問(wèn)題與理論假設(shè)

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》自2006年9月1日起施行。新《義務(wù)教育法》的核心和靈魂是推動(dòng)教育公平、均衡地發(fā)展，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)化政府行為，加大財(cái)政投入，均衡教育資源，讓適齡兒童受教育的機(jī)會(huì)均等。目前河北省教育廳對(duì)我省高中教育的均衡發(fā)展有了新思路：撤弱扶強(qiáng)。到2010年左右，全省將撤并300所左右的薄弱普通高中，基本實(shí)現(xiàn)普及高中優(yōu)質(zhì)教育。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省目前有高中800多所，其中省級(jí)示范性高中207所。全省50%以上的普通高中在校生集中在示范性高中接受優(yōu)質(zhì)教育。 從學(xué)校規(guī)?？矗＞蛔?/span>1000名在校生的學(xué)校有380多所，校均不足300人的有128所。 據(jù)此，河北省決定，對(duì)于那些規(guī)模小、條件差、效益低的薄弱高中校，除少量通過(guò)政策扶持、資金支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的辦法，促進(jìn)其向優(yōu)質(zhì)高中轉(zhuǎn)化外，大多數(shù)將會(huì)隨著高中學(xué)齡人口的減少而被撤并。到2008年，70%至80%高中在校生將集中在示范性高中接受優(yōu)質(zhì)教育。同時(shí)，河北省把擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源作為工作重點(diǎn)，通過(guò)撤并薄弱高中，幫助優(yōu)質(zhì)高中做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。我省還制定了標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即20軌以上，在校生3000人以上，建筑面積5萬(wàn)平方米以上，占地150畝以上,河北省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教育均衡發(fā)展的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育公平，讓更多受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育，而不能單純地理解為通過(guò)“削強(qiáng)扶弱”實(shí)現(xiàn)校際間的均衡. 在滿足受教育人口規(guī)模要求的前提下，削強(qiáng)扶弱實(shí)現(xiàn)的是以犧牲優(yōu)質(zhì)資源為代價(jià)的教育均衡，而“撤弱扶強(qiáng)”實(shí)現(xiàn)的是“優(yōu)上加優(yōu)”前提下的教育均衡。作為歷史形成的“重點(diǎn)中學(xué)”、“示范性高級(jí)中學(xué)”，都是當(dāng)?shù)馗咧薪逃?/span>“優(yōu)質(zhì)資源”，代表著當(dāng)?shù)馗咧薪逃馁|(zhì)量和水平，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展，這些學(xué)校的發(fā)展也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先表現(xiàn)在人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈。由于近幾年就業(yè)壓力的增大，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的大學(xué)教育背景、綜合素質(zhì)都有了更高的要求，因此在基礎(chǔ)教育階段，一所高中學(xué)校能否培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，送往我國(guó)有限的知名大學(xué)，成為了許多家長(zhǎng)和學(xué)生在高中擇校時(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。其次，生源的減少使學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。據(jù)統(tǒng)計(jì)到2010年，河北省高中段學(xué)齡人口將逐年下降到210萬(wàn)人，這將使這些高中“名校”對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪更加激烈, 第三，一些弱校的迅速崛起也為這些高中“名校”發(fā)展帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。在這種新的背景下，高中“名校”如何保持自己的傳統(tǒng)地位和優(yōu)勢(shì)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，做時(shí)代的弄潮兒而不是被淹沒(méi)掉，是擺在我們面前的重大課題，

急需認(rèn)真研究、謀劃出路，使學(xué)校沿著科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的道路繼續(xù)前進(jìn)。為此，必須努力提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本課題組依據(jù)自己長(zhǎng)期的實(shí)踐和目前所了解的研究現(xiàn)狀，把提升高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素歸納、假設(shè)為以下“五力”： （一）先進(jìn)的學(xué)校文化——學(xué)校內(nèi)驅(qū)力；（二）優(yōu)秀的教師隊(duì)伍——學(xué)校生產(chǎn)力；（三）領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力和中層的執(zhí)行力——學(xué)校行動(dòng)力；（四）必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境——學(xué)校支持力；（五）教育創(chuàng)新能力——學(xué)校創(chuàng)新力。我們認(rèn)為通過(guò)對(duì)以上“五力”的整合及對(duì)這些方面的挖掘、提高可以提升高中學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

 研究高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系及提升高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和有效策略。

二、調(diào)查時(shí)間,2007年3月—12月。

三、調(diào)查對(duì)象

      全國(guó)知名的江蘇梁豐高中、浙江湖州中學(xué)、山西長(zhǎng)治二中、山東聊城一中、河南安陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、邯鄲市一中等六省名校及河北省內(nèi)34所優(yōu)質(zhì)高中。

四、問(wèn)卷編制

1．理論假設(shè)：?jiǎn)柧砭幹魄罢n題組通過(guò)對(duì)許多學(xué)校的訪談和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，采取因素分析法假設(shè)高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要由五部分（五因子）構(gòu)成即：學(xué)校文化、教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力和中層干部的執(zhí)行力、必要的辦學(xué)條件與和諧發(fā)展的外部環(huán)境、教育創(chuàng)新。

