（一）相對(duì)制約法

教師面對(duì)學(xué)生刻意引人注意的行為（如上課中夸張的聲音、過(guò)度的笑聲、提高音量等），可選擇“故意忽略法”或“即時(shí)中斷法”削弱學(xué)生干擾教學(xué)的行為，或是在上課前，明確地規(guī)范各種行為，以及行為的后果，以示警戒。

（二）身體趨近法

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失序行為時(shí)，教師可以運(yùn)用身體趨近方式，讓學(xué)生了解老師已經(jīng)很在意他這樣的行為，請(qǐng)他必須收斂，如果不收斂的話，教師將立即采取行動(dòng)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，一言不發(fā)地走近學(xué)生，等學(xué)生失序行為改正之后，再迅速地回到原來(lái)的位置。

（三）神情示意法

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差行為時(shí)，教師可以運(yùn)用臉部表情的變化，讓學(xué)生了解教師對(duì)自己的行為已經(jīng)在意了。如以眼神表示已注意到學(xué)生不良行為，以“輕輕搖頭”制止學(xué)生不良行為的發(fā)生；以“皺眉頭”方式表示不贊成學(xué)生的表現(xiàn)；以“抿嘴”的方式表示對(duì)學(xué)生的行為已經(jīng)超過(guò)忍耐的限度了。

（四）手勢(shì)法

教師可以在教學(xué)中，運(yùn)用具有意義的手勢(shì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的意思，或借以說(shuō)明生理或心理方面的狀態(tài)。例如，學(xué)生以手比一表示想要上一號(hào)，教師以O(shè)K手勢(shì)回應(yīng)學(xué)生，以表達(dá)教師同意學(xué)生上洗手間等。

（五）師生爭(zhēng)議處理法

當(dāng)教師與學(xué)生意見(jiàn)相左時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生將自己的想法寫在黑板上或紙條上，以不記名方式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，例如，以“我希望老師要公平”、“我希望老師可以讓我們發(fā)言”等；除此之外，教師可以在學(xué)生表達(dá)完意見(jiàn)之后，將自己的想法讓學(xué)生了解，并以幽默的方式化解師生之間的沖突。

（六）聲調(diào)控制法

教師在學(xué)生出現(xiàn)失序行為時(shí)，可以突然將聲調(diào)降低，以“眼神注視”的方式讓學(xué)生察覺(jué)教師已經(jīng)無(wú)法容忍此種行為持續(xù)下去了。如果學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用眼神注視法失效，教師可以再加上音調(diào)突然改變法制止學(xué)生的行為，例如降低聲調(diào)或提高音調(diào)。

（七）暗示語(yǔ)法

教師可以運(yùn)用“暗示語(yǔ)”提醒學(xué)生行為本身的意義，例如學(xué)生高聲談?wù)摃r(shí)，教師可以在黑板上寫“請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”、“我需要安靜”等文字，讓學(xué)生了解教師此時(shí)此刻的要求。

（八）態(tài)度中立法

當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師的態(tài)度應(yīng)保持中立，對(duì)事不對(duì)人，就事論事，以免處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生感到不公平，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生懷疑。除此之外，教師可考慮運(yùn)用“隔離策略”，將產(chǎn)生沖突的兩方學(xué)生給予適當(dāng)?shù)母綦x，避免產(chǎn)生沖突或?qū)α⒌那榫w。在實(shí)施“隔離策略”時(shí)，明確地告知學(xué)生等到心平氣和時(shí)再相互溝通，或者等到想出好方法時(shí)，再向老師說(shuō)明。

（九）曲折回應(yīng)法

當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生提出的難題，無(wú)法適時(shí)給予答復(fù)時(shí)，教師可以將問(wèn)題適時(shí)地拋給其他學(xué)生，請(qǐng)了解該方面信息的學(xué)生給予回答。如果學(xué)生彼此之間無(wú)法取得適當(dāng)?shù)拇鸢福處熆梢詫⒃搯?wèn)題轉(zhuǎn)化成為家庭作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生回答之后通過(guò)各種渠道搜集解答資料，并且給學(xué)生提供解決問(wèn)題的可行途徑。

（十）轉(zhuǎn)移注意法

教師在面對(duì)學(xué)生情緒失控時(shí)，可以先設(shè)法轉(zhuǎn)移全班學(xué)生的注意力，如學(xué)生情緒仍無(wú)法適時(shí)地改變或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師可暫時(shí)將刺激情緒的情境從班級(jí)生活中撤離，或請(qǐng)情緒失控學(xué)生暫時(shí)離開(kāi)，等情緒調(diào)整或恢復(fù)之后，再回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

（十一）自我暗示法

教師在面對(duì)自己情緒失控或隱約察覺(jué)情緒要失控時(shí)，應(yīng)適時(shí)地提醒學(xué)生自己的情緒狀況或暫時(shí)離開(kāi)教室現(xiàn)場(chǎng)，以免因教師情緒失控而釀成大禍。教師平日應(yīng)該在進(jìn)入教室前，先整理自己的情緒，心平氣和地迎接教學(xué)上的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。