開放性試題的設計與評價

華東師大附屬周浦中學歷史組整理

 
一、SOLO分類評分法

二、PTA評分法

三、PISA 評估法

四、結論

一、SOLO分類評價法（可觀察的學習成果結構評價法）

由香港大學比格斯教授在研究皮亞杰認知發(fā)展階段理論的過程中提出的，是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法．已在大洋洲和東南亞地區(qū)經過廣泛的實驗和應用。

能幫助教師判斷學生在回答某一具體問題時的思維結構處于哪一層次，在評價上相對容易拉開學生的差距。

SOLO分類評價理論的思想源頭可以追溯到皮亞杰的發(fā)展階段學說。皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展具有階段性：1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后）。

1、SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的縮寫，意為“可觀察的學習成果結構”。比格斯等通過大量的實踐研究，根據學生的回答能力、回答思路、回答的一致性和相對收斂程度、整體結構這四個特征，將學生回答問題由低到高劃分為五個層次。

其中回答能力指記憶的量和注意的廣度，回答思路即思維操作，指把線索和回答聯系起來的方式，回答的一致性和相對收斂程度指達到某種結論的要求和如何保持結論的一致性，整體結構，則取決于前三方面的相互作用。

量變

（1）前結構層次(Prestructural ，P)：指基本沒有理解問題和解決問題，答題時邏輯混亂，只簡單地作出肯定或否定回答，答案沒有論據支撐。

（2）單點結構層次（Unistructural ，U）：找到了一個解決問題的思路，但缺少對問題的論證，答題時，只憑一個線索、一點論據就跳到結論。

（3）多點結構層次(Multistructural ，M)：找到多個解決問題的思路，能聯系多個孤立事件，并組織材料簡單論證，但未能把這些思路有機地整合，形成相關問題的知識網絡。

質變

（4）關聯結構層次(Relational ，R)：能聯想聯系多個事件，找到多個解決問題的思路，并能把這些思路結合起來思考，解決較復雜的具體問題。

（5）抽象拓展層次(Extended Abstract，EA)：能對問題抽象概括，從理論的高度分析問題、深化問題，使問題本身的意義得到拓展，結論具有開放性，表現出較強的研究能力和創(chuàng)新精神。

SOLO分類評價法的意義在于把層次評分理論化和制度化

（2007上海高考36題）閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。
第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。
第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。
第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。
 第十一條：任何在廠里的工人一經發(fā)現和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士……
問題：你認為當時工人階級的狀況如何?  (9分)
    評分參考：本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：
    第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯。（0分）
    第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。（2分）
    第三層次：給出結論，并組織材料進行論證。（5分）
    第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。（7分）
    第五層次：利用材料綜合不同角度進行充分論證。（9分）
    （該題全市平均3.85分，標準差為1，難度為0.43,區(qū)分度為0.32。第四、第五層次不能簡單地歸結為對試題既從正面答又從反面答。）                             

（2008上海高考37題） 1789年，法國制憲會議通過了《人權與公民權利宣言》。對針對這份宣言，1791年女作家奧普蘭·德·古日發(fā)表了《婦女和女公民權利宣言》。閱讀材料，回答問題：（9分）

                          
材料一

第一條：在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會上的差別。

第二條：任何政治結合的目的都在于保存人的自然的和不可動搖的權利。這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫。

第三條：整個主權的本原主要是寄托于國民。任何團體、任何個人都不得行使主權所未明白授予的權力。

                                       —《人權與公民權利宣言》

                          
材料二

第一條：女人生來是自由的，在權利的享有方面和男人是平等的。社會地位的差異，只能根據對公益所做的貢獻來評定。

第二條：一切政治結合的目的，都是為了維護女人和男人的自然權利，這些權利是：自由權、財產權、安全權，尤其是反抗壓迫權。

第三條：國家的主權的本原，實質上存在于由女人和男人聯合而成的國民。任何團體和任何個人均不得行使未經國民明確授予的權力。

                                      —《婦女和女公民權利宣言》

根據以上材料，評價1789年《人權與公民權利宣言》

評分參考：本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層：只有結論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。

第二層：從一個角度用一個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它指出了人的權利是自然的和不可動搖的。

第三層：能從一個角度用多個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它明確指出人的權利是自然的和不可動搖的，列舉了人的不受侵犯的權利內容，如自由、財產、安全，人的權利是平等的，和主權在民的原則等。