2．問(wèn)卷構(gòu)成:問(wèn)卷由三部分組成，第一部分為影響力等級(jí)選擇題，根據(jù)假設(shè)的五個(gè)因子共設(shè)置了25個(gè)選項(xiàng)，四個(gè)影響力等級(jí)選項(xiàng)（由小到大）；第二部分為不定項(xiàng)選擇題，根據(jù)每個(gè)因子具體組成部分設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)；第三部分為開(kāi)放性題目，針對(duì)提升“五因子”的具體措施設(shè)置了相關(guān)開(kāi)放性填空題。

五、數(shù)據(jù)處理

　1、第一部分采取等級(jí)賦值，“完全無(wú)影響”1分；“有點(diǎn)影響”2分；“很有影響”3分；“有決定性影響”4分。對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)的得分進(jìn)行合計(jì)計(jì)算出該選項(xiàng)的影響力得分，對(duì)同一因子的所有選項(xiàng)的影響力得分合計(jì)后計(jì)算平均分，得出每個(gè)因子的影響力得分。得分越高說(shuō)明影響力越大。2、第二部分采用選擇率百分比統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每個(gè)選項(xiàng)的選擇率百分比。3、第三部分采用歸納法，記錄下每條措施后進(jìn)行分類總結(jié)。

六、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

     六省名校共收回有效問(wèn)卷26份，省內(nèi)收回有效問(wèn)卷34份。其中對(duì)第一部分的影響力等級(jí)統(tǒng)計(jì)如下：在第二部分“五因子”具體組成部分的比較調(diào)查中各項(xiàng)選擇率為（可多選）

七、六省名校結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析,（一）五大因素之間的比較分析,１、從《表一》可以看出五大因素的影響力省外選擇率高低的排列順序?yàn)椋?/span>

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策能力和中層干部的執(zhí)行能力（84.5分）

2、學(xué)校文化（77.3分）３、教育創(chuàng)新能力（74分）４、教師隊(duì)伍建設(shè)（70分）５、必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境。（66分）

（二）從以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

１、先進(jìn)的學(xué)校文化、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力和中層干部的執(zhí)行力、必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境以及教育創(chuàng)新能力構(gòu)成了高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素,調(diào)查前課題組的假想是：學(xué)校文化（77.3分）是五要素中的核心，應(yīng)是得分最高的一項(xiàng)，而調(diào)查的結(jié)果顯示的影響力得分最高的是領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力和中層干部的執(zhí)行力（84.5分）。說(shuō)明在對(duì)事物的變化發(fā)展上，“人”的主觀能動(dòng)性尤其是“關(guān)鍵人物”的主觀能動(dòng)性更受重視。這也符合人們“改造世界”的看法，符合韋納的歸因理論即：在歸因上把主要因素歸結(jié)為通過(guò)人的努力可以改變的方面是積極的。其他方面的調(diào)查結(jié)果基本與假想一致.校領(lǐng)導(dǎo)的決策能力和中層干部的執(zhí)行能力是影響高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的最直接因素。學(xué)校的發(fā)展最終都是通過(guò) “人”的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，掌握著學(xué)校的重大決策權(quán)，引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展的方向，在這一點(diǎn)上，學(xué)校和企業(yè)是一致的，校長(zhǎng)是學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)本身的領(lǐng)導(dǎo)水平和綜合素質(zhì)直接影響了一所學(xué)校發(fā)展的方向，而接受校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的中層干部的執(zhí)行能力，則直接決定了學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的落實(shí)效果。所以說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策能力和中層干部的執(zhí)行能力是一所學(xué)校發(fā)展的行動(dòng)力。是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的最直接的因素。

2、學(xué)校文化和學(xué)校的創(chuàng)新力成為影響學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的第二、三位因素。在學(xué)校的發(fā)展中，學(xué)校文化是通過(guò)一代又一代人的積累而逐漸豐富起來(lái)的，是形成時(shí)間最長(zhǎng)，同時(shí)也是最不易模仿的一個(gè)因素，是學(xué)校的“特性”所在、“靈魂”所在，是學(xué)校最“內(nèi)在”、“最根本”的部分，它對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響是全方面的，可以說(shuō)先進(jìn)的學(xué)校文化是提升高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要內(nèi)部因素，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而教育的創(chuàng)新能力恰恰與學(xué)校文化相互呼應(yīng)，是學(xué)校不斷打破常規(guī)，尋求更利于學(xué)校發(fā)展的途徑與方式的一種能力，教育創(chuàng)新的結(jié)果又在一步一步地豐富學(xué)校已有的文化?？梢哉f(shuō)教育創(chuàng)新力是學(xué)校保持發(fā)展的不竭動(dòng)力，是學(xué)校發(fā)展的“接力式”發(fā)動(dòng)機(jī)。

