著名特級(jí)教師 吉春亞：《花鐘》教學(xué)實(shí)錄
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著名特級(jí)教師 吉春亞：《花鐘》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教：北京小學(xué) 著名特級(jí)教師 吉春亞
教學(xué)流程：
一、 復(fù)習(xí)引處
1、 抄寫詞語。
2、 說說《花鐘》的意思。
二、 學(xué)習(xí)課文最后一段
1、出示：“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時(shí)鐘’。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。
你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣。”
2、指導(dǎo)讀出意思，讀出情趣。
三、 欣賞語言，積累
1） 自主學(xué)習(xí)
花鐘的設(shè)計(jì)是那么巧妙，奧秘就在課文的第二自然段，同學(xué)們快點(diǎn)去探尋奧秘吧！
奧秘發(fā)現(xiàn)了嗎？誰能讀一讀。
2） 出示：
鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
3） 欣賞語言和朗讀指導(dǎo)
體會(huì)不同的時(shí)間開放不同的花。
不同的花開放的時(shí)間不同：
凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹱仙男±?；
五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；
七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；
下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；
傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；
月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；
夜來香在晚上八點(diǎn)開花；
曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
4） 背誦競(jìng)賽
5） 檢查背誦情況
學(xué)生看著畫面背誦
出示開放的牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香……運(yùn)用書本語言說說如何開放。
四、 品讀課文，表達(dá)
師：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？奧秘又在哪里？
（引讀中揭示奧秘就在于植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。）
五、 總結(jié)拓展，寫話
1、 原來奧秘在這里。花兒開放的時(shí)間跟“溫度和濕度、光照、昆蟲傳播”有關(guān)系。因?yàn)闇囟群蜐穸?、光照、昆蟲傳播的時(shí)間不同，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)如下的花也不不同的時(shí)間開放。
出示：
麻花在凌晨3時(shí)左右（ ）
清晨4時(shí)，羊須草（ ）
清晨6時(shí)左右龍葵花（ ）
蒲公英則在早晨7時(shí)左右（ ）
到了中午12時(shí)，太陽花（ ）
下午5時(shí)多，紫茉莉（ ）
月亮升上了天空，晚香玉（ ）
2、 學(xué)生寫話。

板書設(shè)計(jì)：
花鐘
不同時(shí)間開花
發(fā)現(xiàn)奧秘
溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)
鐘面 時(shí)鐘 陸續(xù) 大致

曹群娜 整理
聽后感：
花兒在簡(jiǎn)約中綻放
聽了吉春亞老師的《花鐘》，深深地感受到了語文課堂中簡(jiǎn)約的魅力。在吉老師執(zhí)教的《花鐘》這一課中，吉春亞老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定非常簡(jiǎn)約，就是讓學(xué)生感受作者在描寫不同花開放時(shí)（即第一自然段）用詞的準(zhǔn)確，能在課堂上背誦該段并模仿以上的寫作特點(diǎn)寫一兩句話。
從目標(biāo)出發(fā)，吉老師抓住了朗讀——積累——運(yùn)用這條教學(xué)思路，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略，使目標(biāo)得以落實(shí)。通過不同形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文用不同的動(dòng)詞——“吹、綻、醒、怒放、蘇醒、舒展、開花、含羞一現(xiàn)”，表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。然后在齊讀中感知內(nèi)容，在伴著圖片展示的導(dǎo)讀中加深對(duì)比的認(rèn)識(shí)。通過老師讀句子，學(xué)生動(dòng)作演示花開的樣子，引起學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞運(yùn)用的形象與生動(dòng)，提出“讀出意思，讀出畫面”的要求，這樣帶著要求反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入花的世界，體驗(yàn)開花的情境。通過不同形式的反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅入情入境，而且對(duì)這一自然段的內(nèi)容較為熟悉，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦競(jìng)賽，就能水到渠成了。在掌握了文章的內(nèi)容后，就要學(xué)習(xí)文章的寫法加以運(yùn)用了。吉老師出示了一些學(xué)生較為熟悉，平時(shí)接觸、觀賞較多的花卉，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫話，并及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的動(dòng)詞，讓學(xué)生的腦筋真正地動(dòng)了起來，思維之花在簡(jiǎn)約的課堂中綻放。
值得商榷的是，朗讀應(yīng)是學(xué)生個(gè)性化的理解，在朗讀時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，這樣課堂會(huì)更精彩。
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在實(shí)踐中探索，在探索中超越，在超越中接近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想