīng)核實了解，決定讓兒子入校。

兒子進入洋思后，該校老師對他的學習抓的很緊，在知識傳授時，實行“堂堂清，日日清，周周清”；嚴格要求他做到“課堂上能掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。學習中。兒子遇到難題老師總是不厭其煩的講解，在老師們的精心指導下，加上他的天資聰明。在考試中，名列前茅。

更令人敬佩的是洋思中學的老師個個愛崗敬業(yè)。校長蔡林森把“吃苦就是享福”作為座右銘，全身心撲在學校的工作上。副校長秦培元開闌尾手術(shù)不休息...敬業(yè)、奉現(xiàn)、團結(jié)、進取，這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神底子”。正是洋思中學改寫一個受教育著的前途和命運。

二應當怎樣認識洋思經(jīng)驗模式價值

洋思中學的經(jīng)驗不僅僅適應于農(nóng)村初中，也不只使用于初級中學，它的精神和原理以后能夠該適用于一切學校，對于學校的教育與管理具有極為普遍的意義，更應該引起教育行政管理部門的重視與研究。

洋思中學的經(jīng)驗對傳統(tǒng)的教育觀念是一個挑戰(zhàn)，對學校實行的淘汰制也是一個挑戰(zhàn)。這并不以為學校和專業(yè)不可以擇優(yōu)選拔，但這對選拔者來說則以為著應有更好的要求。

對于以提高中國國民素質(zhì)為己任的中國學校教育來說，對于推行素質(zhì)教育的中過現(xiàn)實教育來說，對于面向全體學生的普及教育來說，洋思為中國的學校樹立了一個活生生的、非常具有說服力的樣板。它全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，學生實現(xiàn)了由教育客體向?qū)W生為主題的角色轉(zhuǎn)變，教師實現(xiàn)了由知識傳授者向?qū)W生輔導者的角色轉(zhuǎn)變，從根本上減輕了學生的負擔，使學習效果由自然狀態(tài)進入了必然狀態(tài)，使教育過程實現(xiàn)了由高耗低效向低耗高效的轉(zhuǎn)變。

消滅差生是全世界教育的難題，世界各國都沒能解決，而洋思中學解決了，這是中國對人類教育的又一重大貢獻。

三應當用什么觀念解讀洋思？

洋思就是洋思，她既不是北大附中，也不是南開中學，......。我們不能拿洋思中學去與任何一所名校類比。

蔡林森就是蔡林森，他既不是魏書生，也不是蘇霍姆林斯基，.....。我們不應該拿蔡林森去與任何一位教育家相比。

毫無疑問，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規(guī)律，但是我們不能簡單的用這些理論去解讀洋思和蔡林森。洋思與蔡林森有他們自己的理論，而且用他們自己的實踐證實了自己的理論。不錯，在洋思中學的實踐中體現(xiàn)出各種教育原理的作用，也正式因為他們自己的實踐體現(xiàn)了教育的規(guī)律，他們也才能獲得教育的成功。洋思之所以成功，是因為他們不是從現(xiàn)成的理論出發(fā)，而是從教育的實際出發(fā)，去創(chuàng)造解決教育實際問題的辦法。

洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照到我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

在洋思我們可以看到理論與實踐的統(tǒng)一與整合，口號在這里享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，體驗到了學習的成功。

在洋思我們可以看到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一與整合，現(xiàn)代人所需要的創(chuàng)新能力，合作精神與中國傳統(tǒng)文明在這里得到了完美的結(jié)合。

在洋思我們可以看到教育與做人的統(tǒng)一與整合，為做人而教育，以做人而教育，通過做人而教育，使做人與教育高度統(tǒng)一。

在洋思我們可以看到學習與生活的統(tǒng)一與整合，學生在活潑愉快的生活中學習，在緊張有序的學習中生活，生活，教育，學習融為一體。

四應當怎樣把洋思由資源變成財富？

洋思是中國教育非常寶貴的資源，要把它變成中國教育的寶貴財富，這還要有個過程。

中國需要洋思這樣的學校，原則上說，洋思能做到的，其他的的學校也應該能作到。江蘇能有洋思中學，其他省、市、區(qū)也應該有洋思中學，其他地、市也應該能有洋思式的學校......

現(xiàn)在的一些中國人仍然有個報名，一談到教育（當然不只限于教育），言必稱某國，如今洋思人可是為中國人長了志氣，至于某某國是不是肯學中國，我們且不去管他，至少我們可以不必只用洋藥方來治中國人的病了，談到中國的教育，我們有洋思可談了，更況且不只有洋思可談。我們當然要學習蘇霍姆林斯基和一切外國的教育家、教育理論與教育經(jīng)驗，可是活生生的蔡林森，就在我們身邊的洋思中學學起來不是更方便、更實際、更符合我們的實情嗎？

現(xiàn)在不少人在學洋思，學洋思什么呢？學洋思在于創(chuàng)造洋思，而不在于簡單的模仿洋思。在于學精神，而不在于抄襲其做法。誠然，肯于模仿抄襲也是好的，特別是在初學階段。

大家都來學洋思，洋思也還只是一種資源，只有當我們大家都來實踐洋思，變成洋思，洋思才會成為中國教育的財富。