3、調(diào)查中，教師隊(duì)伍的影響力得分要明顯低于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力得分，說(shuō)明學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者比執(zhí)行者對(duì)學(xué)校的影響力更大，這與企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)者與員工的關(guān)系是一致的。學(xué)校中“教師”就相當(dāng)于企業(yè)中的“員工”，是學(xué)校最基層的執(zhí)行者，直接作用于學(xué)校的發(fā)展成果，是學(xué)校的生產(chǎn)力。

4、必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境是五項(xiàng)當(dāng)中唯一的一個(gè)外部因素，統(tǒng)計(jì)影響力得分最低，說(shuō)明提升高中學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力最終是要靠學(xué)校的內(nèi)部因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的，外部因素不能起到?jīng)Q定性作用，而只能起到促進(jìn)和支撐的輔助作用。 因此可以說(shuō)必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境是學(xué)校的支持力。

（三）五因素內(nèi)部各因子的具體分析對(duì)問(wèn)卷中第二部分題目各選項(xiàng)進(jìn)行選擇率百分比統(tǒng)計(jì), 得出各個(gè)選項(xiàng)的選擇率，綜合第一部分題目中各個(gè)因子的選擇率，分析結(jié)果如下：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策能力和中層干部執(zhí)行能力

     校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策能力被認(rèn)為更有決定性的作用，在第一部分的調(diào)查中這項(xiàng)的影響力得分是88分，而中層干部的執(zhí)行能力在第一部分的統(tǒng)計(jì)中影響力得分是81分。在第二部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策能力選擇率為92.31%。

2、學(xué)校文化

     學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣（89分）、教師的工作作風(fēng)（84分）和學(xué)校的校風(fēng)校貌（80分）這三項(xiàng)影響力得分最高，被普遍認(rèn)為是學(xué)校文化的核心因素；良好的師生關(guān)系這項(xiàng)的選擇率為76分,僅次于前三項(xiàng)，這個(gè)結(jié)果與第二部分普遍認(rèn)為學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容是構(gòu)建師生共同的價(jià)值觀念和行為方式的選擇結(jié)果一致（42.31%）。

3、教育創(chuàng)新能力

     教師教學(xué)內(nèi)容，方法、手段的創(chuàng)新的影響力得分（75分）高于學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)新影響力得分（73分），第二部分對(duì)提升學(xué)校創(chuàng)新能力的途徑的調(diào)查中，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新選擇率最高（50%） 由此可見(jiàn)，學(xué)校創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情是提升學(xué)校創(chuàng)新力的有效途徑. 在激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情上，激發(fā)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上不斷進(jìn)行創(chuàng)新是教師創(chuàng)新的重要方面。

4、教師隊(duì)伍建設(shè)

     調(diào)查中，學(xué)校的教師隊(duì)伍被認(rèn)為是影響學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要內(nèi)部因素，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平被認(rèn)為是最具有影響力的方面，在25題中的影響力得分為80分，位居第三. 教師的教科研水平也具有較高的認(rèn)同度，影響力得分為78分?？梢?jiàn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，注重教師教科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重. 同時(shí)從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師學(xué)歷層次一項(xiàng)的影響力得分為60分，在25題中排位是23位，可見(jiàn)，教師的學(xué)歷水平不等同于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也不等同于教師的科研水平，不應(yīng)作為衡量教師的重要指標(biāo)。同時(shí)第二部分調(diào)查結(jié)果顯示：教師間的聽(tīng)課、學(xué)科組的教研以及教師教學(xué)成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)被公認(rèn)為是提升教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。其相應(yīng)的影響力選擇率為57.69%、65.38%和61.54%。

5、必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境

     綜合一、二兩部分的調(diào)查結(jié)果，在學(xué)校外部環(huán)境方面最為關(guān)鍵的因素是學(xué)校的招生政策、資金狀況以及學(xué)校的生源質(zhì)量。它們被普遍認(rèn)為是制約學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主要外部因素，而學(xué)校的地理位置和辦學(xué)規(guī)模對(duì)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響極小，它們的影響力得分僅為52分和61分。在第二部分學(xué)校硬件設(shè)施對(duì)學(xué)校影響的調(diào)查中，教學(xué)設(shè)備的狀況被認(rèn)為是其中最為重要的因素。選擇率高達(dá)80.77%，其次教師的辦公環(huán)境和辦公設(shè)施也被認(rèn)為是其中較為關(guān)鍵的因素，選擇率為38.46%。