第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權宣言是進步的，它論證了自由、財產等人的權利的幾項內容，人的權利是平等的，國家主權與人的權利的關系等，但為什么在人權宣言之后還要發(fā)表一個“婦女人權宣言”呢？這表明人權宣言本身還是有缺陷的，它沒有在內容中提及婦女的權利，因此婦女人權宣言針對人權宣言的條文特意用了“女人和男人”來加以補充。

第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如何評價“人權宣言”？這取決于你對“人權”這個概念的理解。在專制統治下，人的權利被剝奪，而“人權宣言”肯定了“人”的權利，確立起人的不可剝奪的權利，以此來反對專制制度，捍衛(wèi)人的權利。從這個意義上來說它無疑是進步的。然而，這樣的權利僅僅只是抽象的人的權利，在對這些權利的理解上，不同的群體都會有不同的理解。如婦女就認為她們的權利并沒有得到規(guī)定，抽象的“人”的權利實際上成為了“男人”的權利，這違背了人權宣言所提出的權利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個權利宣言，并在宣言中把婦女的權利列舉出來。在對“人權”的理解上為什么會出現這樣大的分歧？其原因很多，但有一點是重要的，我們必須從不同方面來理解和評價人權宣言，理解它的復雜性和多重性，甚至內在的矛盾性。

例題歷史  近日，在朋友的化妝舞會上，英國哈理王子身著有納粹標志的服飾．哈里王子的這一裝扮立即引起各國輿論的強烈譴責。澳大利亞的一名官員宣告不再效忠英女王．為什么各國對此事反響這么強烈，請結合二戰(zhàn)相關史實作出解釋。（８分）

各層次評分細則如下：
１．沒有任何關聯的答案屬于前結構層次，只能得0分。
２．列出二戰(zhàn)期間德國相關罪行的其中一項，就直接解釋上述現象的屬于單點結構，可得２分。
３．能夠羅列法西斯德國侵略歐洲各國、發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)、屠殺猶太人等多項暴行的，屬多點結構，可得４分。
4.能夠將二戰(zhàn)期間，法西斯德國對內實行專制統治，對外實行侵略擴張，挑起第二次世界大戰(zhàn)，對猶太人實行種族滅絕政策，造成歐洲６００多萬的猶太人死于非命，給世界各國人民帶來深重災難等相關史實作一個比較全面、有序陳述的，屬關聯結構，可得６分。
５．基于對歷史現象或史實的深刻理解，能夠在理論層面上概括、分析的，屬拓展抽象結構，可得滿分。
     
答案示例：

“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國界、超越意識形態(tài)和宗教信仰為世界人民所共同追求的價值取向．二戰(zhàn)期間法西斯德國對內實行專制統治，對外進行侵略擴張，并挑起第二次世界大戰(zhàn)，給世界各國人民帶來深重災難；特別是它的種族滅絕政策，造成歐洲６００多萬的猶太人死于非命．這些做法是反人類，非人道的．哈里王子納粹服飾的打扮，表明他不是缺乏正義感，就是對歷史的無知，因此他的行為必然引發(fā)人們的強烈不滿．

例題科學 巨石陣的功能

巨石陣位于英格蘭南部一片平坦的田野上。如圖所示，它由一圈非常較大的石頭組成。一些巨石已經倒塌，一些則不知所蹤。我們把建造這些巨石的英國人稱為石器時代的人。很久以前，這里有不少的居住點，巨石陣是他們?yōu)榱诵叛龌颢I祭而修建的神殿。其中的一些石頭來自附近的山區(qū)，而另外一些我們稱之為藍石頭的石塊，相信是來自威爾士山脈。

請回答：你認為巨石陣是一個要塞而非神殿嗎？為什么你會這樣想

前結構的回答（0分）

“是一個神殿，因為人們在里面生活。”

“這不可能是個要塞，也不會是神殿，因為這些石頭已經倒塌了。”

單點結構的回答（1分）

“它們都擺成圓形，看起來更像是一個神殿。”

“這里先前很可能是一個要塞，因為一些巨石已經被擊碎了。”

多點結構的回答（2分以上）

“這應該是一個要塞，因為它看起來非常像。在那個年代，人們通常用石頭來修建要塞。而且看起來你可以在里面進行防御。”

“巨石陣看起來更像一個神殿，因為這種神殿都是設計成圓形的，而且它們大多都會殘破不堪。”

關聯結構的回答（6分以上）

“我認為這應該是一個神殿，因為它有圓形的結構，一塊巨石的頂部還有一塊祭壇石。我想這是用來祭祀太陽神的。由于沒有屋頂，所以太陽光可以直接照進神殿。他們從威爾士搬運來藍色的石頭，可見他們?yōu)榱诵叛龈冻隽舜罅科D苦的勞動。此外，我們認為不太可能在一個平原的中部建立起一個要塞。”