（四）整合分析

     綜合以上調(diào)查結(jié)果可以得出：高中學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力由“五力”構(gòu)成即：先進(jìn)的學(xué)校文化——學(xué)校內(nèi)驅(qū)力；優(yōu)秀的教師隊(duì)伍——學(xué)校生產(chǎn)力；領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力和中層的執(zhí)行力——學(xué)校行動(dòng)力；必要的辦學(xué)條件與和諧的外部環(huán)境——學(xué)校支持力；教育創(chuàng)新能力——學(xué)校創(chuàng)新力, 通過(guò)對(duì)這“五力”的整合來(lái)提升高中學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即以學(xué)校內(nèi)驅(qū)力(文化)為根基，以學(xué)校支持力(辦學(xué)條件)為保障，憑借學(xué)校的行動(dòng)力（領(lǐng)導(dǎo)班子），激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新能力（創(chuàng)新），打造學(xué)校的生產(chǎn)力（教師隊(duì)伍），從而培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)子，形成優(yōu)質(zhì)“品牌”，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在“五力”中，第一，提升學(xué)校內(nèi)驅(qū)力（文化）的重點(diǎn)是形成學(xué)校的優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣、工作作風(fēng)和文明積極的校風(fēng)校貌，構(gòu)建師生共同的價(jià)值觀念與行為方式；第二，提升學(xué)校生產(chǎn)力（教師隊(duì)伍）的關(guān)鍵是提升廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力與水平。在提升教師教學(xué)水平的途徑上，提高教師間的聽(tīng)課效果、學(xué)科組教研效果以及更科學(xué)的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果是其中的咽喉所在；第三，提升學(xué)校行動(dòng)力（領(lǐng)導(dǎo)班子），重點(diǎn)應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)班子的決策力上下功夫，提高領(lǐng)導(dǎo)者本身的各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和對(duì)事物判斷的準(zhǔn)確性與預(yù)見(jiàn)性，從而提高領(lǐng)導(dǎo)者的決策水平；第四，提升學(xué)校支持力（辦學(xué)條件）首要的是穩(wěn)定學(xué)校的招生政策、平衡學(xué)校的資金儲(chǔ)備與支出，同時(shí)保證學(xué)校的生源質(zhì)量。從基礎(chǔ)設(shè)施上進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)備和教師辦公環(huán)境為學(xué)校的發(fā)展保駕護(hù)航；最后，提升學(xué)校的創(chuàng)新力就是要激發(fā)干部、教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)校管理和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上不斷創(chuàng)新，從而使學(xué)校的管理和教學(xué)持續(xù)提高。

八、省內(nèi)、外結(jié)果對(duì)比分析

（一）五大因素之間的比較分析

1、從表一看省內(nèi)、外學(xué)校五大因素影響力選擇率高低的排列順序?yàn)椋?div>

在前后兩次調(diào)查的比較中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策力與中層干部的執(zhí)行力”這一因素都排在影響力首位，可見(jiàn)，“關(guān)鍵人物”的作用得到了一致的肯定。但在省內(nèi)調(diào)查中“教育創(chuàng)新能力”與“學(xué)校文化”的排序卻互換了位置，教育創(chuàng)新能力的得分高于了學(xué)校文化的得分，位居第二位,究其原因，我省的教育從全國(guó)來(lái)看還未處在先進(jìn)行列，我省的教育投入、人文環(huán)境等諸多因素使得傳統(tǒng)教育在我省的根基較深，教育的改革創(chuàng)新從起步就落后國(guó)內(nèi)一些先進(jìn)省份，教育改革的難度比較大，深度也不充分，因此進(jìn)展較慢。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些先進(jìn)省份的教育改革已經(jīng)基本成熟，但我省還處于發(fā)展階段，各優(yōu)質(zhì)高中都是教育改革創(chuàng)新的領(lǐng)頭兵，因此這個(gè)時(shí)期教育的改革、創(chuàng)新對(duì)我省各高中名校的發(fā)展猶為關(guān)鍵，有著舉足輕重的作用。

2、五因素中的選項(xiàng)　比較分析從第二部分題目的選擇上看，每一題的選擇率最高的選項(xiàng)仍和在省外調(diào)查的結(jié)果一致。但值得關(guān)注的是二者在在某些選項(xiàng)上體現(xiàn)出了地域差異。具體來(lái)說(shuō)：(1)第一題調(diào)查高中學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要表現(xiàn)，省內(nèi)的選擇結(jié)果是：學(xué)校的師資水平（94.12%）、學(xué)校的創(chuàng)新能力（88.24%）、學(xué)校的管理水平（82.35）這三項(xiàng)選擇率較高，而省外的調(diào)查結(jié)果則是學(xué)校的師資水平（80.77%）、學(xué)校的管理水平（80.77%）這兩項(xiàng)選擇率最高，“學(xué)校的創(chuàng)新能力”這一選項(xiàng)的選擇率僅為（42.31%）。

在第二題對(duì)影響學(xué)校內(nèi)部因素的調(diào)查中對(duì)于“學(xué)校創(chuàng)新力”的選擇同樣是這種情況，省內(nèi)選擇率為79.41%，僅次于“學(xué)校管理機(jī)制及水平”的選擇率（88.24%），而省外選擇率僅為26.92%，位居本題最后一位。這再次印證了第一部分的調(diào)查結(jié)果，即：目前，“教育改革與創(chuàng)新能力”對(duì)省內(nèi)學(xué)校的影響舉足輕重。(2)在第三題對(duì)“提升教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑”的調(diào)查中，省內(nèi)選擇率較高的兩項(xiàng)是：教師間的聽(tīng)課（79.41%）與學(xué)科組的教研（85.29%），而省外的選擇率較高的結(jié)果是三項(xiàng)，即教師間的聽(tīng)課（57.69%）、學(xué)科組的教（65.38%）和教學(xué)成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)（61.54%）。這說(shuō)明在我國(guó)利用“教師間的聽(tīng)課”與“學(xué)科組教研”來(lái)提高教師業(yè)務(wù)水平已經(jīng)非常普遍，實(shí)踐也證實(shí)了這兩種途徑的有效性。但由于我省教育改革相對(duì)滯后，對(duì)于教學(xué)成績(jī)的評(píng)定還缺乏有效的辦法，因此運(yùn)用不廣，而在國(guó)內(nèi)一些先進(jìn)的省份運(yùn)用科學(xué)有效地教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高教師業(yè)務(wù)水平已經(jīng)成為一條有效的途徑了。(3)在第九題對(duì)“提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子決策力”的調(diào)查中，省外認(rèn)為班子成員分工明確，減少“交叉”，權(quán)責(zé)統(tǒng)一最為關(guān)鍵。而省內(nèi)則認(rèn)為該項(xiàng)與班子內(nèi)部堅(jiān)持“民主集中制原則，能夠及時(shí)研究、預(yù)防、解決新情況、新問(wèn)題”同樣重要。通過(guò)此項(xiàng)對(duì)比調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的看法上，省內(nèi)、外的整體看法和基本思路都是一樣的，有較高的一致性和認(rèn)同度。但由于學(xué)校所處的具體發(fā)展階段與地域差異，在個(gè)別方面省內(nèi)、外的選擇出現(xiàn)了差異。課題組將對(duì)這些差異做更為深入地分析，找出最適合我校發(fā)展的新思路。

實(shí)踐與反思

為了給每一個(gè)層面的教師都設(shè)置一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)。我校開(kāi)展了“名師”、“優(yōu)秀青年教師”和“教壇新秀”三大工程建設(shè)。

為了建設(shè)好班主任和學(xué)科組長(zhǎng)兩支隊(duì)伍，我校創(chuàng)設(shè)了“班主任節(jié)”和“教科研節(jié)”，對(duì)“十佳班主任”，“優(yōu)秀班主任”，“優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任”和“優(yōu)秀科研骨干教師”、“優(yōu)秀學(xué)科組長(zhǎng)”、“優(yōu)秀學(xué)科組”、“優(yōu)秀校本教材編寫組”、“優(yōu)秀課題組”、“課堂教學(xué)能手”等進(jìn)行隆重表彰。

為總結(jié)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立老師們身邊的先進(jìn)典型，我校召開(kāi)了全國(guó)優(yōu)秀班主任“老師教育教學(xué)思想研討會(huì)”.

為了引領(lǐng)老師們的專業(yè)成長(zhǎng)，我們建立了“班級(jí)教學(xué)質(zhì)量考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“教師教學(xué)質(zhì)量考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法”及“音體美心、信息技術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量考核及獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等縱橫交錯(cuò)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)層層疊疊的評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)勵(lì)措施，使老師們時(shí)時(shí)關(guān)注自己的教學(xué)效果、業(yè)務(wù)提高，處理好師生關(guān)系，走向健康的專業(yè)成長(zhǎng)道路。

1、校長(zhǎng)不是“官”。

     官是靠行政職務(wù)、靠權(quán)力來(lái)行使職責(zé)的，是要求下級(jí)必須服從的，是有一整套行政性（權(quán)力性）體系來(lái)保障的。學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師的勞動(dòng)具有高度的自主性，對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)靠權(quán)力指揮是不能解決根本問(wèn)題的（比如“課改”）。因此，從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)不是官。校長(zhǎng)更不要以官自居，居高臨下，對(duì)教師指手劃腳，行政命令。否則，你在教師的心目中將失去威信，你的命令也將是無(wú)效的。

2、校長(zhǎng)不是“老板”。

     老板的著眼點(diǎn)是賺錢，是按職責(zé)的大小、貢獻(xiàn)的多少、崗位的重要性給員工付工資的。校長(zhǎng)則不然，校長(zhǎng)的著眼點(diǎn)是育人。學(xué)校的教育不但要促使學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也要促使教師的發(fā)展。教師的工作周期性較長(zhǎng)，他們的貢獻(xiàn)不能僅僅以升學(xué)率的高低來(lái)衡量，他們的職責(zé)也不能僅僅以職務(wù)的高低來(lái)界定（班主任未必不如校長(zhǎng)責(zé)任重大）。老板經(jīng)?？紤]的是企業(yè)的投入和產(chǎn)出；校長(zhǎng)就不能用“投入”和“產(chǎn)出”去老師的工作，校長(zhǎng)要舍得在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，特別是在教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、素質(zhì)提高方面加大投入。顯然，這是很難立竿見(jiàn)影的。