抽象拓展結構的回答（8分以上）

“巨石陣是古代眾多的遺跡中的一個，對于它的認識有各種各樣的猜測。有人認為這是一個要塞，但證據表明它更像是一個神殿?？脊艑W家認為它是歷經三個時期建造起來的，用于防御的要塞不可能等待這么長的時間。圈形的結構以及不遠千里從威爾士運來藍石頭表明巨石陣的建造是為了信仰。有人認為這是專門祭祀太陽神的場所，那是因為每年的特定時間里，太陽光會恰好投射在祭壇石上。還有一種理論認為巨石陣的結構符合占星學的一些原理，其外部的一圈壕溝是用于記錄時間的。關于巨石陣，我們擁有很多的解釋，但沒有人知道真相。”
例題數學

如下圖: 用火柴擺成框形圖案, 四根擺一個框, 七根擺兩個, 等等。按照SOLO 理論，各結構層次的學生能夠回答的問題是:

(1) 多少根火柴能擺三個框?(單一結構)

(2) 擺五個框比擺三個框多用多少根火柴?(多元結構)

(3) 用31 根火柴能擺多少個框?(關聯結構)

(4) 如果擺成了n個框, 則用去了多少根火柴?(擴展抽象結構)

答對第一個問題就達到單點結構的水平，可以記為D；

答對第二個問題就達到多點結構的水平，可以記為C；

答對第三個問題就達到關聯結構的水平，可以記為B；

答對第四個問題就達到拓展抽象的水平，可以記為A。

這種記分方法有利于教學診斷，可以為教師和學生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說，SOLO的等級數不必限于5個，可以有多個等級，分別記為A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分數。

2、傳統評價的不足

評卷中把答案細分為若干個采分點來給分，基本上是對“量”的考查。

基于畢業(yè)考試成績來評估學校教育的質量，考試結果常以通過率表示，無法從中了解學生掌握知識、獲得能力的情況。

不同年份的考試題目難度不同,無法對不同年份的學生學業(yè)成就進行比較;

測驗題目過于強調知識或事實的再現,對學生理解水平的測試與評價不夠;

評價本質上是常模參照的,強調人與人之間的相對順序,對于診斷教學中的問題以及改進教學幫助不大.

3、SOLO評價的優(yōu)點

根據SOLO分類法設計出來的試題，在題型和題目表述上與傳統的試題相比并沒有太大的差異，根本的區(qū)別在于評分標準的制定。

根據思維層次打分，采用“采意”評分方式，而不是“采點”方式。焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。

提供每個層次具體的答題示例，不提供樣板式的標準答案，閱卷時應該深入領會該題目的思維層次劃分的依據和方法。

符合新課程理念：在對學生學業(yè)評價過程中，應“加強社會實際、學生生活經驗的聯系，重視考查學生思維能力、創(chuàng)新能力”。這種“結果開放、思路開放的主觀題”，能讓“學習者可以根據自己的知識背景，對題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學習者有機合展示與自我能力水平相符的解答過程”，因而能更好地培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神。體現研究性學習的特點， “能準確測量個性發(fā)展傾向與水平的相對應” “能充分體現歷史的廣博與深刻的內涵”。寓教于考 。

二、PTA量表法評價（基本要素特征分析法）

1、PTA是英文Primary Trait Analysis的縮寫。primary是基本的、本來的意思，trait是特征、特點、特性的意思，analysis 指的是分析、解析，因此PTA量表法又可以稱為“基本要素特征分析法”，它是一種用來評價學生任何一種表現或者若干綜合表現（如英語口語、語文作文、歷史論文、試驗操作、研究報告等）的評分方法。

PTA量表法由美國教師沃爾弗德和安迪生等倡導，在美國用于全國范圍考試，已流行幾十年，是一種比較成熟的評價方法，主要用于論文考試中的評分。
 

2、PTA量表法的理論假設是：“任何一種行為表現，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現的基本單元，并對學生在這些基本單元上的行為表現作出準確的評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當的評定。”“要素”指構成一件事物或一項任務的必要因素，“能力”指該項任務完成者所擁有的主觀條件和實踐技能。簡單來說，就是可把某種行為表現，分解為若干基本要素，對這些要素作出評價，匯總后就能評定總體的行為特征。