3、校長(zhǎng)不是“外交家”。

      外交家的特點(diǎn)是“一致對(duì)外”，廣泛交際，周旋于各種關(guān)系之中。雖然學(xué)校無(wú)法脫離社會(huì)，校長(zhǎng)也必須面對(duì)各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，但校長(zhǎng)的屁股必須坐在校內(nèi)、坐在教學(xué)上。否則，就會(huì)迷失自我，就很難引領(lǐng)好一所學(xué)校。學(xué)校的外交應(yīng)該由“班子”成員各負(fù)其責(zé)，校長(zhǎng)點(diǎn)到為止。

4、校長(zhǎng)不是“管家”。

     管家的工作事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，管家的職責(zé)包羅萬(wàn)象、無(wú)處不在。校長(zhǎng)如果陷在學(xué)校的事務(wù)堆中，買幾把掃帚也要向你請(qǐng)示，買幾本書也得你拍板，那你就沒(méi)有時(shí)間深入課堂，就沒(méi)有時(shí)間思考學(xué)校發(fā)展的若干大事。這樣下去就會(huì)沒(méi)有人替你操心，就會(huì)一天到晚把你累得精疲力竭，所有的矛盾也會(huì)集中到你的身上，使你出力不落好，越管越亂套。

1、校長(zhǎng)應(yīng)該是最了解、最關(guān)心教師的人。

      清華大學(xué)原校長(zhǎng)先生在《就職演說(shuō)》中講：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。“名校”是靠名師鑄就的，“品牌”是靠質(zhì)量樹(shù)起來(lái)的。

 每一名老師，影響的都是一群學(xué)生，都承載著學(xué)校的榮譽(yù)與形象。老師是刻在學(xué)生心靈上的豐碑。所以，學(xué)校的歷史也是由老師們寫就的。對(duì)于校長(zhǎng)而言，教師永遠(yuǎn)是第一位的。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想應(yīng)該“以師為本”，教師的工作應(yīng)該“以學(xué)生為本”，這是不同層面上的兩個(gè)問(wèn)題。

 校長(zhǎng)應(yīng)該是最了老師、最老師的人。校長(zhǎng)要把自己定位是老師的服務(wù)員、公仆，真心實(shí)意地幫助他們解決困難，關(guān)心他們的成長(zhǎng). 鼓勵(lì)他們、嚴(yán)格要求他們、平等地甚至謙卑地對(duì)待他們，使他們從內(nèi)心感到受尊重、有尊嚴(yán)，工作有價(jià)值、生活有意義。對(duì)老師個(gè)人的大事，校長(zhǎng)要做到能到必到，關(guān)懷備至、以情動(dòng)情，以心換心。

2、校長(zhǎng)應(yīng)該是站得最高的教師。

        校長(zhǎng)除了用思想引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展外，還有一個(gè)重要的職責(zé)是輔導(dǎo)教師的成長(zhǎng)，建設(shè)好教師隊(duì)伍。人大附中校長(zhǎng)劉彭芝說(shuō)：“一流的學(xué)校要有一流的辦學(xué)思想、一流的教師隊(duì)伍、一流的生源和一流的辦學(xué)條件。”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是校長(zhǎng)工作的頭等大事。

 為此，校長(zhǎng)要比老師站得高，要能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)指一條路子。具體而言，要為每一位教師、每一門學(xué)科指出明確的努力方向。校長(zhǎng)必須常聽(tīng)課、會(huì)評(píng)課、能上課。無(wú)論事務(wù)多忙，在校都要力爭(zhēng)天天深入課堂，并具體、清晰地為講課教師作出點(diǎn)評(píng)，必要的時(shí)候自己也要開(kāi)一兩節(jié)“公開(kāi)課”，供老師們?cè)u(píng)析。

3、校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校管理的“行家里手”。

       學(xué)校管理不外乎人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息六個(gè)方面，主要是“管人”。人是真、善、美和假、丑、惡的統(tǒng)一體，在不同的環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出不同的側(cè)面. 管理的任務(wù)就是要營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，使教師真、善、美的方面充分發(fā)揮并不斷強(qiáng)化，逐漸提升每個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)水平和職業(yè)道德水平。人的管理應(yīng)重在“理”，“理”在前、“管”在后。校長(zhǎng)要經(jīng)常反思、分析，把人際關(guān)系理順，把氣理順，把一碗水端平，把老師的利益放在第一位。

以自己高尚的人格和品質(zhì)，以日常工作、生活中的嚴(yán)于律已，為老師們做出表率。校長(zhǎng)能做到嚴(yán)于律己，教師能做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)生能做到嚴(yán)格守紀(jì)，學(xué)校能做到從嚴(yán)管理，即“四嚴(yán)”，這所學(xué)校就辦好了。 校長(zhǎng)小事上可以做“和事佬”，大事上必須是非分明，必須敢于批評(píng)，敢于負(fù)責(zé)，樹(shù)起正氣。“勇者不俱，智者不惑，仁者不憂”。校長(zhǎng)只要一身正氣，充滿智慧，學(xué)校管理工作中最難的“管人”工作就能做好。

4、校長(zhǎng)應(yīng)該是創(chuàng)建和諧校園的“能手”。

       教育思想是辦學(xué)的靈魂，教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命，教育管理是辦學(xué)的關(guān)鍵。一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量?jī)H靠幾名骨干教師是不行的。校長(zhǎng)必須明確依靠全體教師提高辦學(xué)質(zhì)量的思想。為此，必須努力構(gòu)建和諧的校園。和諧校園包括學(xué)校班子的和諧、教師隊(duì)伍的和諧、干群關(guān)系的和諧、師生關(guān)系的和諧、同學(xué)關(guān)系的和諧、家校之間的和諧等。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的和諧問(wèn)題。

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂、是班子的“班長(zhǎng)”，但絕不是學(xué)校的“獨(dú)裁者”。“班子”的和諧關(guān)鍵在民主，遇事讓大家充分發(fā)表意見(jiàn)，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)就照誰(shuí)的辦。用制度保障經(jīng)常通氣，使“班子”成員之間既有分工，又能合作。有些事情在難以取舍的情況下，校長(zhǎng)要大膽“拍板”、勇于負(fù)責(zé)。成功了歸于大家的努力，失敗了自己擔(dān)起責(zé)任，不攬功，不諉過(guò)。和諧的“班子”是構(gòu)建和諧學(xué)校的基礎(chǔ)，而干群關(guān)系的和諧又至關(guān)重要。校長(zhǎng)要大膽舉賢、知人善任，絕不搞任人唯親。把那些教學(xué)最優(yōu)秀的人提拔到教學(xué)管理崗位上來(lái)；把那些班主任工作、學(xué)生教育管理工作做得最好的人提拔到德育管理崗位上來(lái)；把那些做事謹(jǐn)慎、任勞任怨、品德端正的人提拔到學(xué)校財(cái)、物管理工作崗位上來(lái)；把那些技術(shù)高超、善于交際，有開(kāi)拓意識(shí)的人提拔到信息管理工作崗位上來(lái)。這樣的人才老師服氣。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育和管理，使他們謙虛謹(jǐn)慎，講究工作藝術(shù)，與校長(zhǎng)一起為老師們服好務(wù)。

5、校長(zhǎng)應(yīng)該是教育科學(xué)研究的“強(qiáng)手”。

       教育、教學(xué)的創(chuàng)新有賴于教育科學(xué)研究，學(xué)校提升教育、教學(xué)水平的基礎(chǔ)取決于教育科學(xué)研究，教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于教育科學(xué)研究?？梢哉f(shuō)，教育科學(xué)研究是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，校長(zhǎng)就應(yīng)該是這條路上的帶頭人，領(lǐng)跑者。一所學(xué)校的教科研課題應(yīng)從本校的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決影響學(xué)校建設(shè)發(fā)展的問(wèn)題為歸宿，絕不能“空對(duì)空”，搞“假科研”。為此，校長(zhǎng)要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳目光，要有概括問(wèn)題的科學(xué)方法和能力。同時(shí)，要有不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的習(xí)慣，在教科研老師們做出榜樣。

6、校長(zhǎng)應(yīng)該是把握學(xué)校方向的“舵手”。

     當(dāng)今，我們的社會(huì)正處于變革時(shí)期，各種政策、法規(guī)總是滯后于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校的生存和發(fā)展經(jīng)常面臨許多困惑和挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)經(jīng)常陷于“兩難”問(wèn)題之中：不做不行，做也不可, 校長(zhǎng)這位本來(lái)應(yīng)該傾心盡力教書育人的“學(xué)者”不得不充當(dāng)商人、社會(huì)活動(dòng)家、建筑師等等。然而，無(wú)論如何，校長(zhǎng)都不能迷失方向，都應(yīng)該時(shí)時(shí)把學(xué)校這艘汪洋大海中的小船牢牢地把握在社會(huì)主義的辦學(xué)方向上。這就是我們的國(guó)情，這也是我們中國(guó)校長(zhǎng)的“偉大”之處。社會(huì)主義的辦學(xué)方向：首先，基礎(chǔ)教育是公益性的。即學(xué)校不能以營(yíng)利為目的，不能想著法子收錢，不能什么錢都收。其次是全面貫徹教育方針，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。不能考什么教什么，不能以犧牲孩子的健康為代價(jià)追求所謂的“高質(zhì)量”。其三是平等、民主。即師生在人格上是平等的，在關(guān)系上是民主的。不能搞“師道尊嚴(yán)”，不能體罰或變相體罰學(xué)生，任何時(shí)候都不能剝奪孩子受教育的權(quán)利。再者，教師不是學(xué)校的雇員，要充分尊重他們的主人翁地位……。總之，學(xué)校不能在政治上、政策上、方向上犯錯(cuò)誤。而校長(zhǎng)的“舵手”作用是任何人都替代不了的。