3、一般說來，制定PTA量表主要有三個步驟：

（1）確定可能對評價起重要作用的要素。

（2）編制測試學生每一個要素的評價量表。

（3）對量表進行試測與修改。

4、PTA量表評分實例

任務：比較兩種可以買到的產品，并用科學報告的格式來說明這種比較。

確定所要測驗的要素：

（1）標題

（2）引言

（3）科學的格式要求

（4）方法和資料方面

（5）非實驗信息

（6）實驗設計

（7）操作性定義

（8）變量控制

（9）數據搜集和結果交流

（10）數據的解釋：結論和啟示

方法和資料部分

水平五：包含有效的、數量充足的和簡明的組織信息，并且實驗能夠被重復；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認所收集到數據的來源，以一種適當的時間識別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。

水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內。

水平三：當前的實驗含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關系；但不能識別某些數據的來源中目前的后續(xù)信息處于無組織的方式。

水平二：目前實驗是最低的重復，部分基本設計能被讀者推理出，沒有足夠的過程描述，在前面的材料和方法中不能預期出結果的信息。

水平一：實驗描述極其缺乏，或實驗不能被重復。

5、PTA量表的兩種等級表述方法

（1）描述法

例：要素：解決文中描述問題的方法

水平五：學生綜合解決這一問題

水平四：學生分析問題

水平三：學生解釋問題

水平二：學生描述問題

水平一：學生僅僅確認了問題或者根本就沒有提這一問題

（2）增減法

例水平五：報告安排得有邏輯、有條理；重述實驗假設；說明數據是怎樣支持假設和拒絕假設的；在數據解釋的過程中從課堂內容、測驗等方面搜索資料；識別解釋非預期結果和由于實驗失誤所造成的結果；運用科學術語；說明接受還是拒絕假設。

水平四：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意兩個標準。

水平三：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意一個標準。

水平二：達到七個標準中的任意三個標準。

水平一：達到兩個或者更少的標準。

6、我國歷史高考要素分析法曾多次出現

例：（中國代表團在巴黎和會上所作的努力 ）

評述要點

目標：直接收回山東權利。

經過：駁斥日本無理要求，頂住英美壓力，以各種方式據理力爭。

結果：交涉無效，拒簽和約。

評價：堅持維護國家主權與領土完整的正義立場，不畏強權，捍衛(wèi)民族尊嚴，順應民心，應充分肯定。

本題總分12分。

（1）評述基本完整，觀點正確，條理清楚，給10—12分。

評述不夠完整，觀點不夠確切，表達尚通順，給5—9分。

對材料理解有錯誤，要點缺漏較多，文句欠通順，給0—4分。

（2）超出要點但言之有理，可酌加1—2分，但總分不超過12分。超過180字酌扣1分。

PTA法類型一：歷史學科要素

（2007上海高考33題，關于孟子）歷史學的基本要素是：史料、史料解釋、歷史敘述和歷史評價。閱讀下面材料，回答問題  ……

（1）文中哪些屬于史料？（2）文中哪些屬于史料解釋？（3）文中哪些屬于歷史評價？

PTA法類型二：任務要素

（2007上海高考38題）試以“1860年代的誕生”為題，撰寫一篇歷史小論文。

評分標準：

第一部分：（1）史實：史實完整。（2）敘述：清晰連貫。

第二部分：（1）主題：能夠依據材料和要求提煉鮮明主題。（2）觀點：觀點突出。（3）史實：所引史實典型而充分。（4）論述：論據與論證充分。（5）文字：文字通順流暢。
三、PISA 評估法（國際學生評估項目）

PISA（Programme for International Student Assessment）是一項由經濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。
   
第一次PISA評估於2000年首次舉辦，此後每3年舉行一次。評估主要分為3個領域：閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，由這3項組成一評估循環(huán)核心，在每一個評核周期里，有2／3的時間會對其中一項領域進行深入評估，其他兩項則進行綜合評測。
   
PISA會在各個國家中抽取4千5到1萬名各國完成義務教育的15歲學生擔任調查對象，以測試學生是否能夠掌握社會所需的知識與技能，因此試題著重於應用及情境化。受測學生必須靈活運用學科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構答案，因此能深入檢視學生的基礎素養(yǎng)。經合組織不久前公布了有40多個國家25萬名中學生參加的2004年PISA測試。結果顯示，芬蘭學生在測試中名列第一。PISA測試的重點是看學生全面參與社會的知識和技能，對學生閱讀、數學和科學能力的考察并不限于書本知識，還包括成年人生活中需要的知識和技能。

四、結論：歷史科高考趨勢

1. 從課程論的角度看，必然從教材走向課程。

2. 從教學論的角度看，必然從教師走向學生。

3. 從史學理論的角度看，必然從一元走向多元。

從課程改革的角度看，要力求唯物史觀、文明史觀和全球史觀的有機結合。