7、校長(zhǎng)應(yīng)該是繪制學(xué)校藍(lán)圖的工程師。

        校長(zhǎng)不僅要把握好學(xué)校發(fā)展的方向，而且要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，繪制好學(xué)校未來(lái)的藍(lán)圖，為全校教職工樹(shù)起一面理想之旗，以凝聚人心、鼓舞士氣，使大家團(tuán)結(jié)一致朝著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)就必須對(duì)學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀有深刻的了解和把握；對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和不足有科學(xué)的評(píng)估和清醒的認(rèn)識(shí), 對(duì)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的環(huán)境和教育政策的走向有實(shí)事求是的分析和預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃（草案），交教代會(huì)討論，通過(guò)廣泛的民主渠道充分發(fā)揮教職工的主人翁作用 制訂出切實(shí)、合理、科學(xué)、可行的學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展方案，并采取有力的保障措施，分階段逐年落實(shí)到位，確保學(xué)校沿著預(yù)定的科學(xué)軌道健康發(fā)展。

8、校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

      在學(xué)生的心目中，校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)博學(xué)、睿智的人，是一個(gè)和善可信的人，是真理的化身、做人的標(biāo)準(zhǔn)、崇拜的偶像?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)與班主任一樣，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要的人。如果學(xué)生不知其校長(zhǎng)為何人，這既是學(xué)生的悲哀也是學(xué)校的悲哀，更是校長(zhǎng)的恥辱。一名優(yōu)秀校長(zhǎng)，應(yīng)該走上講臺(tái)能講精深的專業(yè)課，能闡釋做人的道理，能撫慰學(xué)生的心靈，能指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃，能幫助學(xué)生擺脫困境……因此，校長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生中間聽(tīng)課、討論、座談，盡可能地參加學(xué)生的各種活動(dòng)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別指導(dǎo)。校長(zhǎng)不但要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约?，還要輕輕地走進(jìn)學(xué)生的世界，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，給學(xué)生凜然的正氣、做人的標(biāo)準(zhǔn)和濃濃的書香味道，使學(xué)生的思想漸趨深刻，行為更文明、做人更自律、學(xué)習(xí)更自覺(jué)。成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師、引路人。

五、教育創(chuàng)新是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的不竭動(dòng)力
  “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”同理，教育創(chuàng)新也是教育的生命力所在，是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的不竭動(dòng)力。

    教育創(chuàng)新主要包括三個(gè)方面：

   教育是在一定的思想觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育活動(dòng)。古今中外教育的區(qū)別，首先是教育觀念的不因此教育觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的前提。首先要樹(shù)立正確的教育觀。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以，教育要牢固樹(shù)立為了人的發(fā)展、為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的觀念，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校要確立育人為根本、教學(xué)為中心的觀念，全部工作都要緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的熱情，為國(guó)育英才。其次要樹(shù)立正確的人才觀。什么是人才，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要、能為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的人就是人才。國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面、多層次的，“三百六十行，行行出狀元”。人才的關(guān)鍵在于“才”，在于創(chuàng)造性才能。一個(gè)只會(huì)“死讀書，讀死書”，沒(méi)有朝氣和熱情，沒(méi)有創(chuàng)造能力的人，充其量只能算是一名“庸才”。體制是人的活動(dòng)規(guī)則或準(zhǔn)則，對(duì)人的活動(dòng)具有引導(dǎo)和制約兩大功能。學(xué)校在面對(duì)社會(huì)依法辦學(xué)的同時(shí)，要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷建立和完善自我發(fā)展、追求卓越，自我約束、積極穩(wěn)妥的運(yùn)行機(jī)制，以創(chuàng)新的制度和管理迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

這是教育創(chuàng)新的核心，全校教職工在新課程的實(shí)施、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用和開(kāi)發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力等方面需要下大功夫，潛心鉆研、不斷探索、與時(shí)俱進(jìn)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。 學(xué)校層面的教育創(chuàng)新，關(guān)鍵是解決好師生關(guān)系中“以生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為根本的問(wèn)題，最終把教育創(chuàng)新落實(shí)到促進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)新”中來(lái)：提出問(wèn)題就等于解決問(wèn)題的一半，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)難質(zhì)疑 就是創(chuàng)新的火花。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過(guò)程，幫助他們樹(shù)立獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判的精神。保護(hù)他們的好奇心和求知欲。培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新品格。 能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)校要全面開(kāi)放有利于學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)施，使學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)有資料、有器材、有場(chǎng)所、有設(shè)施。積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦社團(tuán)，及時(shí)委派指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮自己的才能。教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，提高課堂效率，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與繁瑣的死記硬背中解放出來(lái)，利用研究課、課外活動(dòng)等形式使學(xué)生有時(shí)間、有條件接觸自然，參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了要具備創(chuàng)新意識(shí)，還要學(xué)習(xí)必要的創(chuàng)新方法。 了解創(chuàng)新的規(guī)律，要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)， 逐步提高他們的創(chuàng)新能力。人的一生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限。對(duì)一個(gè)人而言，求學(xué)時(shí)期不僅要注重學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，更要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、品質(zhì)和能力，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，形成以學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新為追求和幸福的觀念，具備持續(xù)發(fā)展的能力。

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